Клещева Людмила Алексеевна_Науменко Надежда Игнатьевна
реклама
Современные подходы к формированию навыка чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья Науменко Надежда Игнатьевна, учитель русского языка и литературы ГБС(К)ОУ школы-интерната № 15 VIII вида г. Краснодара Клещева Людмила Алексеевна, заместитель директора по коррекционной работе. ГБС(К)ОУ школы-интерната № 15 VIII вида г. Краснодара У многих детей с легкими формами психического недоразвития часто встречаются трудности формирования навыка чтения. Характер этих трудностей разнообразный: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы. Недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком. В зависимости от характера и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения оказываются на разных этапах овладения этим навыком, что создаёт дополнительные трудности для фронтальной работы. Некоторые ребята читают целыми словами, некоторые – по слогам, есть и такие, у которых чтение побуквенное. Такая разнородность в уровнях овладения навыком чтения сохраняется и в старших классах: среди учащихся 5 класса 20% читают бегло, 57% - целыми словами, 20% - по слогам, 3% продолжают сохранять побуквенное чтение. У данной категории учащихся темп чтения почти в два раза медленнее, чем у здоровых детей, что обусловлено: 1) затруднениями в осмыслении текста, 2)бедностью речевого запаса, 3)замедленностью образования смысловой догадки, 4) узостью поля зрения Для преодоления трудностей формирования навыка чтения была разработана программа коррекционной работы на основе методики И.Т. Федоренко и рекомендованных им слуховых и зрительных диктантов. И.Т. Федоренко пришёл к выводу, что скорость чтения существенно влияет на качество запоминания материала: чем она выше, тем легче восприятие прочитанного. Впечатления от отдельных слов интегрируется, поэтому лучше осознаётся смысловые связи между ними. При медленном чтении ребята теряют начало фразы, не дочитав её до конца. Опыт показал, что применение методических рекомендаций И.Т.Федоренко даёт возможность даже наиболее слабых в педагогическом отношении детей научить быстрее читать, писать и считать. Автор всесторонне исследовал процессы, которые сопровождают чтение. Установил, что их скорость зависит от объёма слуховых и зрительных восприятий ребёнка. Объём слуховых восприятий — это количество слов, запоминаемых школьником с одного прочтения вслух. Объём зрительного восприятия понятие более сложное. Известно, что глаза двигаются по строке во время чтения не плавно, а скачкообразно. Текст воспринимается в момент остановки взгляда — происходит фиксация букв, слов, предложений, а иногда и целого абзаца — это зависит от угла зрения. Чем чаще фиксации, тем уже угол зрения, тем меньше воспринимаемый объём текста. Скорость чтения зависит от количества регрессий, то есть обратного движения глаз для уточнения прочитанного: чем их больше, тем ниже темп. У школьников нужно вырабатывать навык антиципации, то есть умение одновременно с чтением вслух одного слова на основе усвоенного содержания по началу, по контурам угадать два-три последующих. Это процесс у человека, который привык быстро читать, происходит автоматически, незаметно, но на начальном этапе обучения детей необходимо приучать осознавать все его тонкости. При работе с плохо читающими учениками, можно добиться цели путём решения следующих промежуточных задач: увеличения объёма слуховых и зрительных восприятий, а также угла зрения; выработки навыка антиципации; формирования устойчивости внимания, предупреждения регрессий при чтении; пополнения словарного запаса; развития артикуляционного аппарата. Как это не парадоксально, исследования И.Т.Федоренко показали, что развитию навыков чтения способствуют прежде всего письменные упражнения: слуховые и зрительные диктанты, списывание текста в младших классах, конспектирование учебника — в старших. Уменьшение объёма домашних письменных заданий - одна из главных причин низкой техники чтения учащихся. Поэтому, в соответствии с рекомендациями И.Т.Федоренко, учителя – предметники обязаны обращать внимание на письменные упражнения. Для их выполнения заводится специальная тетрадь по технике чтения, что даёт возможность учителю постоянно контролировать рост объёма слуховых и зрительных восприятий ученика. В подобранных И.Т.