статья пример

Особенности проведения экологических игр в школе.
Говоря об экологическом образовании школьника, можно сказать, что игра
отличный способ его реализации, так как в большинстве школ отсутствует предмет
«Экология». Если предмет «Экология» и введен в учебный план, то изучение, его, в
основном, сводиться к познанию основ классической экологии, то есть особенностей
нормального функционирования экосистем, учения Вернадского о биосфере,
естественных закономерностей развития биогеоценозов и т.д. Изучение экологических
проблем часто представлено в виде констатации какой-либо негативной ситуации и почти
никогда ее изменением и поиском личного места в создании и решении экологических
проблем. Но ведь акцентировать внимание учащихся нужно именного на поиске
конструктивного решения проблемы, иначе экологическое образование теряет смысл.
Использование экологических игр позволяет реализовывать экологическое образование во
внеурочное время, когда учащиеся устали, то есть учиться им уже трудно, но играть они
еще могут.
Экологическая игра для школьников, обычно, содержит пять основных этапов.
1. Предварительный. На данном этапе учащихся необходимо погрузить в
изучаемую ситуацию, показать ее значимость, замотивировать к поиску решения
проблемы чрез задействование эмоциональной сферы сознания. Это можно сделать через
показ видеоролика по заданной тематике или компьютерную презентацию с
музыкальным и текстовым сопровождением.
2. Организационно-методический. На этом этапе происходит деление учащихся на
группы, распределяются роли, производится выдача учебных раздаточных материалов,
оглашаются правила игры, ставится цель и определяются задачи игровой деятельности.
3. Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обязанности,
исходя из компетенций сложившихся у учащихся, осуществляется самостоятельная
работа групп по решению поставленной задачи имеющимися средствами. Этап
характеризуется активным использованием субъектного опыта каждого учащегося.
Каждая группа подготавливает сообщение (выступление) по заданной теме.
4. Представление результатов работы. Каждая из групп представляет свой вариант
решения той или иной задачи. Возможна ситуация, при которой члены групп будут
полемизировать друг с другом, что является дополнительным условием развития
познавательной активности учащихся.
5. Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют выводы по теме.
Происходит подведение итогов игры группой экспертов.
Девяносто процентов успеха проведения игры определяется четкостью сценария
игры, прописанными для каждого этапа задачами и описанием роли каждого участника на
данном этапе. Материалы к игре должны быть снабжены наглядностью, картинками,
видеоматериалами, могут быть продемонстрированы простейшие опыты.
Учитель выполняет роль ведущего, которая заключается в следующих действиях:
- учитель направляет процесс игры, то есть следит за ходом реализации
сценария;
- учитель контролирует процесс самостоятельной работы в группах, отвечает на
возникающие по ходу игры вопросы, напоминает об ограничении во времени,
заранее оговаривая сколько времени отводиться на этап, отслеживает
промежуточные результаты работы групп.
При разработке и проведении игры следует обратить внимание на следующие
моменты. Внимание учащихся должно быть замкнуто не на учителя, а друг на друга и на
ход сценария, поэтому в процессе игры говорят, обсуждают, комментируют,
1
полемизируют, в основном, ученики. Если учитель говорит много и часто и внимание
учащихся постоянно замкнуто на него, значит, ход игры выстроен неправильно. Если
учитель работает с учащимися младшего или среднего звена, задания могут быть
простыми, но ориентированными на высокую степень самостоятельности. Учитель играет
в игру наравне с учениками, просто выступая в роли ведущего. Учитель никогда не
вмешивается в игру в процессе выступления игроков, не дополняет и не комментирует
ответы учащихся, если учитель контролировал процесс работы в группах и следил за
промежуточными результатами, такая ситуация, в которой ответ учащихся совершенно не
соответствует поставленной задаче, невозможна.
Необходимо помнить о том, что изначально не должно быть никакого «идеала» в
ответах учеников, задание дает только направление для деятельности и показывает те
аспекты, которые необходимо осветить в подготовленном выступлении. Оценка работы
игроков производиться учащимися, которые не задействованы в групповой работе, а
представляют группу независимых экспертов, лучше, если критерии оценки разработают
сами эксперты, особенно это касается старших классов. Такой подход к оценке работы
повышает самооценку учащихся, взращивает чувство собственной значимости,
вырабатывает умение адекватно оценивать собственную работу в последующей учебной
деятельности.
При разработке сценария следует обратить внимание на то, что в основе игры
должна лежать реально существующая экологическая проблема, с которой учащиеся
сталкиваются в повседневной жизни (загрязнение водных объектов, замусоривание
территорий и т.д.), акцентировать внимание учеников нужно, прежде всего, на поиске
решения проблемы. При этом уровни решения могут быть разными, в зависимости от
ролей и изучаемой проблемы, это могут быть административный, бытовой уровни, а так
же уровень специалиста или бизнесмена.
Основные трудности, с которыми сталкивается учитель в процессе подготовки
экологической игры – это отсутствие и опыта времени для разработки сценария. В
современной школе учитель настолько загружен текущей работой, что у него может
просто отсутствовать время на разработку сценариев. В этом случае можно
воспользоваться готовым сценарием или переделать его с учетом возрастной группы,
временных возможностей и т.д. Учитель может подготовить свой, но небольшой
сценарий, то есть пойти по пути - лучше меньше, но качественнее, что является одним из
принципов устойчивого развития.
2