Отзыв Акуловой ОВ
реклама
ОТЗЫВ О.В.АКУЛОВОЙ НА ДИССЕРТАЦИЮ ФИРСОВОЙ ИЛОНЫ БОРИСОВНЫ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА НА ТЕМУ: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА», ПРЕДСТАВЛЕННУЮ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.01 – ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Диссертация представляет собой исследование актуальной научнопрактической проблемы определения теоретических подходов и педагогических условий организации взаимодействия семьи и детского сада в целях оптимизации речевого развития дошкольников. Актуальность исследования обусловлена комплексом противоречий: – между признанием особого значения речи в структуре развития личности, её взаимосвязи с разными видами деятельности, что составляет основу успешной социализации и культурации ребёнка, с одной стороны, и спонтанностью и неуправляемостью процессом речевого развития в практике как семейного, так, нередко, и дошкольного образования, с другой стороны; – между пониманием семьи как основного института социализации ребенка и неготовностью большинства родителей к содержательному общению со своими детьми; – между желанием педагогов привлечь родителей к совместной систематической работе с детьми и неразработанностью механизмов построения взаимодействия на основе равноправного, субъектного и взаимообогащающего сотрудничества. Следует отметить, что сегодня проблема данного исследования стоит еще более остро, чем на начальном этапе работы соискателя над ней. Это объясняется зафиксированной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования идеей о том, что именно родители являются основными воспитателями своих детей, другие институты призваны помогать им в этом деле. В этих условиях деятельность педагогов должна быть переориентирована с традиционных позиций «обучающих» и «включающих» семью в процесс развития детей, на позицию «сопровождающих» родителей на пути их личностного развития и освоения педагогической культуры. В совокупности эти причины на новый уровень значимости поднимают проблему взаимодействия детского сада и семьи на основе установления партнерских отношений, взаимоподдержки и общности интересов. Таким общим интересом, без сомнения может стать проблема развития речи детей, особенно если ее рассматривать как часть социальнокоммуникативного развития ребенка. Именно такой контекст задает нам ФГОС ДО. В этом документе готовность ребенка использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в различных ситуации общения фиксируется как важнейший результат дошкольного образования. 2 Отсюда, актуальность представленной диссертации определяется необходимостью определения механизмов и условий организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей, в котором родители выступает активными субъектами построения маршрута развития речи своего ребенка, педагоги готовы не только обучать, но и обучаться у родителей, а педагогический процесс характеризуется целостностью, целенаправленностью и согласованностью усилий по достижению максимально высокого уровня развития речи каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и социо-культурных условий семейного воспитания. В целом исследование логично построено: диссертант от теоретического анализа проблемы взаимодействия детского сада и семьи, в ходе которого раскрываются теоретико-методологические подходы и определяется понятийный аппарат исследования; переходит к определению и обоснованию системы условий обеспечивающих продуктивность такого взаимодействия; изучает исходный уровень компетентности всех участников взаимодействия и затем осуществляет и описывает поэтапную технологию работы. Важно: в исследовании продуктивное взаимодействие семьи и детского сада рассматривается как форма совместной деятельности, при которой педагоги и специалисты, учитывая индивидуальные особенности семей, создают условия для становления у родителей позиции субъекта педагогического процесса, направленного на развитие речи детей, что обеспечивает единство педагогического влияния на дошкольников в семье и в образовательной организации. Особого одобрения заслуживает стержневая концепция исследования: рассматривать проблему взаимодействия в контексте развития рефлексивных умений. Идея о развитии родительской рефлексии полновесно представлена в разных частях диссертации. Значительно обогатило бы исследование усиление идеи развития рефлексии педагога как основы повышения уровня его компетентности в вопросах организации совместной работы с семьей по оптимизации процесса речевого развития детей. Исходный замысел о сущности взаимодействия педагогов и родителей по развитию речи детей, верно