Федоренко текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше предыдущего. Практика показывает, что лучшие результаты достигаются в том случае, если на уроках русского языка слуховые и зрительные диктанты проводятся ежедневно. Устные упражнения по технике чтения рекомендуется проводить от 3 до 5 раз в неделю (на уроке, на коррекционных занятиях, на самоподготовке). Это даёт возможность за две - три недели поднять скорость чтения вслух у ребят 1 – 2 групп по возможностям обучения старшего и среднего школьного возраста до 120 слов в минуту. При выполнении упражнений по списыванию ученики должны сначала несколько раз прочитать текст, а затем стараться как можно реже заглядывать в него. Но так как современные учебники насыщены научными терминами и трудными для чтения словами, это упражнение следует проводить следующим образом. Ученик читает отрывок (5-10 строк) из учебника чтения, (природоведения и др.) несколько раз, потом пересказывает его дословно с заглядыванием в текст. Затем учебник закрывается, и он пишет прочитанное по памяти, открывая книгу только в случае крайней необходимости. Каждый раз за последним, написанным до заглядывания словом ставится вертикальная черта. Благодаря этому учитель следит за тем, как увеличивается объём зрительного восприятия ученика. Использование текстов из различных учебников способствует пополнению активного словарного запаса учеников, лучшему запоминанию и заучиванию материала. В старших классах полезно использовать конспектирование текстов учебников, в результате чего ученики, которые читали со скоростью 60-70 слов, после 2-3 месяцев без специальных упражнений начинают читать 110-120 слов в минуту. Кроме письменных упражнений, И.Т.Федоренко применяет чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации, позволяет не допускать регрессии. Из других, рекомендованных им методических приёмов, следует упомянуть скороговорки. У многих детей, не только в младших, но и в 5- 6 классах артикуляционный аппарат не развит. Говорят они тихо, невыразительно. Поэтому каждый урок литературного чтения необходимо начинать со скороговорок, которые позволяют корректировать дефекты речи, в том числе такие сложные, как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость, значительно улучшать дикцию и тембр голоса. Например, умственно отсталые ученики по – разному произносят следующие скороговорки: ПРОВОРОНИЛА ВОРОНА ВОРОНЁНКА (пожалев воронёнка, поругав ворону). КАРЛ У КЛАРЫ УКРАЛ КОРАЛЛЫ, А КЛАРА У КАРЛА УКРАЛА КЛАРНЕТ (читают как «информационное сообщение», затем, выразив возмущение этой вестью). ОТ ТОПОТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ (напугав слушателей, успокоив слушателей). НА ДОРОГЕ С УТРА ТАРАХТЯТ ТРАКТОРА (поругав кого – то, похвалив кого – то). ИДУТ БОБРЫ В СЫРЫ БОРЫ. БОБРЫ ХРАБРЫ, ДЛЯ БОБРЯТ ДОБРЫ (выразив восхищение бобрами, как бы рассказывая сказку). НА ДВОРЕ ТРАВА, НА ТРАВЕ - ДРОВА. НЕ КЛАДИ ДРОВА ПОСРЕДИ ДВОРА (сомневаясь в услышанном, дразнясь). СЕГОДНЯ СВИСТЕЛИ СЕМЬ СВИРЕСТЕЛЕЙ, ШЕСТЬ МЫШАТ В ШАЛАШЕ ШУРШАТ (как повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения; чтобы логическое ударение падало сначала на первое слово, затем – на второе, и так - на каждое слово в скороговорке). К сожалению, нередки случаи, когда ребёнок настолько сильно отстаёт в развитии и скорость чтения его настолько низка, что использовать упомянутые выше методические приёмы практически невозможно. Поэтому предлагаем систему устных упражнений, апробированную методистами Донецкого университета и Донецкого ОИУУ. Многие из них взяты из школьной практики, но в соответствии с рекомендациями учёного усовершенствованы. Если ученик не в состоянии самостоятельно прочитать даже 2-3 строчки текста, применяется приём многократного чтения за диктором не более 3-5 строк, темп которого постепенно увеличивается до темпа скороговорки. Это помогает уже в первые дни занятий поднять скорость чтения у плохо читающих детей на несколько слов в минуту, у способных — на десяток слов. Упражнение можно выполнить коллективно, всем классом. Для этого он разбивается на пары. Учитель должен позаботиться о том, чтобы в каждой паре один из школьников умел быстро читать. Если ученик читает медленно, но самостоятельно, применяется приём многократного чтения 2-3 строк с убыстрением. После этого учитель предлагает пересказать отрывок дословно с разглядыванием в текст или прочитать с отрывом взгляда от текста. Приём жужжащего чтения позволяет и эти упражнения выполнять всем классом. Затем ребята трижды читают в темпе скороговорки 2-3 знакомые строки и точно так же продолжают чтение незнакомого текста, при этом скорость его некоторое время сохраняется высокой. Пусть ученик сумеет произнести быстро только 1 строчку или даже всего 2-3 слова, но у него появится уверенность в том, что он сможет научиться бегло читать незнакомый текст. Для повышения темпа чтения можно порекомендовать очень быстрое постукивание карандашом или ручкой, которую можно держать двумя пальцами, сжимать несильно. Ладонь и локоть не должны лежат на парте. В своих статьях И.