ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Информационный выпуск городского центра педагогической информации отдела образования (2010г.)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Основанием для создания стандарта второго поколения стала новая редакция ст. 7 закона
Российской федерации «Об образовании».
Закон РФ «Об образовании» (в редакции изменений и дополнений, внесённых
Федеральными законами от 03.11.2006 г. № 175-ФЗ)
Ст. 7 … РФ в лице Федеральных органов государственной власти в пределах их
компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных
стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
требования к уровню подготовки выпускников.
Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 01.12.2007 г. № 309-ФЗ)
Ст. 7 …
4. Федеральные государственные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с п.2
настоящей статьи образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению
частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной
части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Стандарт как общественный договор.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО) разработан как общественный договор, который основывается на «выявлении и
согласовании индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем
образовании».
Индивидуальные. Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное
становление и развитие с учётом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и
способностей
Общественные. Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в
неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и
ответственный личностный выбор.
Государственные. Развитие человеческого капитала – подготовка поколения нравственного
и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в
свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики,
основанной на технологиях и знаниях.
Основные подходы, определяющие цели, задачи и направления развития
начального образования.
Личностные – нравственно-этическая ориентация.
Планируемые результаты.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам
освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учётом ведущих
целевых установок изучения данного предмета, а также с учётом возрастной специфики.
Структура планируемых результатов:
1. Цели-ориентиры
2. «Выпускник научится» (основа итоговой оценки)
3. «Выпускник получит возможность научиться»
- Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос «Ради чего необходимо изучать данный предмет в
школе?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса.
- Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
- Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы и выделяются курсивом.
Планируемые результаты:
- личностные;
- метапредметные;
- предметные.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
конкретизируются по мере введения стандарта и уточнения состава и содержания планируемых
результатов начального общего образования.
Под личностными результатами понимается становление самоопределения личности,
включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней
позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности,
развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные – и способы регуляции. Универсальные способы деятельности
осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и
применяются обучающимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Компетентностный подход.
Проблемно-ориентированное развивающее образование.
Личностно ориентированное развивающее образование.
Смысловая педагогика вариативного развивающего образования.
Контекстный подход.
Системно-деятельностный подход.
Стандарт и иные нормативные документы:
1. Базисный учебный (образовательный) план;
2. Фундаментальное ядро;
3. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД);
4. Планируемые результаты.
Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ,
необходимый для создания базисных образовательных планов, примерных программ, учебнометодических пособий.
В фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются:
 основополагающие
элементы
научного
знания
методологического,
системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для
обязательного изучения в школе; ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы
как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры.
 универсальные учебные действия, на формирование которых направлен
образовательный процесс.
Универсальные учебные действия (в широком смысле) – умение учиться, т.е. способность
обучающегося к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через
формирование УУД, которые выступают инвариантной основой образовательного процесса.
К УУД относятся:
 Личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание.
 Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка.
 Познавательные – общеучебные, логические, постановка и решение проблем.
 Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества, постановка вопроса,
построение речевых высказываний, лидерство и согласование действий с
партнером.
Система контроля и оценки УУД.
Регулятивные - контроль, коррекция, оценка.
Познавательные – рефлексия способов и условии действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные – управление поведением партнёра – контроль, коррекция и оценка его
действий.
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира.
На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающегося решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и навыки работы
с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Процедуры и механизмы оценки. Внешняя и внутренняя оценка в начальной школе.
В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая
аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в
итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на
внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию ОУ,
мониторинговые исследования.
Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки. С одной стороны, она
должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс, с другой – давать объективные и
надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки и оценки за стандартизированные итоговые работы.
Результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в
частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение
для успешного обучения на следующей ступени.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим предметам, а также о
разработке инструментария для них следует отнести к компетенции региона и ОУ.
Материал подготовила методист МБУ Отдел образования Э.Р. Валиева