Школьный вестник №3

Государственное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №258 с углубленным изучением
физики и химии Колпинского административного района
Санкт-Петербурга
Колпино
С-Петербург
2006г
Школа №258
Состав редколлегии:
Автор идеи и редактор
Мокина Г.В.
Технический редактор
Шибаева О.В.
Члены ШМС:
Василик Л.И.
Ильина Н.И.
Исаева Е.А.
Овчинникова С.Н.
Павшукова М.А.
Примакова С.Р.
РябухинаЕ.В.
Благодарим за сотрудничество:
Брановец Т.А.
Дмитриеву М.Н.
Егорову Е.П.
Исаеву Е.А.
Куминову Л.В.
Русакову А.Г.
Рябухину Е.В.
2
Школа №258
От редакции
Дорогие друзья!
Третий выпуск «Школьного вестника» станет отражением учебнометодической работы школы в 2005-2006 учебном году.
Мы хотим познакомить вас с материалами педагогического совета
«Субъективизации образовательного процесса как основа развития личности
учащегося», содержанием расширенного заседания учителей истории,
обществознания, культуры Санкт-Петербурга, а также выступлением Рябухиной
Е.В. на научно-практической конференции «Разнообразие видов и форм
контроля знаний учащихся».
Рады представить вам опыт работы учителя географии Дмитриевой
М.Н. (высшая категория), выступавшей на традиционных педагогических
чтениях в марте 2006 года.
Надеемся вам будет интересно узнать, чем под руководством
Куминовой Л.В., Избышевой И.А., аттестованных в этом году на I
квалификационную категорию, занимаются учащиеся на уроках русского языка
и биологии.
Полезными для многих может стать опыт работы Малаховой Н.А. в
организации деятельности учащихся во внеурочное время. Предстивляем
викторину «Логические задачи».
В этом учебном году впервые в школе прошла церемония чествования
победителей олимпиадного движения «Успех». Мы уверены, что должны
познакомить педагогический коллектив с «интеллектуальной элитой» нашей
школы.
В качестве эксперимента хотим предложить лучшим из учеников
представить опыт своей исследовательской работы на страницах нашего
издания.
Материалы педагогического совета «Субъективизации
образовательного процесса как основа развития личности учащегося».
Мокина Г.В.
В национальном образовании сегодня провозглашен приоритет
общечеловеческих ценностей и свободного развития личности ученика.
Особый смысл при этом получает личностно ориентированное
обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование,
самореализацию личности.
3
Школа №258
При таком подходе развитие личности рассматривается не как
формирование у ученика тех или иных качеств, а как развитие положительных
свойств и возможностей, которые имеются в его личностном багаже.
В связи с этим изменяется роль ученика в образовательном процессе,
из объекта, на который направлены воздействия учителя, он превращается в
субъект обучения, активно принимающий участие в процессе познания,
изучения мира и себя в нем.
Основные принципы субъективизации образовательного процесса:
 Ученик – субъект обучения. Образовательный процесс –
процесс субъективного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене
мыслями, сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Все подчинено
формированию личности ученика.
 Работа над освоением учениками определенного минимума
«знаний – умений – навыков» заменяется созданием активной речевой
среды, способствующей развитию познавательных, эмоциональных
способностей. Усвоение знаний из целей образования превращается в
средство развития способностей.
 Подготовка дидактического материала и построение учебного
процесса основываются на знании и грамотном использовании
психологических, возрастных и индивидуальных особенностей личности.
 Свойства личности не «задаются» в соответствии с
нормативами, а приобретают статус «востребованных», поскольку они
изначально заложены природой в ученике как потенциал его личностного
саморазвития.
 Ученику представляется свобода выбора цели, содержания,
способов учения. В связи с этим изменяется структура урока, появляется
потребность в уроках – исследованиях, уроках – практикумах, уроках –
дискуссиях и т. д.
 Меняется критерий ценности учителя – он тоже самоценен как
явление, и не потому, что знает и умеет больше, а потому, что умеет на
мотивационной основе организовать педагогический процесс. Учитель и
ученик образуют систему отношений, где каждый для другого выступает в
качестве источника импульсов для его личностного саморазвития.
Таким образом, субъективизация образования – процесс эпицентром
которого является человек, познающий мир и себя в нем путем диалога, обмена
мнениями (эвристическая беседа), это образование, которое обеспечивает
личностно смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность,
помогает ученику самостоятельно решать свои жизненн6ые проблемы.
Новизна данной методики заключается прежде всего в том, что
ученики принимают прямое и непосредственное участие в планировании и
осуществлении всех или большинства структурных этапов урока.
Для организации процесса обучения в русле
субъективизации
используются и традиционные типы уроков (изучение нового материала,
4
Школа №258
закрепление знаний, обобщающие уроки и т. д.) с сохранением всех их
основных этапов: повторение, проверки д\з, изучение нового, закрепление
изученного материала.
Но существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и
вводится новый этап – мобилизующий. На этом этапе происходит
самостоятельное определение и формирование учащимися темы урока,
актуализация и углубление знаний по конкретной теме (или темам), а также
совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти,
мышления), их дальнейшее развитие.
Рассмотрим проведение отдельных этапов урока в свете проблемы
субъективизации обучения: например, урок русского языка

