Эльконин - Давыдов Естествовзнание. 5 класс "Эксперимент".

Тема урока:
Эксперимент.
Тип урока: Постановка учебной задачи.
УЗ:
какова роль эксперимента в изучении природы?
Задачи:
Обучающие: учащиеся должны открыть новый способ изучения
природы- эксперимент.
Развивающая: учащиеся должны уметь наблюдать, делать выводы,
сравнивать, обобщать.
Воспитывающая: учащиеся должны понимать какова роль
эксперимента в изучении природы.
Этап занятия
Психологическое
обоснование.
1. Этап постановки учебной задачи.
У. Учёные посмотрели фильм про охоту ос - филантов и заспорили:
Иоганн Крафт считал, что осам в охоте помогает обоняние, они чувствуют
добычу по запаху мёда.
Джейн Смит полагала, что самое важное для осы - зрение, она узнаёт
добычу по внешнему виду.
Александр Иванов думал, что оса распознаёт добычу, ощупывая её
(пользуется осязанием)
Задание для работы в группах
Ваша задача: придумать, как разрешить этот спор. Я предлагаю
понаблюдать за осами. Что мы сможем узнать с помощью
наблюдения?
После обсуждения работы в группе дети предлагают
√ спланировать свои наблюдения, и
√ сообщают предположения о том, что они увидят, и
√ какие из этого можно сделать выводы.
После выступления детей в классе, зачитывается фрагмент из текста о
наблюдениях за осами – убийцами Жана Анри Фабра.
Обсуждение прочитанного текста:
У Каким способом пользовался Фабр для изучения поведения осы–
убийцы?
Д Учёный наблюдает за осами, помещая их под стеклянный колпак.
У Сумел ли учёный, используя точные наблюдения за поведением
насекомых, ответить на вопрос: Как оса - убийца находит свою жертву?
Д. Нет. Не всё можно узнать из наблюдений.
У. Кто же может разрешить спор учёных?
Д. Никто из спорящих и никакой другой человек.
У. Только сама природа может помочь разрешить этот спор. Но как
спросить у природы?
(Подсказка: природа не может говорить словами, но она всегда реагирует на
действия и изменения условий.)
Поисково –
исследовательская
деятельность
учащихся.
У. Как задать с помощью действия вопрос Иоганна Крафта: »Я полагаю, что
оса различает добычу по запаху, прав, ли я?»
( в общем виде этот способ должен выглядеть так: если моя гипотеза верна,
то сделав то-то, я (увижу, услышу и т. д. ) то-то.)
Д. Нужно для осы изменить условия.
У. Но оса может искать пчелу и по запаху, и с помощью зрения, и с
помощью обоняния. Как же быть? (обсуждение в группе)
Поисково –
исследовательская
Д.Нужно разделить условия процесса.
деятельность
Взять трёх ос и для одной оставить лишь обоняние, второй зрение, а третьей
учащихся.
осязание.
(Дети в группах обсуждают разные гипотезы и предлагают способы
проверки этих гипотез, затем обсуждают их в классе.)
Группа 1
На примере гипотезы Крафта: «Если верно, что оса пользуется обонянием,
то поместив перед осой пчелу, лишённую запаха мёда (смоченную
спиртом), я увижу что оса бросится на пчелу, пахнущую мёдом.
Точно так же рассматриваются гипотезы Иванова и Смит.
У. Вы привели другой способ получения ответов на вопросы природы. Чем
этот способ отличается от хорошо известного вам наблюдения?
Д Мы сами предлагаем, и сами меняем условия
процесса.
У. Давайте отразим это в модели
Модель эксперимента.
Проблема
Гипотезы
Проверка
Наблюдение
Ответ
Г
!
Г
!
?
Сравните новую модель с моделью наблюдения
Результат
поисковоисследователь
ской
деятельности
учащихся
фиксируется в
модели.
Постановка учебной
задачи.
По итогам урока 98
Вопрос
Наблюдаю
Ответ
% детей оценили
степень своей
?
!
активности на оценку
«5», 2% - на «4»
В новом способе работы появляется этап выдвижения гипотезы и создания
условий процесса самим человеком.
У. Когда мы создаём разные условия, для того, чтобы посмотреть, как
пойдёт процесс, мы проводим эксперимент.
Д. Мы открыли новый способ получения ответов у природы.Экспериментирование.
2. Рефлексивно- оценочный этап.
Рефлексия.
1 Какой способ был открыт на уроке?
2 Чем эксперимент отличается от наблюдения.
Самооценка.
Оцените степень своего участия в уроке по 5-ти бальной системе.
3. Домашнее задание.
Выяснить у родителей, можно ли использовать эксперимент в повседневной
жизни.