установленные методологические основы исследования (андрагогический и гуманистический подходы к рассмотрению системы отношений взрослых как субъектов образовательной деятельности; теория речевой деятельности и пр.), в целом правильно определенный понятийный аппарат, позволили автору диссертации получить результаты, которые являются новыми для теории и методики педагогической науки: – экспериментально выявлены проблемы взаимодействия педагогов и родителей по развитию речи ребенка, доказана их связь с уровнем развития коммуникативно-речевых умений дошкольников; 3 – доказано, что реализация педагогических возможностей семьи на основе готовности родителей к рефлексии собственной деятельности по развитию речи ребенка зависит от продуктивности взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации; в свою очередь характер взаимодействия определяется уровнем компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей по развитию речи ребенка; – дано авторское определение родительской рефлексии по вопросу развития речи ребенка, впервые определена ее значимость для оптимизации речевого развития детей и организации продуктивного взаимодействия детского сада и семьи; – установлен и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка: активизация участия родителей в процессе развития речи детей и обучение их содержательному общению с ребенком в различных видах деятельности; обеспечение направленности педагогической деятельности на реализацию педагогических возможностей семьи, развитие родительской рефлексии и формирование мотивированного отношения к проблеме развития речи ребенка у участников взаимодействия; повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей по развитию речи ребенка; обеспечение комплексного сопровождения речевого развития ребенка; – определено, что реализация этих условий обеспечивается педагогической деятельностью, направленной на становление осознанного отношения родителей к развитию речи ребенка, умений формулировать цели и задачи развития речи ребенка и проектировать процесс общения в разных видах деятельности, готовности к сотрудничеству, к рефлексии по поводу своих действий и их результата. Проведенный анализ позволяет определить теоретическую значимость исследования, которая заключается в том, что: – расширены современные представления о продуктивном и результативном взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка; – разработаны критерии оценки продуктивности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка: осознанное отношение к речевому развитию ребенка; осознанное отношение к своей коммуникативной компетентности; умение сформулировать цели, смыслы, задачи и методы взаимодействия со специалистами и детьми в целях оптимизации их речи; готовность к сотрудничеству и принятию помощи; готовность к рефлексивному осмыслению своих действий и их результата; готовность к изменению и саморазвитию; – углублены знания о родительской рефлексии, определено понятие родительской рефлексии по вопросу развития речи ребенка как способности к осознанию родителями целей взаимодействия с ребенком, готовности к анализу собственной деятельности, обусловленной стремлением эффективно 4 выполнять свои родительские функции и быть ответственным за результат развития речи ребенка; – теоретически обоснованы педагогические условия продуктивного взаимодействия дошкольной организации и семьи и определено их значение для полноценного развития речи дошкольника. Значимость полученных диссертантом результатов исследования для практики педагогической деятельности связана с: – разработкой методических материалов для оценки продуктивности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка; – определением педагогических условий взаимодействия детского сада и семьи по развитию речи ребенка, которые могут быть включены в образовательную программу дошкольной образовательной организации, разрабатываемую в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Предлагаемые автором в диссертации и приложениях материалы могут использоваться: при проведении курсов повышения квалификации для педагогов, психологов и логопедов дошкольных организаций, реализующих как общеобразовательные, так и адаптированные образовательные программы; для педагогического просвещения родителей. Достоверность и обоснованность основных результатов исследования довольно высоки, обеспечены соответствующими исходными методологическими позициями; обусловлены использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных идеям и поставленным задачам, качественным и количественных анализом полученных результатов, применением методов математической статистики, репрезентативностью экспериментальной базы исследования. Материалы исследования были: представлены на различных научнопрактических конференциях в течение 2010-2013 г.