РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ Аннотация:

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ
(из опыта работы)
Л.А.Волкова, воспитатель СП ГБОУ СОШ № 5 г. Сызрани Самарской
области.
Аннотация:
автор статьи делится опытом работы использования познавательной
деятельности старших дошкольников посредством экспериментирования.
Экспериментирование является эффективным средством интеллектуального
развития дошкольников.
Ключевые слова: опытно-экспериментальная деятельность, познавательное
развитие
Дошкольники - прирожденные исследователи.
И этому подтверждение их любознательность,
Постоянное стремление к эксперименту,
Желание самостоятельно находить
решение в проблемной ситуации.
Задача педагога – не пресекать,
а наоборот, активно помогать.
Н.Н.Поддьяков
В соответствии с требованиями ФГОС к основной общеобразовательной
программе дошкольного образования одним из направлений содержания
образовательной области «Познавательное развитие», направленного на
достижение целей развития у детей познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, является - развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей.
Ребенок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами
детского поведения является любознательность, жажда новых открытий
и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений
об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить
эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов
как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.
Экспериментирование
является
эффективным
средством
интеллектуального развития дошкольников. Любой ребенок вовлечен в нее
постоянно: он рвет бумагу, разбирает игрушки, играет с песком, водой и
снегом, наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синички за
окном, проводит опыты с разными предметами.













Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник
получения представлений о мире.
Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы
«как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и
экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок
проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в
роли наблюдателя. Китайская пословица гласит:
«Расскажи ‒ и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать ‒ и я пойму»
Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает
сам.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском
саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
Детское
экспериментирование
важно
и
для
формирования
самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы и
явления для достижения определенного результата.
В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная
сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки.
Главная цель экспериментирующего обучения- это развитие познавательной
активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с
объектами и явлениями окружающей действительности.
Задачи:
Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.
формировать знания детей о свойствах и качествах объектов неживой
природы, таких как солнце, почва, вода, воздух, песок, глина, камни, магнит;
развивать умения и навыки проведения элементарных опытов с предметами
неживой природы;
развивать речь детей, умение логически рассуждать, строить гипотезы,
делать выводы;
развивать наблюдательность;
воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности;
воспитывать такие качества как желание помочь другим, умение
договариваться друг с другом для решения общих задач.






Руководство деятельностью детей в ходе совместной
осуществляется различными методами и приемами:
Опыт;
Постановка вопросов проблемного характера;
Наблюдения;
Трудовые поручения;
Рассказы, сказки, загадки, стихи, поговорки;
Эвристические беседы;
Дидактические игры;
Моделирование (создание моделей);
Фиксация результатов.
Формы работы:
Наблюдения;
Опыты;
Трудовая деятельность;
Прогулки;
Путешествия;
Экскурсии.





Структуры при проведении экспериментов:
постановка проблемы;
поиск путей решения проблемы;
проведение наблюдения;
обсуждение увиденных результатов;
формулировка выводов.









деятельности
Эксперименты бывают:
 индивидуальные или групповые;
 однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом
растений, помещённых в разные условия и т.д.)
По содержанию опыты делятся на 3 группы.
 Живая природа (функции частей растений, чем растения дышат, питаются,
как развиваются, размножаются; каково строение растений, значение
растений);
 Неживая природа. Цикл опытов «Волшебница-вода», «Невидимка-воздух»
«Удивительный магнит», «Свет и цвет», «Звук»;
 Мир материалов (знакомство детей с металлами, с некоторыми свойствами
бумаги, ткани).
Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный
подбор дидактического материала и оборудования. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря
должны
обеспечивать:
игровую,
познавательную,