Т.Федоренко обращает особое внимание на необходимость приучать детей к чтению про себя как наиболее экономному и быстрому уже с первого года обучения. К сожалению, проверки показывают, что даже в старших классах многие, в том числе и способные ученики читают вслух и про себя с практически одинаковой скоростью. Для того чтобы исправить положение, учителю следует использовать прием «буксир» и быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке. И первый, и второй — выполняются коллективно. Для этого готовятся карточки с текстом в 10-20 строк, которые читаются с убыстрением и многократно. Учитель по движению карандаша следит, чтобы скорость чтения была достаточно высокой. Для работы на «буксире» класс разбивается на пары. Ведущий в каждой из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчётом, чтобы читающий отставал не более чем на одно слово. При повторном чтении отрывка темп его увеличивается. Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработки устойчивости внимания. Вот некоторые из них. «Разведчики». Сначала желательно рассказать воспитанникам о той роли, которую играет память в работе разведчика, привести примеры из книг и кинофильмов. Игра проводится так: учитель или кто-либо из детей раскладывает на столе 20 мелких предметов (для младших классов количество можно уменьшить) и накрывают их листом бумаги. На определенное время лист снимается. Школьники могут рассмотреть предметы, потрогать их пальцами, посчитать. После этого стол вновь накрывается бумагой, а ребята по памяти записывают названия предметов. «Сыщик». В классе на заметных местах раскладывают линейки, ручки, карандаши, краски, поделки и т. п. Можно, наоборот, вынести вещи, которые там постоянно находятся. После этого в комнату приглашаются ученики: они молча осматривают её, записывая в тетради названия предметов, которые появились в классе или вынесены из него. «Волшебная палочка». Эта игра осуществляется в нескольких вариантах: географическом, историческом, музыкальном, литературном и т. д. И проводится в быстром темпе. Класс делится на 2 группы. Ученик, на которого учитель показывает «волшебной палочкой», должен вспомнить название горы или реки, дату, стихотворение, портрет, популярную песню и т. д. Побеждает та команда, у которой меньше штрафных баллов. Если занятия по методике И.Т.Федоренко ведутся не реже 3-4 раз в неделю и ученик читает со скоростью 50-60 слов в минуту, то обучить его быстрому чтению можно за месяц. В сложных случаях, когда он заметно отстаёт в развитии, не может самостоятельно прочитать и 2-3 строк, на его обучение приходится затрачивать 2-3 месяца. Здесь всё зависит от квалификации и добросовестности учителя, от его любви к детям, веры в конечный успех обучения. Развитие навыка скорочтения. Следует иметь в виду, что скорочтение – это не только умение быстро мыслить, ловко выполнять всевозможные работы и физические упражнения. Это качественно более высокий уровень интеллекта. Как показали исследования заведующего лабораторией педагогической диагностики Дон ГУ В.Н.Зайцева, у большинства плохо читающих детей — меланхоличный темперамент, а у быстрочитающих — холерический и сангвинический. «Неумеек» ни в коем случае нельзя заставлять самостоятельно читать вслух большие отрывки из незнакомого текста, как это делают многие учителя и родители в надежде на то, что ребёнок постепенно «вычитается». Это глубокое заблуждение. Дети слышат допускаемые ими ошибки, а это ведёт к образованию устойчивого отрицательного комплекса. Предлагаемая вниманию учителей система упражнений предназначена для обучения учащихся 3-9 классов. Она весьма эффективна и позволяет уже на первых занятиях у некоторых учеников 1 – 2 групп по возможностям обучения увеличить темп чтения в 2 раза. У ребят появляется уверенность в том, что они смогут овладеть навыком быстрого чтения, снимается психо - физическая напряжённость, что благотворно сказывается на темпах процесса обучения. Система основана на широком применении чтения в темпе скороговорки. Она способствует стремительному развитию артикуляционного аппарата детей. При этом улучшается дикция, тембр голоса становится звучным, красивым. Бывшие «неумейки», вялые, апатичные и малоразговорчивые становятся говорунами. Процесс обучения организуется следующим образом. На первом занятии учитель рассказывает ребятам о замечательном украинском учёном Иване Тимофеевиче Федоренко и его методике, о разработанных на основе его рекомендаций системах упражнений