г.; внедрены в практическую деятельность четырех ГБДОУ разных районов города СанктПетербурга; используются в учебном процессе кафедры специальной (коррекционной) педагогики СПб АППО (г. Санкт-Петербург) при проведении курса лекций с целью повышения квалификации педагогов, психологов и логопедов дошкольных организаций. Диссертация, состоящая из введения, трех глав, заключения, списка литературы (195 источников, из которых 7 на иностранных языках) и приложений, убеждает, что автором в целом решены поставленные исследовательские задачи. В первой главе диссертации определены теоретические основания проблемы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации по развитию речи ребенка, раскрыты базовые понятия исследования. Наиболее подробно в главе представлен анализ понятия взаимодействия с позиций философии, психологии, социологии и педагогики. Первый и второй - самые 5 содержательные и объемные параграфы - построены логично, в них потенциально содержаться важные концептуальные идеи, которые не всегда раскрываются в контексте темы, авторское понимание понятий иногда вступает в противоречие с предшествующими размышлениями на основе изучения работ других исследователей, концепции скорее описываются, а не анализируются с позиции собственного понимания проблем. Например, называются три уровня продуктивного взаимодействия (сотрудничество, соорганизация и сотворчество) на основе исследования М.В.Александровой (с. 21-22 диссертации) и далее следует свое определение без учета изученного материала, хотя использование этой идеи могло быть положено в основу определения этапности формирующего эксперимента. Слабее выглядит третий параграф теоретической главы, где на пяти страницах текста не очень логично перечисляются отдельные проблемы развития речи ребенка в ДОУ и семье. Не раскрыты базовые понятия исследования: речь, связная речь, диалог, формы общения, монолог, его формы, виды рассказов. Возможной причиной этого является недостаточное количество и, главное, качество изученных работ по этому вопросу. Так в библиографии в основном представлены методические пособия по проблеме коррекционно-логопедической работы с детьми (31 источник), названо несколько работ психологов по проблеме развития речи и общения, 1 лингвистическая работа Гвоздева А.Н. и всего 6 педагогических источников (из них два учебника, книга Е.И.Тихеевой и 2 пособия для воспитателей). Что не позволило соискателю глубоко и теоретически грамотно раскрыть сущность фундаментальных и современных подходов к проблеме речевого развития детей дошкольного возраста. Это же стало причиной проблем для выбора методики изучения речи в констатирующем эксперименте и некоторой хаотичности в определении задач и выборе методов работы с детьми в формирующем эксперименте. В целом первая глава заканчивается логичными выводами, в которых представлена авторская концепция, определены критерии оценки продуктивности взаимодействия. В качестве замечания следует отметить многочисленные неточности в ссылках на источники, когда названная в тексте фамилия исследователя не совпадает с автором или содержанием источника. Например: на с.25 фамилия Д.Б.Эльконина приводится в ряду авторов доказывающих, что сотрудничество является наиболее конструктивной формой взаимодействия семьи и педагогического коллектива со ссылкой на 184 и 185 источник из библиографического списка, которые посвящены совершенно другим проблемам или на стр. 33, в связи с раскрытием понятия «родительская рефлексия», дается ссылка на работу М.В.Крулехт (№ 87 о знакомстве дошкольников с рукотворным миром) и т.д. В качестве уточняющего можно задать вопрос: 6 – Чем вызвано утверждение о том, что индивидуальные формы работы с родителями наиболее продуктивны (с. 49)? Во второй главе нашло отражение решения второй исследовательской задачи, в связи с чем разработана и апробирована комплексная методика исследования, включающая изучение уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, исследование педагогических возможностей семьи и готовности к конструктивному взаимодействию сотрудников дошкольной образовательной организации и родителей. Констатирующий эксперимент построен логично, включает три серии заданий в целях изучения: особенностей речи детей старшего дошкольного возраста, специфики общих аспектов семейного воспитания и родительской рефлексии, а так же готовности педагогов и родителей к взаимодействию. В целом это соответствует общей концепции исследования, позволяет получить интересные результаты средствами многоаспектного изучения проблемы, значимые как с точки зрения теоретической новизны исследования (например, углублены знания о родительской рефлексии), так и важные для последующего построения формирующего эксперимента. На взгляд рецензента методика В.