Орфографическая разминка (работа) в начале урока – задание
«Запишите по два слова с орфограммой:
- ь после шипящих в различных частях речи (могуч_, собираешься),
- корни с чередующимися гласными
- не, ни с местоимениями
- дефис в словах (пол-лимона, бледно-серый, кто-нибудь),

Графически и устно обоснуйте свой ответ.
На этапе проверки этого задания удается:
1. повторить формулировки множества правил русской орфографии,
2. активизировать мышление учащихся, их речевую активность,
внимание – т.о. подобное задание дает возможность продуктивно н6ачать урок,
объединяя усилия учителя и ученика.
Отсутствие готового задания побуждает учащихся к активным
действиям на уроке. Этап повторения учебного материала и проверка д\з
эффективно использует на уроках математики – Малахова Н.А.
На уроке по теме «Степень с рациональным показателем» к доске
выходят два ученика

один решает задачу, предложенную учителем;

другой составляет задание сам и приглашает кого-то из
одноклассников решить его у доски;

затем третий ученик, решивший задачу, приглашает к доске
четвертого, который вновь составляет…
Результат такой формы работы очевиден:

мобилизуется внимание школьников, возрастает чувство
ответственности, возникает сотрудничество, диалог на основе уважения с
правом на ошибку «допустил ошибку - ничего страшного, мы учимся, можем
ошибаться» («стыдно не не знать, стыдно не учиться»).
Интересно, что решение задачи у доски контролируется не только
учителем. Кто-то из класса заметил, что Козлов Максим решил задачу не
правильно. Учитель уточнил, что здесь возможен и такой вариант решения, в
5
Школа №258
данном случае он не будет неправильным… И тут же обрадовался, что сидящие
за партой не бездумно переписывают с доски, а решают сами.
На уроках русского языка Яловенко Л.Н.просит учащихся
сформулировать задание домашнего упражнения, и только после этого
организуется выборочная проверка этого задания.
Включение в урок выборочной проверки д\з является обязательным и
обучающим этапом урока, на котором осуществляется принцип «обратной
связи», контроль знаний учащихся, их умение дифференцировать знания,
мыслить, выстраивать логичный и доказательный ответ, развитие речи
учащихся.
Уместно включение учащихся и в этап урока, связанный с
формулировкой темы и цели урока (целеполагание).
Рассмотрим, как происходит этот процесс на примере изучения темы
«Качественные прилагательные» (6 класс).

На доске написаны слова: терпеливый, орден,
артистичный, генерал, ленивый, агрессивный, нормальный,
таинственный, маляр.
Прочитайте написанные на доске слова. Выделите из них ту группу
слов, у которых больше общих признаков. Обоснуйте свой ответ.