исследовательскую
и
творческую
активность
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами. Материал для
проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с
планом работы.
В группе мной создан уголок экспериментирования, мини-лаборатория, где в
свободном доступе детям предлагается материал по проводимым на НОД
экспериментам (для воспроизведения, самостоятельного варьирования, а
также другие исследовательские наборы).
В мини-лаборатории имеется необходимое оборудование для проведения
опытов и исследовательской деятельности:
Приборы помощники (увеличительные стёкла, весы, песочные часы,
компас, магнит, микроскоп);
Разнообразные по объёму и форме сосуды из различных материалов
(пластмасса, стекло, металл);
Природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, шишки, мох, семена,
листья деревьев);
Бросовый материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки);
Разные виды бумаги (обычная, картон, наждачная, копировальная);
Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварель);
Медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные
ложки, трубочки для коктейля);
Прочие материалы (зеркала, воздушные шары, сыпучие материалы, цветные
и прозрачные стёкла, свечи и др.);
Измерительный материал (метр, линейка, условные мерки).
Картотека заданий и упражнений, направленных на развитие у детей
умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать
определение понятиям, делать выводы и умозаключения.
Детские справочники, энциклопедии, посвященные разной тематике,
прекрасно иллюстрированные, имеющие хорошие, краткие и доступные
детям информативные тексты, детская художественная литература.
Настольно-печатные игры «Зоологическое лото», «Ботаническое лото»,
«Времена года», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья»…
В группе есть интерактивная доска, с помощью которой детям
демонстрируются презентации, мультипликационные и видеофильмы о
природе: «Живая природа», «Тайны морей и океанов», «Дикая планета»,
«Путешествие капельки», «Ежик в тумане», «Умка» и др.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
В процессе экспериментирования идет развитие всех психических
процессов. У ребенка постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и
поляризации. Он воспроизводит в речи все увиденное, формулирует
обнаруженные закономерности, делает выводы.
Поэтому важно включать экспериментирование в различные виды
деятельности: в игру, труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную
деятельность. Это способствует поддержанию познавательного интереса
детей.
Опытно – экспериментальная деятельность детей должна соответствовать
возрасту и возможностям детей. Я знакомлю их со свойствами солнечных
лучей, которые нагревают окружающие предметы, испаряют влагу. Изучая
свойства песка, дети делают вывод, что сухой песок светлого цвета, сыпучий,
из него нельзя слепить куличик. Мокрый песок темный, из него легко лепить,
но невозможно сделать рисунок, так как он не сыплется. Наблюдая за ветром,
дети приходят к выводу, что при наличии ветра лопасти бумажных вертушек
и султанчики вращаются медленно или с ускорением. Знакомясь со
свойствами бумаги и ткани, ребята замечают, что бумага рвется. В
зависимости от толщины ее можно мять, она намокает в воде. Ткань состоит
из ниток, мнется, ее легко стирать, гладить.
Результат в работе с детьми достигается с помощью соблюдения
последовательности проведения опытов и экспериментов от «простого к
сложному».
Ознакомление дошкольников с объектами живой и неживой природы
проходит в несколько этапов. Например, при знакомстве детей со свойствами
воды на первом этапе я провожу беседу «Что такое вода и для чего она нужна
людям?».
Цель: Познакомить детей со свойствами воды, способствовать накоплению у
детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная,
бесцветная, льется, ее пьют, готовят пищу.
На втором этапе ‒ провожу наблюдения детей за экспериментами с водой
«Какая бывает вода?».
Цель: Выявить свойства воды: вода может быть теплой, холодной, в ней
можно нагревать другие вещества, вода может иметь цвет и запах.
На третьем этапе ‒ образовательная деятельность «Волшебное
превращение».
Цель: Познакомить детей с агрегатными состояниями воды ‒ жидким и
твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать;
принимать на холоде форму емкости, в которой находится; теплая вода
замерзает медленнее, чем холодная).
На четвертом этапе ‒ опыт «Взаимодействие воды и снега».
Цель: Выявить свойство воды: чем выше температура, тем в ней быстрее, чем
на воздухе, тает снег. Сравнить свойства снега и воды: хрупкость, твердость,
прозрачность, текучесть.
На пятом этапе ‒ образовательная деятельность «Интересное знакомство».
Цель: Рассказать детям, где можно найти воду в быту и в природе по одному
