Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей" Семинар – практикум «Организация эффективной работы над ошибками по русскому языку» Подготовила: Крахмелец Людмила Александровна, руководитель МО учителей начальных классов Новокузнецк Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний; один из этих вариантов выбирает пишущий. Среди причин, порождающих ошибки обучающихся, можно назвать следующие: невнимание, рассеянность, поспешность; не видит орфограммы (нет орфографической зоркости); орфограмму видит, но ошибочно ее определяет; допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки; не понимает значения слова, словосочетания, предложения, смысла текста; работает медленно, не успевает применить свои знания. В связи с этим возрастает роль работы над ошибками. При организации данной данного вида деятельности можно использовать рекомендации Т.Г. Рамзаевой. Автор говорит о том, что цель исправления ошибки должна меняться от класса к классу и быть взаимосвязанной с уровнем овладения умением. Чем старше ученик, тем больше доля самостоятельности в работе над ошибками. С целью активизации учебной деятельности обучающихся в процессе выполнения работы над ошибками и осуществления индивидуально- дифференцированного подхода к исправлению ошибок, учителя начальных классов используют различные способы исправления ошибок в тетрадях школьников. Например, обучающиеся могут быть разделены на четыре группы. Для каждой группы может быть предложен свой способ исправления ошибок. На протяжении обучения состав групп должен меняться в зависимости от качественных изменений показателей каждой группы, с целью развития самостоятельности школьников в процессе работы над ошибками и исключения «привыкания» к однообразному способу исправления ошибки учителем. № Характеристика группы Способы исправления ошибок группы Первая Школьники, которые допускают в Обозначение на полях группа письменных работах 1-2 ошибки, условным знаком строчки, в самостоятельно могут обнаружить которой находится ошибка. и исправить их во время само- и взаимопроверки, не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа ее исправления. Вторая Школьники, которые допускают в Подчеркивание слова, в группа письменных работах 1-2 ошибки, котором находится ошибка и частично обнаруживают и обозначение на полях условным знаком. исправляют их во время само- и взаимопроверки, не испытывают Подчеркивание ошибки в при этом затруднений в слове и обозначение на определении характера полях условным знаком. орфограммы и в выборе способа исправления ошибки. Третья Включает школьников, которые Зачеркивание и исправление ошибки. группа допускают 3-5 ошибок в письменных работах, Зачеркивание ошибки, самостоятельно не могут надписывание правильного обнаружить и исправить их во варианта, указание на полях время само- и взаимопроверки, морфемы, в которой затрудняются в определении находится ошибка. характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки. Четвертая Для школьников характерно Зачеркивание ошибки, группа большое количество ошибок в надписывание правильного письменных работах. варианта, указание на полях Обучающиеся не могут номера орфограммы (в обнаружить и исправить их, памятке по работе над ошибками). затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе Зачеркивание ошибки, способа исправления ошибки. надписывание правильного варианта, указание на полях способа исправления ошибки. Во втором классе начинается систематическая работа обучающихся над ошибками: учителя начальных классов ведут учет допускаемых ошибок в диагностических папках. На каждом уроке предусматривается насколько минут для работы над ошибками, общими для многих школьников. Работа организована так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и объяснены. Каждому ученику во 2 классе выдается памятка «Работа над ошибками». Она напечатана на листе формата А4. Во 2 классе в памятку включены с 1 по 20 орфограммы. В 3 и 4 классах выдаются дополнительные листы, на которых с 21 по 29 и с 30 по 33 орфограммы соответственно. В каждом пункте памятки подробно объясняется, как работать с орфограммой, дан образец выполнения. В 1 классе учитель проверяет тетрадь, исправляет ошибки, выписывает слова, в которых была допущена ошибка, выделяя орфограмму. Ученик прописывает до конца строчки это слово, выделяя орфограмму. Во 2 классе учитель проверяет, исправляет ошибку, на полях пишет номер памятки. Ученик по образцу делает работу. В 3 классе учитель подчеркивает слово, где допущена ошибка, на полях пишет номер памятки. В 4 классе учитель на полях указывает номер памятки. Ученик сам находит слово с допущенной ошибкой. Почему учителю необходимо указывать номер орфограммы? В идеале хотелось бы, чтобы младший школьник самостоятельно определил, на какую орфограмму допущена ошибка, и по образцу поработал над ней. Но в том то и дело, что ученик допустил ошибку потому, что не видит орфограммы (нет орфографической зоркости) или ошибочно ее определяет. Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если обучающийся ее замечает. Только около трети школьников в состоянии определить, на какую орфограмму допущена ошибка, остальные нуждаются в помощи учителя. Может показаться, что работа с орфограммами очень сложная, требует точных знаний и умений в области грамматики. Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – единственно надежный путь.