и эффективности. Затем проводится пятнадцатисекундный самозамер учениками скорости чтения вслух и про себя. Они подсчитывают количество прочитанных слов и записывают результат в тетрадь. Так как в ближайшее время их скорость чтения возрастёт, то сопоставление новых результатов со старыми имеет важное стимулирующее значение для пробуждения интереса к обучению. Далее учитель объясняет, что скорочтение — это не только умение быстро читать, но и умение быстро мыслить, ловко выполнять различные трудовые операции и физически упражнения, рассказывает и том, что читать в темпе скороговорки помогает быстрое постукивание ручкой или карандашом. Стучать надо не сильно, но очень часто. Движется только кисть руки. Локтевой и плечевой суставы неподвижны. После этого учитель приступает к обучению ребят чтению в темпе скороговорки. Он разъясняет, что при этом произносятся гласные длинных ударных слогов — чётко, безударных — очень коротко и почти неслышно, в отличие от согласных звуков. Естественно, что прежде, чем проводить такое занятие, учитель должен сам овладеть умением читать в темпе скороговорки. Продемонстрировав это, он предлагает ребятам с помощью приёма «Буратино» выучить одну из скороговорок. Делается это так. Ученики ставят согнутую в локте руку на парту. То же самое делает учитель. Как бы имитируя рукой движения метронома, он задаёт темп чтения, периодически ускоряя его. Ученики, повторяя это движение, читают с заданной скоростью. Когда темп возрастает достаточно, учитель предлагает ребятам самостоятельно вполголоса поучиться быстро читать скороговорку сначала с постукиванием ручкой, а потом без него. После этого проводится проверка выполнения упражнения, корректируется произношение. Далее учитель рассказывает о цели и назначении слуховых и зрительных диктантов, подчёркивает, что предложения слуховых — читаются только один раз, зрительных — показываются на 4-7 секунд. Ребятам следует в образной форме разъяснить понятия о слуховых и зрительных восприятиях, показать, что это как бы окошечки в окружающий мир, и чем шире они распахнуты, тем полнее и быстрее воспринимает человек окружающую действительность. Ребята должны знать, что предложения слуховых диктантов записываются с новой строки чётким почерком, нумеруются. Когда работа закончена, предлагается прочитать каждое из них 6 раз в темпе скороговорки с постукиванием. Тексты зрительного диктанта записываются на створке доски, которая закрывается. Развитию зрительной памяти способствует и словарная работа, проводимая в нашей школе. Сначала (начиная с 5 класса) учитель записывает на створке доски одно - два ранее изученных словарных слов и проводит следующую работу: *В словах поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. *Укажите значение слов. Составьте с ними (устно или письменно) словосочетания или предложения. *Прочтите и проговорите по слогам. *Закройте глаза, вспомните порядок написания слов, орфограммы в них. *Дайте себе установку на длительное запоминание. Учитель закрывает слова на доске. Учащиеся воспроизводят их, затем проверяют написанное. Постепенно количество словарных слов увеличивается до 3 – 5, к 9 классу учащиеся 1 – 2 групп уже способны запомнить и написать без ошибок 6 и более словарных слов. Следующее упражнение вырабатывает у ребят навык чтения в темпе скороговорки сложных текстов. Обучение ведётся только по самым трудным для данного класса учебникам, например, природоведению — в 5-м классе, географии, ботанике, истории — в старших. Выполняется упражнение так: сначала ученики читают трижды в темпе скороговорок три строки из учебника с постукиванием. Потом им предлагается прочитать 3 отработанные строки и сразу же перейти к чтению незнакомого текста, состоящего из 5-6 строк. В дальнейшем размеры отрывков постепенно увеличиваются. С целью резкого увеличения скорости чтения про себя применяется приём «Буксир». Он описан выше. При этом необходимо проводить выборочную проверку усвоения содержания отрывка, чтобы убедиться: ребята действительно читают, а не пробегают глазами по строке, пропуская многие слова. Многократное чтение про себя с убыстрением 10-15 строк незнакомого текста, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке, необходимо для предупреждения регрессий. Учитель должен следить за тем, чтобы ученики не шевелили губами при чтении, чтобы карандаш двигался плавно, без остановок и возвратных движений. На заключительном этапе обучения, когда скорость чтения про себя возрастёт, выполняются специальные упражнения по выработке у ребят 1 – ой группы по возможностям обучения навыка качественного запоминания трудного текста с