Повышение качества знаний через применение современных

Повышение качества знаний через применение современных
педагогических технологий.
«Мои ученики, – писал Г.Песталоцци, – будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им
раскрыться, развить собственные идеи».
Теоретическое обоснование технологии развивающего обучения
базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия
основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко
времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если
каждому ученику отводить время, соответствующее его личным
способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное
усвоение базисного ядра школьной программы.
Классы с уровневой дифференциацией функционируют путем деления
ученических коллективов на подвижные и относительно однородные по
составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в
различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 –
минимальном (государственный стандарт), 2 – базовом, 3 – вариативном
(творческом).
Основные принципы:
 всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не
своим делом;
 взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у
других, значит, что-то должно получаться лучше. Это что-то нужно
искать;
 неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может
считаться окончательным.
В организации модели может быть внутриклассная дифференциация в
среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного
обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и
русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе
по уровням познавательного интереса учащихся). Профильное обучение в
основной школе и старших классах, организованное на основе
психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций
учителей и родителей, самоопределения школьников.
Этот подход привлекает меня, так как созрела идея внедрения новой
технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых
знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого
ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.
Как показывает анализ результатов обучения, мне удается воспитывать в
своих учениках такие полезные качества, как самостоятельность,
коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда, умение
принимать решения, но академические результаты оставляют желать много
лучшего.
Индивидуальный стиль обучения основан на учете индивидуальных
особенностей каждого ученика. Учителю следует уважать предшествующий
этапу обучения опыт ученика, особенности его развития.
Дело в том, что одни учащиеся трудоспособнее по утрам, другие – во
второй половине дня; одни нуждаются в четком, иногда пошаговом
руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативное,
самостоятельное обучение, не терпят опеки; одни лучше усваивают материал
со зрительной опорой, другие лучше воспринимают материал на слух; одни
могут сосредоточенно работать в течение 29 – 30 минут, другие отвлекаются
уже через 5 – 10 минут; у одних предшествующий опыт познания богат, у
других приходится прилагать немало усилий, чтобы его обогатить.
Традиционная школа не может учесть весь спектр различий личности
обучаемых. В результате те ученики, которые могли бы гораздо лучше
усвоить материал со зрительной опорой, вынуждены слушать объяснения
учителя и тут же отвечать на его вопросы; те учащиеся , которые значительно
более работоспособны во второй половине дня, вынуждены приходить в
школу с утра; те, которые были слабо подготовлены интеллектуально (а
может быть и духовно), вынуждены следовать темпу и методам,
рассчитанным на более продвинутых учеников (так называемых средних);
ребята, которым непонятны некоторые жизненные принципы, устои,
принятые в цивилизованном обществе, начинают комплексовать. Именно
поэтому необходимо развивать индивидуальные стили познавательной
деятельности каждого ученика.
При дифференциации в классах часто приходится готовить пакет
дидактических материалов не менее чем в 3 вариантах. Так, например,
1-й вариант заданий – самые простые. Они включают необходимый для
усвоения темы теоретический материал, где нужно восстановить полностью
неоконченную запись формулы, теоремы, определения; образец решения
простого примера или задачи по изучаемой теме и один пример, который
ученик должен решить сам по образцу.
Задания для 2-й группы включают теоретические вопросы по теме (но
без подсказок!) и аналогичный пример, который ученик должен выполнить
сам по образцу; предлагается также простой пример, который нужно решить
самостоятельно.
Задания для 3-й группы включают в себя проверку знаний по теории
(возможно, по ранее пройденным темам), более сложный пример или задачу,
но с рекомендациями по решению, и задание, в котором нужно применить
нестандартный подход к решению.
Очевидно, что от одной группы к последующей повышается трудность
выполнения задач: такая организация обучения и закрепления учебного
материала на практике способствует переходу учеников из одной группы в
другую.
Описанная система вполне себя оправдывает, так как способствует
формированию психологически комфортной для учащихся среды, чувства
уважения к себе и к окружающим, дает возможность и право выбирать тот
уровень усвоения, который соответствует их способностям.
Разноуровневое обучение – это хорошо забытое старое. Различные
виды помощи отстающим подробно разработаны В.Ф.Харьковской. Приведу
некоторые из них.
 Указание типа задачи, правила, на которое опирается задача или
упражнение.
 Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (здесь тоже возможна
дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с
обозначениями, с выполненным дополнительным построением или
рекомендацией к его выполнению и т. п.)
 Запись условия (кроме словесного) в виде таблицы, значков.
 Указание алгоритма решения (выполнения).
 Показ аналогичной задачи, решенной ранее.
 Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на
решение основного вопроса задачи.
 Наведение на поиск решения с помощью ассоциации.
 Указание причинно-следственных связей, необходимых для
выполнения задания.
 Называние ответа, результата заранее.
 Расчленение сложной задачи на ряд элементарных.
 Постановка наводящих вопросов.
 Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется
задание.
 Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных
подходах и т. п.
 Указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма
работы, в установлении зависимостей и т. д.
Очень важно, чтобы учитель, составляя многочисленные карточкиконсультации, таблицы советов, памятки, помнил: задания должны быть
подобраны
так,
чтобы
слабоуспевающие
проявляли
максимум
самостоятельности, имели реальную возможность развития. Для
самостоятельной деятельности учащихся нужно продумывать не любую, а
специальную помощь учащимся, направленную на ликвидацию конкретных
пробелов в знаниях, в тех ил иных умениях. Важно концентрировать
внимание слабоуспевающих на всех возможных видах и способах проверки
алгебраических и геометрических задач, математических упражнений.