П.Глухова, рассчитанная на использование в коррекционном детском саду, нуждалась в значительной корректировке в рамках данного исследования. Так многие проблемы в речи детей, зафиксированные в констатирующем эксперименте, могли быть спровоцированы неверными вопросами, неинтересными текстами и картинками, которые не соответствуют возрастным возможностям, уровню познавательных и литературных интересов дошкольников. Следует отметить значительную выборку участников эксперимента: 160 дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет, 140 родителей и 37 педагогов из четырех ГБДОУ разных районов г. Санкт-Петербурга. Что позволяет считать выводы, сделанные в ходе анализа выполнения ими заданий, доказательными и репрезентативными. Одобрения заслуживает стремление автора проанализировать результаты качественно и количественно, представить их в таблицах, диаграммах, гистограммах, сопоставить с помощью методов математического анализа. В качестве размышления можно предположить, что результаты первой серии были бы интереснее и полнее, если более четко описать процедуру и критерии для наблюдения за речевым общением детей в деятельности, а итоги второй серии стали бы конкретнее и предметнее, если все методики адаптировать и проанализировать в соответствии с темой и идеей исследования. Работа выиграла бы значительно в случае доказательства связи между особенностями семейного воспитания детей, отношения родителей к проблеме развития речи и речевыми возможностями их детей не только статистическими методами, но и с помощью корреляционного анализа. Хотя, безусловно, это трудно ввиду большой выборки участников исследования. 7 В ходе изучения материалов второй главы диссертации возникли следующие вопросы: – По каким параметрам анализировались результаты изучения речи дошкольников в ходе наблюдения за их деятельностью? Какие выводы о коммуникативно-речевом развитии были сделаны? Всегда ли дети показывали идентичные речевые умения в результате наблюдения и выполнения заданий? – Для чего изучались стиль общения родителей с детьми, характер родительского отношения матерей и отцов к мальчикам и девочкам? Как это потом использовалось при проектировании и проведении формирующего эксперимента? В третьей главе нашли реализацию педагогические условия организации продуктивного взаимодействия детского сада и родителей в целях оптимизации речевого развития ребенка и становления педагогической культуры родителей. Следует отметить высокий уровень теоретического обоснования предложенной технологии. В первом параграфе третьей главы четко формулируются и объясняются методологические основы проектирования, полно раскрываются принципы организации продуктивного взаимодействия, описывается методика реализация работы по трем направлениям: с родителями (по развитию родительской рефлексии и формирование мотивированного отношения к проблеме развития речи ребенка), детьми (в процессе комплексного сопровождения речевого развития ребенка) и педагогами (по формированию мотивированного отношения к проблеме взаимодействия и повышению компетентности в вопросах взаимодействия с семьей по развитию речи ребенка). Представляется, что логично было начать реализацию преобразующего эксперимента в работе с педагогами, чтобы сделать их далее активными участниками взаимодействия с родителями и детьми. В преобразующей работе участвовали 80 детей 6-7 лет и 72 родителя. В качестве пожелания: анализ хода формирующего эксперимента был бы интереснее, если привести примеры, показывающие динамику развития коммуникативно-речевых умений у детей, рефлексивных, проектировочных и организационных умений родителей, педагогических умений воспитателей. Автор предлагает интересные и результативные методы работы, особенно это касается аспекта организации работы с родителями. В качестве авторски интерпретированных и наиболее действенных можно назвать следующие: современные интерактивные методики «Педагогическая мастерская», «Родительское сочинение»; ролевое проигрывание семейных ситуаций; тренинговые и игровые упражнения и задания; игровое взаимодействие родителей и детей; ведение дневника родительских наблюдений; написание родителями тематических сочинений и пр. В третьем параграфе находит отражение решение последней исследовательской задачи: экспериментальным путем выявляется продуктивность данного взаимодействия, статистически представляются и 8
