«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» Екимова Татьяна Михайловна воспитатель МБДОУ ДС № 43 первая квалификационная категория Многие исследователи в области психологии и педагогики подчеркивают важность развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста. Как вы знаете, первоэлементами психической жизни человека служат сенсорные образы. Термин «сенсус» в переводе с латинского означает чувственное восприятие. Многочисленные исследования и наблюдения показали, что нарушение притока информации в раннем детстве приводит к задержке психического развития. Можно сделать вывод, что ощущения являются как основным источником познания, так и основным условием его психического развития. Физиологические исследования показывают, что ощущения – начальный источник всех наших знаний о мире. Поэтому для целостного восприятия объекта у ребенка важно подключать различные виды анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный, обоняние и т.д.). Также важно отметить, что ощущение вовсе не является пассивным процессом, оно всегда включает в свой состав двигательные компоненты. Наконец, важно и то обстоятельство, что восприятие предмета никогда не осуществляется на элементарном уровне: она захватывает высшие уровни психической деятельности, в частности, речь. Дети не просто смотрят на предметы и пассивно реагируют на их признаки. Выделяя и объединяя наиболее существенные из них, они обозначают воспринимаемые предметы словом, тем самым глубже познавая их свойства, и соотносят их с определенными категориями. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих других видов труда. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В развитии сенсорной культуры большое значение имеет речь. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Введение в словарь ребенка названий разных признаков помогает развить способность к сравнению – важнейшей мысленной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению. Работая с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата и последствиями поражения ЦНС, вопрос сенсорного развития ребенка встает особенно актуально. У детей с НОДА, как правило, формирование сенсорных эталонов затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей отмечается несовершенность двигательных навыков, плохая координация, нарушение произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительнодвигательной координации, снижение психической и физической активности. Также, у детей с двигательной патологией отмечается задержка и нарушение формирования лексической и фонетико–фонематической сторон речи. Речевая активность низкая. С трудом формируется связь между словом, предметом и действием. Дети обладают ограниченными лексическими возможностями, не располагают необходимыми языковыми средствами для характеристики различных предметов и явлений окружающего мира. Особенно ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Помимо задержки доречевого и раннего речевого развития почти у всех детей с двигательными нарушениями отличаются речедвигательные (дизартрические) расстройства. Речь смазанная, нечёткая. Таким образом, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата снижены такие социально значимые функции, как познавательная деятельность и речь. Исходя из вышеперечисленного, мы поставили перед собой следующие задачи по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста, страдающими нарушениями опорнодвигательного аппарата: 1) создать предметно-развивающую среду; 2) формировать сенсорные эталоны; 3) развивать восприятие детей, активно включая все анализаторы; 4) развивать мелкую моторику; 5) обучать способам обследования предметов; 6) обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности; 7) упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название; 8) учить детей называть свойства предметов. Чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, детей необходимо научить действовать в определенной последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие по заранее продуманному плану: 1. Восприятие целостного образа предмета. 2. Вычленение основных частей предмета и определение свойств. 3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга. 4. Вычлененение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям. 5. Повторное целостное восприятие предмета. Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности, ребенок использует его в других видах деятельности, поэтому важно, чтобы сенсорное воспитание включалось во все моменты жизни малыша, в разные виды деятельности. В процессе развития восприятия необходимо включать разные органы чувств, вызывать положительный эмоциональный отклик, побуждать к самостоятельности. Для диагностики уровня сенсорных умений и навыков детей мы использовали специальные тесты из серии «Умные книжки» Ольги Николаевны Земцовой (отдельно по каждому возрасту) и свои дидактические пособия. Мы выявили, что дети первой младшей группы, как правило, испытывают трудности в нескольких разделах: 1. ориентировка в основных цветах (особенно трудно детям ориентироваться в определении синего и зеленого цвета); 2. сравнение предметов по размеру, особенно, сопоставление предметов на глаз; 3. составление картинки из 2-х частей и умении соотносить часть и целое. Проводя анализ результатов работы по сенсорному воспитанию младших дошкольников, мы пришли к выводу, что необходима систематизация форм и методов организации деятельности, расширение и обогащение знаний детей. Поэтому, мы составили перспективный план занятий по сенсорному воспитанию, опираясь на книгу Л.