Можно выделить слова орден, генерал, маляр.
Это существительные. В каждом слове есть безударная непроверяемая
гласная. В них одинаковый состав ( корень и ). Все согласные звонкие.

Ко второй группе можно отнести слова
терпеливый, артистичный, ленивый, агрессивный, нормальный,
таинственный.
Это имена прилагательные. В каждом из них проверяемая безударная
гласная в корне.

Запишите имена прилагательные столбиком и
расскажите об их написании.

Расскажите об имени прилагательному по плану:
1.
Что такое имя прилагательное?
2.
Как они изменяются?
3.
Какими членами предложения могут быть
имена прилагательные?

Ещё раз внимательно прочитайте выделенные
вами имена прилагательные. Определите, какой именно признак
предмета
они
обозначают
(временной,
качество,
принадлежность), и сформулируйте тему урока.

Выделенные имена прилагательные обозначают
качество предмета. Значит, тема сегодняшнего урока:
“Качественные имена прилагательные”

Попробуйте
теперь,
зная
тему
урока,
сформулировать его цель. Используйте для этого запись на
доске:
6
Школа №258
Цель: 1. Познакомиться с определением и признаками; 2. Учиться
находить качественные имена прилагательные среди других прилагательных.
И на этом этапе изучения нового теоретического материала новые
знания не даются школьникам в готовом виде - они должны добывать их в
процессе поисковой деятельности. Эта деятельность не хаотична: ее ход заранее
продумывается и четко организуется учителем на уроке. Каждая намеченная им
поисковая операция помогает открыть новую грань изучаемого явления и
оттачивает умственные способности учащихся.
Так, на уроке географии в 8 классе по теме «Рельеф России» М.Н.
Дмитриева предложила учащимся, используя справочный материал (у каждого
ученика, помимо учебника, есть справочник по географии) и атлас, найти и
охарактеризовать одну из форм рельефа Российской Федерации: Валдайская
возвышенность, горы Хибины, горы Алтай, Среднерусская возвышенность
(таких объектов было названо столько, сколько учащихся в классе). Через 5
минут каждый по очереди выходил к доске и на карте, показывая объект, давал
ему краткую характеристику.
В это время весь класс вслед за отвечающим наносил этот объект на
свою контурную карту. Таким образом, благодаря самостоятельным и
совместным усилиям

была создана карта рельефа России, образ
территории нашей родины,

сделаны выводы об особенностях рельефа,

получены оценки,

проверены умения работать с дополнительным
источником информации, умение читать карту, давать монологичные
ответы по теме урока,

за счет самостоятельной исследовательской
работы развивалось логическое мышление и понимание общих
географических закономерностей.
Важным структурным этапом любого урока является этап
развивающего обучения. Задания, направленные на развитие творческого
мышления, внимания, памяти, речи, были актуальными на протяжении всей
истории обучения, неразрывно с ними связаны и задачи современной школы.
Вернемся вновь к теме «Качественные прилагательные». Вводя новое
словарное слово, учитель формулирует задание:

Вычеркните
из
написанных
на
доске
прилагательных те, которые не относятся к разряду качественных:
тихий, морской, активный, ловкий, сосновый, актуальный, надежный,
тесный.

Соедините
первые
буквы
качественных
прилагательных, и вы узнаете новое словарное слово. Какое это слово?
ТАЛАНТ.
7
Школа №258

Как вы понимаете значение слова «талант»?
(Талант – особые, выдающиеся качества, присущие человеку от
рождения).
Из истории происхождения слова: в древней Греции это слово
обозначало денежную единицу стоимостью примерно в 26 килограммов
серебра. Как денежная единица превратилась в слово со значением
«одаренность», точно неизвестно. Но существует связанная с этим библейская
притча. Некий хозяин, уезжая надолго, оставил двум рабам по таланту золота.
Один из рабов пустил хозяйские деньги в оборот и получил большой доход.
Другой раб, ленивый и нерадивый, закопал деньги в землю, а когда хозяин
вернулся, отдал хозяину сохраненное богатство, ничего к нему не прибавив.
Хозяин похвалил первого и не одобрил второго. Под деньгами «талантами» в
этой притче подразумеваются способности человека. Так слово талант
приобрело новое значение.
Видимо, на основе этой притчи появился фразеологический оборот, в
состав которого входит слово «талант». Кто может его назвать?

