Лаутеншлегер Е. А. «Целеполагание в педагогической

Лаутеншлегер Е.А.
заведующий организационно-методическим отделом,
Плесовских Оксана Анатольевна
заведующий Дошкольным отделом,
Ененко Маргарита Леонидовна
Методист БОУ ДОД г. Омска
«Городской детский (юношеский) центр»
Семинар по повышению профессиональной компетентности
педагогов дополнительного образования
«Целеполагание в педагогической деятельности»
Содержание
Введение
I.
Основы целеполагания
1.
Определение цели занятия
2.
Задачи занятия как пути достижения цели
3.
Пример целеполагания образовательной программы
Практическая работа по целеполаганию методом «мозгового штурма»
1.
Определение цели и задач к проблемной ситуации (форма организации
педагогов: коллективное обсуждение)
2.
Определение цели и задач к занятию по заданной теме (форма
организации педагогов: групповая)
3.
Определение цели и задач к занятию по самостоятельно выбранной
теме занятия (форма организации педагогов: индивидуально-групповая)
II.
Введение
Целеполагание является одним из компонентов человеческой деятельности.
Умение ставить четкие, практические цели и задачи – это одна из основных
составляющих успеха.
Необходимо ставить цели, чтобы они были достигнуты и с тем результатом,
который необходим. Цели должны быть умными. Правильная постановка цели
означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и
соотносится с конкретным сроком.
Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат.
Анализ проведенных мероприятий в рамках городского методического
объединения физкультурно-спортивной направленности позволил выявить, что
формулирование целей и задач занятия вызывает серьезные затруднения у
педагогов.
Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое – то
отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него
можно и забыть.
Таким образом, возникла необходимость в разработке семинара для
педагогов дополнительного образования по обучению целеполаганию.
Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов
дополнительного образования в вопросах постановки целей и задач в
педагогической деятельности.
Задачи:
1.
знакомить педагогов с понятиями цель, задачи;
2.
развивать навыки целеполагания;
3.
упражнять в постановке цели и задач к конкретной проблемной
ситуации, теме занятия.
I.
Основы целеполагания
1.
Определение цели занятия
Целеполагание – это постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Различные авторы по-разному раскрывают содержание понятия “цель”.
Приведем несколько определений этого понятия.
Цель - то, что представляется в сознании и ожидается в результате
определенным образом направленных действий (Н.И.Кондаков).
Цель - идеальное представление желаемого результата деятельности
(Т.К.Кравченко).
Цель - созданный результат, критерий-признак, по которому определяется
соответствие этому результату. (А.А.Гусаков).
Суммируя данные определения, можно сделать вывод:
Цель – прогнозируемый педагогом результат, который должен быть
достигнут к концу занятия.
Правильно сформулированная цель должна быть:
 четкой
 понятной
 конкретной
 проверяемой
Как известно, целеполагание проходит через весь процесс образования,
выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации
учебного процесса и диагностики результатов обучения.
Отсюда вытекает триединая цель в трёх аспектах:
1) развивающем (познавательная, обучающая, развивающая цели)
2) оздоровительном
3) воспитательном
При этом ставится 3 основных локальных цели, объединенных в одну и,
следовательно, 3 задачи занятия:
 Цель развития (развивающая задача) предполагает формирование у
обучающихся новых понятий и способов действий, системы новых знаний;
развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности
(мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и
т.д.).
 Цель воспитания (воспитательная задача) предполагает формирование у
обучающихся определённых свойств личности и черт характера;
 Цель оздоровления (оздоровительная задача) предполагает формирование
культуры ЗОЖ, основ безопасности собственной жизнедеятельности
Цель обучения определена, если её формулировка позволяет ответить на три
вопроса:
 что сможет делать обучающийся?
 при каких условиях он это сможет делать?
 каковы критерии оценки деятельности обучающийся?
2. Задачи занятия как пути достижения цели
Задачи – это перечень действий, предпринимаемых для достижения цели,
это те пункты (звенья, шаги), выполняя которые вы добьетесь поставленной цели результата.
Таким образом, цель – это желаемый результат, задачи – пути достижения
результата.
При формулировке цели и задач занятия нужно помнить:
 цель занятия - одна и выражена именем существительным,
 задачи - минимум 3 и выражены глаголами несовершенного вида (что
делать?), указывающими на определенное действие.
Примеры формулировок:
 для цели: развитие, формирование, содействие и т.д.
 для задач: развивать, содействовать развитию, упражнять, закреплять
формировать,
способствовать
(развитию,
формированию),
воспитывать.
Прописывая воспитательные, оздоровительные задачи, уместно
использовать следующие формулировки: создать/обеспечить условия для
воспитания (чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим,
взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным
привычкам, ценности физического здоровья и т.д.); сформировать отношение,
узнать, какие эмоции вызывает…, способствовать развитию…
Развивающие задачи можно формулировать так: создать условия для
развития/способствовать
развитию
(логического
мышления,
памяти,
наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы,
сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.), учить
анализировать или привить навыки работы с…
Таким образом, для всестороннего изучения темы занятия необходимо
сформулировать его цель так, чтобы в ней были отражены все 3 аспекта, из
которой, в свою очередь формируются задачи (схема 1).
схема 1
Тема занятия
(основная мысль,
для чего?)
Цель
(прогнозируемый
результат)
Задачи
(пути достижения
результата)
Аспекты:

развивающий

оздоровительный

воспитательный



развивающая
оздоровительная
воспитательная
3. Пример целеполагания образовательной программы
Рассмотрим пример цели и задачи одной из образовательных программ.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой и спортом, начальных представлений здорового образа
жизни.
Физическое развитие реализуется через решение следующих задач:
 развивать физические качества (быстрота, выносливость, сила, гибкость,
ловкость, координация);
 развивать мотивацию к систематическим занятиям физической культурой и
спортом;
 формировать потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании, первоначальных представлений о здоровом образе жизни;
 развивать интерес к своим результатам, настойчивость, ответственность,
чувство коллективизма, уверенность в себе и своих сверстниках, отзывчивость,
самостоятельность и творчество.
Анализируя поставленную цель, можно проследить 3-единство аспектов:
 Развивающий: формирование у детей ценностного отношения к занятиям
физической культурой и спортом, начальных представлений здорового образа
жизни.
 Воспитательный: формирование интереса к занятиям физической культурой и
спортом.
 Оздоровительный: формирование начальных представлений здорового образа
жизни
Отсюда видим, что этим трем аспектам одной цели соответствуют задачи:
 Развивающая: развивать физические качества (быстрота, выносливость, сила,
гибкость, ловкость, координация);
 Воспитательная: развивать мотивацию к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
 Оздоровительная: формировать потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании, первоначальных представлений о здоровом
образе жизни.
Обратим также внимание на то, что формулировка цели начинается со слова
«формирование» - имени существительного, задачи – со слов «развивать»,
«формировать» - глаголов.
Таким образом, можем делать вывод, что цель и задачи сформулированы
правильно.
II. Практическая работа по целеполаганию методом «мозгового штурма»
Определение цели и задач к проблемной ситуации (форма организации
педагогов: коллективное обсуждение)
Один из способов постановки реальных, рабочих целей и задач – создание
проблемной ситуации. В этом случае педагог имеет возможность сформулировать
проблему и цель занятия вместе с воспитанниками.
Когда возникает вопрос: «Какая есть проблема?», то решение этой
проблемы – это и есть цель.
Какие причины этой проблемы? Их преодоление - задачи.
Пример постановки проблемы: У куклы Маши день рождение, к ней придут
гости. А она не умеет накрывать на стол. Скажите, как ей быть, что можно
сделать? (Вопросы детям). Ответы: научить её накрывать на стол, помочь ей и т.д.
Цель: формирование в двигательной деятельности первоначальных навыков
сервировки стола
Задачи:
- выявить знания детей о гигиене сервировки стола
- формировать начальные представления о сервировки стола
- способствовать развитию быстрота и ловкости, через эстафетный бег
- воспитывать дружелюбие, гостеприимство.
Результат:
- дети владеют начальными гигиеническими требованиями, предъявляемые к себе,
к посуде, к столу;
- владеют начальными знаниями о правильной сервировке стола;
- у дошкольников на данном этапе развиты физические качества.
1.
Группа выполняет задание на постановку цели и определение задач по
определённому основному движению. Общее обсуждение.
Подведение итога семинара.
Дети не участвую в конкурсах.
Цель: повысить массовость участия в конкурсах. Почему не участвуют?
Плохо информированы, нет времени из-за перегрузки на уроках и больших
домашних заданий, нет помощи от педагогов и т.д.
Задачи: создать массовую, наглядную и доступную систему
информирования о проводимых конкурсах, проверить уровень домашних заданий и
оптимизировать их, повысить материальное стимулирование учителей, чьи
учащиеся принимают участие в конкурсах и т.д.
А теперь главное:
ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА
ЦЕЛЬ Х СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ
0 Х СОДЕРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛЬ Х 0 = 0