одного прочтения. Учитель предлагает быстро прочитать про себя отрывок текста и пересказать его. Чтение сопровождается плавным ведением карандаша по строке. Учитель контролирует его скорость. Если ученик не может пересказать текст, ему разрешается прочитать отрывок ещё раз или заглядывать в книгу. В конце каждого урока проводятся троекратные пятнадцатисекундные самозамеры скорости чтения вслух и про себя. Результаты заносятся в тетрадь. Таким образом, ученики имеют возможность видеть свои успехи. Из других упражнений следует упомянуть списывание текстов из учебников в младших классах и конспектирование — в старших. Цель их — пополнение активного словарного запаса школьников. Лучший результат достигается, если занятия ведутся не реже пяти раз в неделю. Обучение панорамному чтению. Ежеминутно, ежечасно, ежедневно телеграф, телевидение, газеты, книги, журналы сообщают нам всё новую и новую информацию, объём которой удваивается каждые 10-15 лет. Компьютеры помогают овладеть человеку этим информационным потоком, но заменить его не могут. Основным источником информации по-прежнему остаётся чтение. История сохранила немало ярких свидетельств необычных читательских способностей великих людей: А.М.Горький, А.В.Луначарский читали со скоростью 1200 слов в минуту, а Н.Г.Чернышевский даже с несколько большей. При этом они хорошо запоминали текст. Поэтому интерес в обществе к проблеме обучения высоким скоростям чтения не случаен. Он вызван потребностями практики. Предлагаемая вниманию учителей методика выработки навыков панорамного чтения способствует всемерному развитию речевого аппарата. Уже через несколько занятии большая часть детей 1 –ой группы по возможностям обучения, читавших 120 слов в минуту, овладевает навыком панорамного, т. е. вертикального чтения, почти дословно запоминая текст. В целом система упражнений для обучения панорамному чтению выглядит следующим образом: 1. Занятия начинаются с проверки обязательного домашнего задания: прочитать сначала в темпе скороговорки пять строк с постукиванием, а затем их же — выразительно с отрывом взгляда от текста. По мере развития навыков скорочтения размер отрывка увеличивается до 15 - 20. 2. Как показали исследования ленинградского учёного М.М.Кольцовой, у детей речевые области мозга частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Когда-то давно любящая бабушка придумала широко известную скороговорку «Сорока-воровка кашу варила...». Рассказывая её внуку и загибая при этом милые детские пальчики, она, конечно, и не подозревала, что таким образом вызывает взаимодействие первой и второй сигнальной систем, развивает речевые центры мозга малыша. Как установила М.М.Кольцова, дети, с которыми выполняются подобные упражнения, начинают говорить рано и хорошо. Упражнения для пальцев рук необходимы школьникам, которые плохо читают, и способным ребятам, обучаемым панорамному чтению. Можно использовать такие из них: а) медленное и плавное сжимание пальцев в кулак с одновременным неторопливым проговариванием скороговорки (темп выполнения упражнения постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается); б) постукивание согнутыми пальцами обеих рук вначале медленное, сопровождаемое проговариванием скороговорок; в) поочередное быстрое загибание пальцев на левой и правой руке с помощью указательных пальцев другой руки, сопровождаемое проговариванием скороговорки. Следует обратить внимание учителей на необходимость домашних письменных заданий, так как при письме также происходит взаимодействие первой и второй сигнальных систем, развиваются пальцы правой руки и одновременно центры речи мозга. 3. Для выполнения упражнения со слоговыми пирамидками учитель заготавливает листы с написанными на них словами, с расстояния двух метров показывает листы, следя при этом за тем, чтобы при чтении головы и глаза ребят оставались неподвижными. 4. Работа с таблицами Шульте, которые изготавливаются в количестве, соответствующем числу учащихся в классе, рассчитана на 25-30 секунд. В дальнейшем этот временной норматив сокращается до 10-15 секунд. За этот довольно короткий срок ученик должен прочитать про себя цифры по порядку: 1,2,3 — указывая на них карандашом или ручкой. Этот приём развивает стереоскопическое зрение. 5. Слуховые и зрительные диктанты проводятся так. На каждом занятии диктуется один набор предложений для слуховых диктантов и один для зрительных (всего их будет 12), если в классе — только хорошо читающие ученики, то первые десять наборов можно не использовать. При выполнении этих упражнений особое внимание следует обратить на овладение ребятами умением стучать очень быстро ручкой или карандашом. Старшеклассникам и взрослым полезно разъяснить, что при постукивании, как уже говорилось выше, происходит взаимодействие первой и второй сигнальных систем, а это способствует развитию речевых зон мозга и, следовательно, речевого аппарата, выработке навыков говорить и читать в темпе скороговорки. 