Зарыть талант в землю. Введите этот фразеологический оборот в
предложение.
(Фрагмент этапа развивающего обучения на уроке в 9 кл. у Малаховой
Н.А.)
На этапе закрепления (повторения) изученного в данной методике –
обобщение обучения средствами субъективизации – используются
многообразные активные формы обучения, которые углубляют знания
учащихся: семинары, практикумы, лабораторные, зачетные работы. В силу
своей практической направленности эти активные формы обучения носят
исследовательский, поисковый характер, формируют умение анализировать
факты, фиксировать закономерности, обобщать, делать выводы.
Новые учебные пособия, открывают новые возможности в процессе
субъективизации обучения. Так, издание «Вокруг тебя – мир» активно
поощряет творческие способности детей, дает простор детской фантазии,
словотворчеству, написанию своих оригинальных текстов.
После знакомства с рассказом О.Генри «Обращение Джимми
Валентайна» ребятам было предложено письменно ответить на вопрос «В чем
смысл финала рассказа?».
(Вариант ответа)
А рассказ А.Грина «Победитель» прерывается вопросом – заданием:
напишите, как поступит Геннисон?
От участия в конкурсе зависит будущность Геннисона, его успех,
благополучие, желание навсегда забыть, что такое нищета, унижение, боль
разочарования. И вот в «темнице надежд» он один на один с работами своих
соперников, и со своей совестью.
(Варианты ответов детей: «Геннисон откажется от победы»; «Геннисон
разобьет скульптуру Леорана»)
А вот как об этом напишет автор… (А.Грин «Победитель»)
8
Школа №258
Сегодня мы хотим обратить ваше внимание на проблему
субъективизации процесса обучения, объединяющую усилия учителя и ученика
в постижении и открытии мира вокруг нас и в себе самих.
Будем помнить эти слова: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я
запомню. Вовлеки меня – и я пойму…»
Методический опыт
Игровые технологии на уроках истории. Выступление на
расширенном заседании круглого стола учителей истории,
обществознания, культуры Санкт-Петербурга. Исаева Е.А.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики были интересными,
увлекательными и запоминающимися.
Игра является одной из тех уникальных форм, которые позволяют
сделать интересными не только работу учащихся на творческо-поисковом
уровне, но и будничные шаги в познавательной деятельности – усвоение
фактов, дат, имен.
Занимательность игры позволяет положительно окрасить монотонный
труд по запоминанию, а эмоциональность игрового действия активизирует все
психические процессы и функции ребенка.
Игровым технологиям на уроках истории посвящено немало
интересных публикаций в педагогической литературе. Например, недавно
изданные книги «Игры на уроках истории»; Короткова М.В. «Методика
поведения игр и дискуссий на уроках истории». В них представлены игровые
методики различного типа: игры, занимающие весь урок и игры как элемент
урока (могут использоваться в вводной части урока; для закрепления учебного
материала; на стадии работы с учебником; для повторительного обобщения).
Приведу примеры разнообразных видов игры, описанных в литературе:

Блеф-клуб

Восстанови изображение

Древо познания

Живая картина

Зашифруй текст

Интервью с историческими героями

Историческая гостиная

Новый материал преподает … класс

Творческая лаборатория

Исторические пятнашки

Отгадай героя

Урок – аукцион

Урок – киностудия
9
Школа №258
Остановлюсь на характеристике одного вида игры, которая показалась
мне очень интересной.
Ролевая игра. Урок – суд над Иваном IV Грозным.
Основная задача: ребята должны сформулировать оценку Ивана IV как
государственного деятеля и человека, высказать собственное отношение к этой
эпохе.
Урок начинается со вступительной беседы. В процессе суда участвуют
учащиеся в образах: прокурора, защитника, царя Ивана
IV Грозного,
присяжных поверенных. Свидетелями могут выступать учащиеся в образах
современников Ивана IV – Малюты Скуратова, митрополита Филиппа, князя
Владимира Андреевича Старицкого, а также в образах потомков – историков,
которые занимались исследованием опричнины и эпохи Ивана IV – Карамзина
Н.М., Ключевского В.О., Соловьева С.М. В их речах представляются разные
точки зрения на деятельность Ивана IV, раскрывается смысл кровавой
политики опричнины. После защитной речи Ивана
IV разворачивается
дискуссия о политике Ивана IV, ее результатах, в которой могут принять все
ученики.
В заключительной части игры произносят речи прокурор и защитник.
Игра заканчивается голосованием присяжных, каждый из которых объясняет
мотивы принятого решения.
В книге «Гражданское образование»
(практикум к учебнометодической пособию) представлены инновационные технологии, которые
возможно применять в преподавании разных предметов, например,
игра
«Консенсус» — способствует формированию толерантности, достижению
согласия в группе по определённым вопросам. Итогом обсуждения
поставленной проблемы в группе становится резолюция, начинающаяся
словами: «Мы достигли согласия….» В игре «Конкурс ораторов» проявляется
умение отстаивать свою точку зрения, находить веские аргументы. В книге
представлены также современные технологии синквейна и коллажа.
Давайте на практике познакомимся с одной из игровых методик —
коллаж на примере темы занятия «Права человека в обществе. Права и
обязанности гражданина России».
Проблема: какими правами обладает любой человек современного
общества, и могут ли права существовать без обязанностей?
Цель: дать учащимся возможность получить опыт осмысления
проблемы с помощью невербальных средств.
Необходимый материал: на каждую группу — один лист ватмана, клей,
фломастеры, ножницы, 5-10 красочных иллюстрированных журналов как
исходного материала коллажа.
Форма работы: групповая (5-6 человек).
Организационные условия: деление на группы учитель осуществляет
заранее, поручив каждой группе принести на занятие необходимый материал.
Постановка проблемы производится учителем в начале занятия.
Ход работы.
10
Школа №258
Вводное слово учителя. Мы будем говорить о правах человека в
современном обществе.
Попытаемся осмыслить проблему
взаимозависимости прав и
обязанностей граждан России, отвечая на вопрос: в какой мере в России
соблюдаются права человека, закреплённые в основном законе страны?
Для этого мы будем использовать методику коллажа. Имеется
необходимый иллюстрационный материал, клей, ножницы. Задача членов групп
будет состоять в поиске иллюстраций, символизирующих с вашей точки зрения
то или иное право, ту или иную обязанность гражданина России.
Искать и отбирать иллюстрации необходимо всем вместе. Нужно
вместе думать, обсуждать ваши мысли вслух, доказывать другим участникам
группы правильность вашего выбора, приходить к общему мнению. Когда
вырезанных иллюстраций, выражающих ваши мысли, наберётся достаточно
много, чтобы заполнить ими пространство вашего листа ватмана, обдумайте
композицию, которая может выразить вашу главную идею, заложенную в ваше
творческое произведение. На работу отводится 30-35 минут. Помните, что
коллаж должен отражать мнение всей группы.
Коллажи каждой группы поочерёдно вывешиваются на доске,
организуется их обсуждение.
В итоге даётся оценка работы всех групп, выявляются общие моменты
во всех композициях, отмечается различие в подходах к осмыслению проблемы.
