Диагностика &quot

Методика «Выбери нужное лицо»
(детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.).
Цель: исследовать и оценить личностную тревожность ребенка в
типичных для него жизненных ситуациях
Задачи:
1.
Исследовать и оценить личностную тревожность ребенка.
2.
Выявить эмоциональную приспособленность ребенка к тем или
иным социальным ситуациям.
3.
Проанализировать
внутреннее
отношение
ребенка
к
определенному типу ситуаций и получить информацию о характере
взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми, в семье, детском
саду, школе.
Оборудование: 14 рисунков, на которых изображены типичные для
жизни дошкольника ситуации:
1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).
2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая
везет коляску с младенцем).
3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него
сверстника).
4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими
детьми).
6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке,
родители сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает
ребенку за что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в
одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).
И. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в
одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
14. Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа в руке
стакан).
Каждая из перечисленных жизненных ситуаций выполнена в двух
вариантах: для девочки (изображена девочка) и для мальчика (на рисунке
изображен мальчик).
Инструкция:
1. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами». (картинка: «Игра с младшими
детьми»).
2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное или
веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (картинка: «Ребенок и
мать с младенцем»).
3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное?» (картинка: «Объект агрессии»).
4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) одевается». (картинка: «Одевание»).
5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) играет со старшими детьми». (картинка: «Игра со
старшими детьми»).
6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) идет спать». (картинка: «Укладывание спать в
одиночестве»).
7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) в ванной». (картинка: «Умывание»).
8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное?». (картинка: «Выговор»).
9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное?» (картинка: «Игнорирование»).
10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное?» (картинка: «Агрессивное нападение»).
11 «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое ли
печальное? Он (она) убирает игрушки». (картинка: «Убор игрушек»).
12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное?» (картинка: «Изоляция»).
13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (картинка: «Ребенок с
родителями»).
14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) ест». (картинка: «Еда в одиночестве»).
Процедура проведения: Рисунки предъявляются ребенку психологом
в строго перечисленном порядке. После предъявления рисунка ребенку
психолог дает инструкцию. Во избежание персеверативных выборов у
ребенка в инструкции необходимо чередовать название лица. Не следует
задавать
ребенку
дополнительных
вопросов.
Выбор
ребенком
соответствующего лица (веселого или грустного) и его словесные
высказывания фиксируются в специальном протоколе, подготовленном
заранее.
Предлагаемые
на
рисунках
ситуации
отличаются
по
своей
эмоциональной окраске.
Так, рис. 1, 5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску.
Рис. 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску.
Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11 и 14 имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку - то,
какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его
мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения.
Интерпретация
результатов:
Протоколы
каждого
ребенка
подвергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется
индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению
числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу
рисунков (14):
ИТ=
Число эмоционально-негативных выборов
14
× 100%
По ИТ дети подразделяются на 3 группы:
1- Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
2- Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
4. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно.
Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной (и подобной ей)
ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4
(Одевание), рис. 6 (Укладывание спать в одиночестве) и рис. 14 (Еда в
одиночестве):
дети,
делающие
в
этих
ситуациях
отрицательный
эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать
наивысшим ИТ: дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в
ситуациях, предложенных на рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), рис. 7
(Умывание), рис. 9 (Игнорирование) и рис. 11 (Уборка игрушек) с большей
вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Наибольший
уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения
«ребенок - ребенок» (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со
старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Здесь имеет место
наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем старшие
дети проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно ниже
уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребенок —
взрослый» (Ребенок и мать с 1 младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок
с родителями) и в ситуациях, моделирующих повседневные действия
(Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек.
Еда в одиночестве).
Завершающая беседа.
Цель: положительная оценка деятельности ребенка, получение
дополнительных сведений о критичности ребенка, мотивации деятельности,
ведущем типе мотивации, особенностях эмоционально-волевой сферы.
Процедура проведения: психолог дает положительную оценку
деятельности ребенка, психолог расспрашивает его наиболее понравившихся
и о наиболее неприятных моментах обследования.
Интерпретация результатов: анализ ответов позволяет объяснить
скованность
ребенка,
особенности
его
деятельности
в
процессе
обследования, получить дополнительную информацию о критичности
ребенка, мотивации деятельности, ведущем типе мотивации, особенностях
эмоционально-волевой сферы.