6. Следующее упражнение — многократное чтение парами в темпе скороговорки с постукиванием трёх строк из учебника с переходом в дальнейшем к чтению 5-10 строк незнакомого текста. По мере развития навыка упражнение усложняется, чтение в паре заменяется индивидуальным многократным — с постукиванием: сначала трёх строк, а затем и 10 - 20. Для развития навыка быстрого чтения про себя ученик должен научиться читать первое и последнее слово в строке, почти мгновенно перебрасывая карандаш с одного на другое. Таким образом заметно увеличивается объём прочитанного текста. С этой же целью применяется и приём «Буксир», описанный ранее. 7. В конце каждого занятия проводятся стимулирующие многократные 15-секундные самозамеры скорости чтения вслух и про себя, при чём вслух в темпе скороговорки, сопровождающейся очень быстрым постукиванием. Цель упражнения — добиться того, чтобы все ученики увеличили скорость чтения до 100 - 120 слов в минуту. Надо иметь в виду, что многие школьники, читая быстро вслух, невнятно произносят звуки или просто мычат, что равносильно чтению про себя. Нужно особое внимание обратить на внятность произношения, дикцию и тембр голоса. Плохо говорящим рекомендуется заучивать скороговорки, подобранные И.Т.Федоренко, которые позволяют корректировать любые дефекты произношения, в том числе гнусавость, картавость, шепелявость и т. п. Если тембр голоса глуховатый, а звук словно застревает во рту, можно применить упражнения, которые успешно используют методисты Харьковского пединститута им. Г.С.Сковороды: 1. Губы то широко растягиваются, то складываются трубочкой. 2. При неподвижной нижней губе поднимается и опускается верхняя и, наоборот, при неподвижной верхней опускается и поднимается нижняя губа. Когда ученики начинают читать со скоростью 110 - 130 слов в минуту, они запоминают даже сложные тексты с первого почтения. Теперь следует приступить к обучению их навыкам панорамного чтения, особенность которого заключается в том, что происходит разведение осей глаз и школьник, словно в панораме, с помощью бокового зрения видит всю читаемую строку и может постепенно перейти от обычного горизонтального чтения к чтению по вертикали. Очень простой приём — быстрое вертикальное ведение карандашом по середине страницы с небольшими отклонениями влево и вправо — способствует выработке навыка определённого движения взгляда при вертикальном чтении и разведению зрительных осей глаза, а это помогает, в свою очередь, значительно повысить скорость чтения, и, следовательно, качество запоминания текста. Школьники, овладевшие навыком панорамного чтения, учатся без напряжения, тратят на подготовку уроков не более часа. Практика показала, что особенно легко этот навык вырабатывается у учащихся 6-8 классов. Несколько медленнее идёт обучение пятиклассников, у которых недостаточно развит речевой аппарата, и старшеклассников, которые уже привыкли читать медленно. Если школьник читает со скоростью 60-70 слов в минуту, то его можно обучить панорамному чтению за 25-30 занятий. Для третьеклассников и четвероклассников понадобится не менее 2-3 месяцев, а поэтому детей этого возраста лучше обучать скорочтению, то есть горизонтальному чтению. Особое внимание следует уделить выработке навыка запоминания текста с одного прочтения. Практика показывает, что этого трудно добиться от тех ребят, которые привыкли учить уроки вслух. Переход на чтение про себя вызывает у них состояние дискомфорта. Они жалуются на то, что ничего не запоминают. Чтобы облегчить им задачу, в качестве переходного этапа рекомендуется следующий порядок подготовки уроков. Ученики быстро читают про себя текст (один или два раза). Для контроля скорости чтение сопровождается ведением карандаша по строке. Затем, быстро прочитав ещё раз только начала абзацев, они пересказывают содержание всего текста с заглядыванием в книгу. Когда ребята овладеют навыком панорамного чтения, целесообразно поставить на контроль выполнение ими домашних заданий. Для этого на занятия по технике чтения они приходят с учебниками по специальным предметам и под контролем преподавателя готовятся к урокам. Закончив читать параграф, ученики, взглянув на начало любого абзаца, пересказывают его. Практика показывает, что это обеспечивает быструю и качественную проверку усвоения знаний учащимися.