Выступление на научно-практической конференции «Разнообразие
видов и форм контроля знаний учащихся». Рябухина Е.В.
Сегодня мы будем говорить о разнообразных формах контроля на
наших уроках.
Перед учителями стоят известные задачи: улучшить качество
обучения, устранить формализм в оценке работы учащихся, ликвидировать
перегрузку школьников учебными заданиями…
В решении этих задач большое значение имеет совершенствование
проверки и оценки знаний и умений учащихся. От того, как выявляются эти
знания и умения, какие виды учебной деятельности необходимы для
выполнения проверочных работ и устных вопросов, во многом зависит
результат обучения.
Очень важно научить школьников ориентироваться в большом объеме
учебной информации, выделять главное и сосредотачивать на нем свое
внимание. Большую помощь в этом должна оказать проверка как текущая, так и
итоговая, поскольку содержание вопросов и задач и предполагаемые на них
ответы помогают выделить главное и хорошо его усвоить.
Нельзя забывать о том, что проверка и оценка выполняет не только
функцию контроля, но имеет большое обучающее и воспитательное
воздействие. Если с помощью проверки выявляются знания и умения учащихся
11
Школа №258
и если при этом им помогают идти от незнаний к знанию (особенно слабо
успевающим), то сам процесс проверки будет интересен для них.
Ответ ученика и реакция на него учителя всегда получают
общественную оценку коллектива учащихся, поэтому педагогический такт,
чуткость учителя и его объективность в оценивании знаний и умений имеют
большое воспитательное значение.
Итак, проверка и оценка знаний и умений школьников является одним
из важных аспектов процесса обучения, который в значительной мере
определяет качество всего учебно-воспитательного процесса в школе.
При выборе форм и методов проверки знаний, а так же при разработке
норм оценок большое значение имеет решение вопросов о том, что следует
проверять и на что при этом нужно обратить внимание.
Проверка знаний является связующим звеном между учеником и
учителем на протяжении всего урока. В зависимости от цели проверки и места
ее в учебном процессе, от методов и средств, с помощью которых проводится
проверка, она может выполнять различные функции:
 ориентирующую;
 диагностическую;
 обучающую;
 воспитательную;
 развивающую;
 контролирующую.
Так как любая проверка может выполнять одновременно несколько
функций, то сделать четкую классификацию проверок по их функциям
довольно трудно. В каждом конкретном случае условно можно выделить одну две главные функции, которые определяются цель, содержанием и методами
проверки.
Основными методами проверки знаний и умений учащихся являются:
 устная;
 письменная;
 практическая;
 графическая.
Основными видами проверки являются:
 текущая;
 итоговая.
Иногда виды проверки определяются не только по объему
проверяемого учебного материала, но и по количеству охваченных учащихся:
 индивидуальная;
 групповая;
 классная;
 массовая (органы народного образования).
12
Школа №258
Сегодня мы будем рассказывать о таких формах контроля знаний,
которые лучше всего получаются у нас. Почему? Потому что мы хотим, чтобы
учеба была не только трудом, но и увлекательным, интересным процессом.
Учитель - мастер
Опыт работы учителя географии Дмитриевой М.Н. (высшая категория),
выступавшей на традиционных педагогических чтениях в марте 2006 года.
Методическая кухня
Конспект урока в 6 классе по теме: «Корень слова и однокоренные слова».
КуминоваЛ.В.
Тип урока по цели: сообщение нового материала.
Тип урока по содержанию: словообразование.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята!
2. Повторение изученного материала.
- На прошлом занятии вы познакомились с таким понятием как основа слова.
Ребята, что такое основа слова? (часть слова без окончания, основа слова
содержит его главное лексическое значение).
- А что мы должны сделать, чтобы выделить окончание? (если слово
изменяется, то надо изменить его, т.е. склонять (имена) или спрягать
(глаголы)).
3. Подготовка к восприятию нового материала.
- Запишем несколько слов в столбик:
нелетная
летучий
самолёт