из свойств ‒ текучести (в природе ‒ река, ручей, дождь; в быту ‒ из крана, в
батареях, в чайнике).
Количество этапов можно регулировать в зависимости от поставленной
задачи при ознакомлении детей с тем или иным объектом живой и неживой
природы.
Очень интересны и увлекательны опыты с воздухом, так как он не видим.
Дети с удовольствием запускают воздушного змея, чтобы увидеть порывы
ветра, движение воздушных масс. Набирают в полиэтиленовые мешки воздух
и замечают, что они становятся плотными, упругими. Дуют через трубочку
на поверхность воды, при этом образуются волны и пузыри. А если через
трубочку подуть на небольшой предмет, то он начнет двигаться.
В ходе проведения исследований с воздухом дети получают знания
о свойствах воздуха, обнаруживают его в пространстве, внутри человека, в
окружающих предметах; рассматривают вопрос о необходимости воздуха
для всего живого; узнают, что воздух занимает место, имеет силу; выясняют,
как образуется ветер, что теплый воздух легче холодного и поднимается
вверх. На начальном этапе проблема ставится мной, а дети предлагают
различные возможные решения этой проблемы, выдвигают гипотезы. Затем
проверяют эти возможные решения, исходя из данных гипотезы. Делают
выводы в соответствии с результатами проверки: верна ли гипотеза?
При знакомстве со свойствами песка дети рассматривают песок через лупу,
наблюдают и описывают крупинки: они круглые, жёлтые, есть прозрачные,
как будто стеклянные, все крупинки лежат отдельно друг от друга. Затем
устраивают «бурю в пустыне», дуя через трубочку в банку с песком. Дети
приходят к выводу, что крупинки песка не соединены друг с другом, поэтому
песок рыхлый, рассыпчатый.
Детям также очень нравятся эксперименты, на которых они знакомятся с
магнитом и его свойствами. Так, в ходе занятия «Этот удивительный магнит»
дети определяют материалы, взаимодействующие с магнитами, знакомятся
со свойствами магнита ‒ прохождение магнитных сил через различные
материалы и вещества; выявляют такую особенность при взаимодействии
двух магнитов, как притяжение и отталкивание, способность металлических
предметов намагничиваться.
Опытно-исследовательскую деятельность с детьми организую не только в
мини-лаборатории, но и на экологической тропе детского сада. На
экологической тропе проводим с ребятами такие опыты, как «Нужен ли
растениям зимой снег?», «Где быстрее наступит весна?», «Где будут первые
проталинки?», «Почему воздух становится грязным?» и др. Знакомя детей со
свойствами снега, обращаю внимание детей на связь между температурой
воздуха и состоянием снега, на его защитные свойства. Важно отметить, что
в экспериментально-исследовательской деятельности я обучаю детей умению
применять условные мерки, что позволяет им быстрее научиться выделять, а
затем и сравнивать качественные особенности наблюдаемых явлений,
веществ. Так, на тропе с ребятами измеряем глубину снежного покрова около
забора, кустов и на открытом месте; просматриваем высоту сугробов,
определяем слои снега. Дети приходят к выводу, что около заборов, деревьев,
кустов и на открытой местности снег разносится ветром; сугроб
многослойный, чётко просматриваются слои. Рыхлый снег лучше сохраняет
тепло, потому что там много воздуха, следовательно, растениям под таким
снегом теплее.
Наблюдаемые явления дети фиксируют в блокнотах для того, чтобы они
лучше запечатлелись в памяти и могли быть воспроизведены в нужный
момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная
память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды
памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя
увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы
отразить его в своих блокнотах.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя
успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного
взаимопонимания между родителями и воспитателем. Для просвещения
родителей я провожу консультации, тренинги, практические занятия,
распространяю буклеты, памятки, привлекаю к созданию энциклопедий,
фотоальбомов.
Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление
узнать новое, выяснить непонятное, я рекомендую и родителям в домашних
условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. Многие родители
заинтересовались, и это стало увлекательным занятием для всей семьи.
Кроме этого, родители помогают нам в оформлении разнообразных
коллекций, экспонаты к которым они собирают во время отпуска, на даче, на
прогулках, проявляя при этом большой интерес.
Таким образом, целенаправленная систематическая экспериментальная
работа с дошкольниками позволяет выявить и сформировать у детей
потребность в постоянной познавательной деятельности, поддерживает
интерес и способствует всестороннему развитию.