А. Венгера и Э.Г. Пилюгиной «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Занятия проводим один раз в неделю во второй половине дня. Также был разработан перспективный план использования дидактических игр по сенсорному воспитанию и картотека дидактических игр. Весь накопленный материал мы систематизировали и разделили на три основных раздела. В первый раздел входят игры по освоению основных сенсорных эталонов; во второй – игры на развитие чувственных восприятий, а в третьем – игры, развивающие мелкую моторику. Картотекой очень удобно пользоваться, планируя индивидуальную работу с детьми в быту, на прогулке или подбирая дидактическую игру для занятий. Планируя работу, мы также обогащали предметно-развивающую среду, расширили пространство сенсорного уголка, купили и изготовили своими руками много раздаточного материала, дидактических игр. Весь материал доступен для детей и расположен в непосредственной близости от столов, на которых они занимаются. Хочется рассказать о наиболее интересных пособиях. 1. Д/и «Разложи по цвету» (для детей второй младшей группы): учит ориентироваться в цвете, стимулируют зрительные ощущения. 2. Д/и «Геометрические пазлы» (для детей первой и второй мл. гр.): закрепление цвета, формы, величины; развитие мелкой моторики. 3. Развивающая доска «Протяни дорожку» (для всех возр. групп): развитие мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации, формирование чувства пространства на микроплоскости, развитие речи и мыслительных процессов. 4. Д/и «Волшебный шнурок» (для всех возр.групп): развитие соотносящих действий, координации обеих рук, мелких движений рук, зрительного восприятия, внимания, мышления; закрепление цвета. 5. Дидактическое пособие «Солнышко»: развитие мелкой моторики, воспитание нравственных чувств. 6. Д/и «Тактильные дорожки»: активизация психических процессов: мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи; координация зрительных и тактильных анализаторов; развитие мелкой моторики. Работа по сенсорному воспитанию проходит через все виды деятельности: бытовую, трудовую, игровую. Так как дети нашего учреждения имеют нарушения опорнодвигательного аппарата, для них ведущее значение имеет физическое воспитание, которому у нас отведена ведущая роль. Я же хочу подчеркнуть, что между физическим и сенсорным воспитанием существует тесная связь. Мы это понимаем и используем в своей работе. Вот несколько ярких примеров: Занятия в сухом бассейне снижают уровень психо-эмоционального напряжения, регулируют мышечное напряжение, корригируют уровень тревожности. Напольные дорожки для босохождения мы используем каждый день в коррекционной гимнастике. Они развивают тактильную чувствительность, рецепторы стоп, вестибулярный аппарат, умение передвигаться по ограниченной поверхности, произвольность. Нужно только обращать внимание на их ощущения и действия («что чувствуешь?», «победи свой страх», «быстро-медленно», «по следам», «держи равновесие» и т.д.). В группе, на улице, в физкультурном зале мы проводим упражнение «хождение змейкой» - оно развивает зрительно-моторную координацию, визуальное восприятие, ориентировку в пространстве, зрительные анализаторы, активизирует внимание, формирует навыки саморегуляции. Чтобы разнообразить игру, можно давать самые разные задания: «Пройди по лабиринту», «Кто быстрее», «Собери синие кубики». Кольцебросы и баскетбольные кольца развивают зрительно-моторную координацию, ориентировку в пространстве, координации «глаз-рука». А так как эти игры сделаны из ярких цветных материалов, закрепляются такие сенсорные эталоны, как цвет и форма («брось красный шарик», «набрось кольцо на желтый столбик»)… Летом, если не уходим на озеро, наполняем водой надувной бассейн, в котором дети с удовольствием играют. Кроме получения удовольствия, дети закаляются и развивают: рецепторы стоп, кинетическую и тактильную чувствительность. Мы проводим с детьми игры «пройди по дну озера», «тепло-холодно», «мокро-сухо»… Развитию чувственного восприятия и закреплению сенсорных эталонов способствует использование на физкультурных занятиях и в подвижных играх яркого, цветного оборудования: цветные мячи разного размера и фактуры; мешочки для метания, наполненные песком, крупой, цветные ленты; кубики, шарики… Таким образом, благодаря проведенной работе, заметно улучшились все показатели сенсорного развития детей, активизировалась речь детей, что подтверждает эффективность сочетания выбранных форм и методов работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.