Тема: Цель: Основа слова. Организовать деятельность учащихся на уроке для нахождения способа выделения основы слова, уточнить, какую работу выполняет основа слова, окончание, используя методы опережающего обучения; закреплять умения находить слабые позиции в слове и проверять их с помощью изменений этого же слова; вырабатывать навыки красивого грамотного письма, развивать речь учащихся, воспитывать интерес к изучению русского языка. Оборудование: орфографические словари, опорные схемы на доске, предметные картинки для работы в паре, сюжетные картинки для составления устного рассказа. Ход урока I. Организация класса. 1. Приветствие гостей. 2. Проверка готовности к уроку. - Сегодня на уроке нам предстоит выполнить важную и интересную работу. Чтобы достичь успеха, надо всем работать дружно, с большим желанием, используя знания предыдущих уроков. II. Упражнение в чистописании -Сегодня у нас на уроке две дежурные буквы. -Какие это буквы, вы узнаете, если отгадаете загадки: 1) Эта буква, посмотри: Ну совсем, как цифра 3. (Зз) 2) Что за буква светится Старым ясным месяцем? (Сс) - Что вы знаете об этих буквах? (Буква «З» обозначает звонкий твёрдый согласный и звонкий мягкий согласный) [З] [ З '] (Буква «С» обозначает глухой твёрдый согласный и глухой мягкий согласный) [С] [ С '] - Придумайте предложение, в котором имя ребёнка и название игрушек будут начинаться на: 1 вариант – на «З». (У Зои – зонтик, зайка, зебра, звонок…) 2 вариант - на «С». (У Светы – санки, самолёт, сумка, собачка…) Запись предложений на доске и в тетрадях. - В каких позициях в слове могут стоять звуки [ З ], [ З '], [ С ], [ С ']? (В сильной позиции – перед гласными и звонкими согласными; В слабой позиции – перед глухими согласными и в конце слова.) - Что происходит в слабой позиции? (Они чередуются, звонкий [ З ] притворяется глухим [ С ]) - А писать мы должны по какой позиции? (По сильной) -Как проверить слабую позицию согласных звуков? (Надо изменить слово так, чтобы согласный стоял перед гласным.) III. Определение слабой позиции в словах (транскрипции) и уточнение написания буквы путем нахождения проверочного слова: ? ? [а р б у с] [п а р у с] [н о с] [в о с] [г л а с] [г р у с] Словарный диктант. IV. (На доске и в тетрадях) 1. 2. 3. 4. 5. Весной веселит, летом молодит, Осенью питает, зимой согревает. (Лес) Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Лось) Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова) Не говopит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать даёт. (Собака) Не мотор, а шумит, не пилот, а летит, не змея, а жалит. (Оса) ? ? ? ? ? ? ? (Лес – леса, лось – лоси, сова – совы, собака, оса – осы) V. Повторение знаний об окончании - Прежде, чем приступить к самостоятельной работе, повторим, что мы знаем об окончании. - Что такое окончание? - Для чего служит окончание? - Окончанием может быть любой отрезок слова, который стоит в конце него? (Нет, это «работник», выполняющий конкретную работу – служит для связи слов в предложении и словосочетании и указывает на грамматические формы частей речи) 1. Работа по схемам. - О чём сообщает окончание в словах, называющих предметы? (Число, падеж) - О чём сообщает окончание в словах, называющих действия? (Число, лицо, время, род в прошедшем времени) - О чём сообщает окончание в словах, называющих признаки? (Число, падеж, род) 2. Повторение алгоритма определения окончания в слове. - Все ли слова имеют окончания? Как определить окончание? Алгоритм: 1) Изменю слово. 2) Сравню изменение слова. 3) Выделю окончание. VI. Самостоятельная работа. 1. - В записанных словах выделить окончание. 2. - Есть ли среди слов, слова с нулевым окончанием? (Лес, лось) 3. - Обменяться тетрадями, проверить. Работа над новым материалом. Создание проблемной ситуации. - Всё ли мы знаем о частях слова, из которых строятся слова? - А хотите вы это знать? - Прочитайте предложение. 1. У Светы есть . . . и и ... и . - Понятно ли, что есть у Светы? - Ну, а что всё – таки понятно? (Ответы учащихся) 2.У Светы есть рыбк и птичк . - А теперь понятно, что есть у Светы? - Какую работу выполняет часть слова без окончания? (Называет предмет, раскрывает смысл слова) - В этой части слова заключено лексическое значение. VII. - А у Светы одна рыбка или много, одна птичка или много? - Почему это непонятно из второго предложения? - Как вы считаете, какая часть главная, основная - окончание или часть слова без окончания? (Из первого предложения почти ничего не понятно, кроме числа предметов, а из второго понятно почти всё, кроме числа предметов) - Эта часть слова без окончания главная, основная. Она называется основой. - Что такое основа слова? (Часть слова без окончания - это основа. Она раскрывает знание слова, называет предмет, действие, признак) Условное обозначение - Как определить основу слова? - Можно ли пользоваться предложенным алгоритмом? (Да только нужно дописать) Алгоритм: 1) Изменю слово. 2) Сравню изменение слова. 3) Выделю окончание. 4) Часть слова без окончания – основа. 5) Выделю основу. VIII. IX. Выделение основы в словах с использованием алгоритма. 1. Самостоятельная работа в парах по карточкам. 2. Учебник стр.110, упр.239 Вывод об основе и определении её в слове. Учебник стр.110, упр.238 Алгоритм Развитие речи. Составление рассказа по началу и иллюстрации. (Устно) Сон медвежонка Пришла зима. Выпало много снега. Спят в теплой берлоге медведь, медведица и медвежонок. Снится медвежонку... X. XI. Итог урока. - Удалось ли нам продуктивно поработать? - Кто испытывает чувство удовлетворения от выполненной работы? Домашнее задание. - Дописать рассказ "Сон медвежонка», в 10 словах определить окончание и основу XII. Донецкая общеобразовательная школа I - III ступеней № 94 УРОК русского языка в 3 классе по теме: «Основа слова» Учитель начальных классов Халимонова Е.Н., учитель высшей категории, учитель – методист