- На примере первого слова повторим морфемный разбор. Чтобы
выделить морфемы в слове, что нам надо сделать?
1. Определить к какой части речи относится.
2. выделить окончание (у изменяемых частей речи).
3. Выделить основу слова.
4. Корень (подобрав однокоренные слова).
Наглядность
5. Приставку.
6. Суффикс.
- Итак, у нас слово: нелётная – прилагательное; окончание – ая; основа
слова нелётн- ; корень- лет- (улететь, летающий и т.д.); приставка не-; суффикс
– н-.
- Сделайте морфемный разбор оставшихся двух слов.
- Какая морфема является общей у этих слов? (корень) – наглядность
- Что такое корень? (корень – это главная часть слова, которая несёт
самый главный смысл слова; это общая часть родственных слов).
13
Школа №258
- А также корень берёт на свои плечи самый важный смысл не одного
слова, а многих, и эти слова с одним корнем называются однокоренные –
наглядность.
- Продолжите ряд однокоренных слов, но помните, что вы должны
подобрать однокоренные слова, а не образовать словоформы.
4. Сообщение темы и цели урока.
- Итак, тема нашего сегодняшнего урока «корень и однокоренные
слова».
Цель нашего сегодняшнего урока: научиться правильно выделять
корень, уметь образовывать и находить однокоренные слова в тексте.
5. Знакомство с новым материалом и первичное закрепление.
Игра «Третий лишний».
- На ваших столах лежат распечатки со словами. Прочитаем их:
1. Лес, лестница, лесничий (разный корень; ЛЗ – сооружение в виде
ряда ступеней для подъёма и спуска).
2. Честный, чесночный, чеснок (разный корень; ЛЗ - человек,
проникнутый искренностью, добротой и добросовестностью).
3. Смешной, смешать, смешить (разный корень; ЛЗ – соединить,
составляя смесь).
4. Дивный, удивлённый, диванный (разный корень; ЛЗ –
прилагательное от существительного диван – мягкая мебель для сидения или
лежания).
5. Левый, лев, налево (ЛЗ- крупное хищное животное семейства
кошачьих с короткой желтоватой шерстью и длинной гривой).
6. Водичка, водить, водяной (ЛЗ- помогать идти, сопровождать
идущего).
- Запишите все эти слова себе в тетрадь.
- В каждой тройке одно слово – не родственное. Обнаружьте его.
- Выделите в словах корень.
- Устно объясните выбор лишнего слова.
Работа с пословицами («Найди родственное слово»)
- Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием.
- На ваших столах лежат распечатки с пословицами. Прочитаем
пословицы (ученик читает пословицы):
1. Тот весел, кто нос не повесил.
2. Весёлому и одному не скучно.
3. Работай смелее, будет жить веселее.
- Выпишите однокоренные слова и дополните запись своими
примерами.
(весел, весёлому, веселее, весёлые, веселить и т.д.)
- Составьте предложение с этим словом, употребив синоним.
- Что такое синонимы? (слова, различные по написанию, но одинаковые
или близкие по значению)
14
Школа №258
- Какие синонимы вы можете подобрать к слову весёлый? (радостный,
смешной, оживлённый и т.д. – слова выносятся на доску).
(Мой друг сегодня весёлый, просто радостный).
Работа с текстом.
- У вас на столах лежат распечатки с текстом Белозёрова. Прочитаем
стихотворение, (ученик читает стихотворение).
Подснежник.
Плакала Сн...гурочка,
Зиму пров..жая,
Шла (за) ней п..чальная,
Всем в лесу чужая.
Там, где шла и плакала,
Трогая б..рёзы,
Выросли подснежники Сн..гурочкины слёзы.
(Т. Белозёров)
- Вам необходимо записать стихотворение себе в тетрадь, раскрывая
скобки и вставляя пропущенные буквы.
- Давайте проверим, что у вас получилось.
Подснежник.
Плакала Снегурочка,
Зиму провожая,
Шла за ней печальная,
Всем в лесу чужая.
Там, где шла и плакала,
Трогая берёзы,
Выросли подснежникиСнегурочкины слёзы.
- Теперь найдите и выпишите однокоренные слова, продолжите ряд
своими примерами (подснежник, снегурочка, снегири, снег, снежинки и т.д.).
- Чередование каких звуков происходит в словах снег – снежный?
(г/ж)
- Подберите к слову провожая однокоренные слова с чередованием
д/ж.
(проводить, проводник, провожающий)
- Найдите в стихотворении слова, состав которых соответствует схеме:
- Определите, к какой части речи относятся эти слова (сущ., прил.)
6. Объяснение д/з
- Ваше домашнее задание будет в парах. Я на парту выдаю слово. Вы
его записываете в тетрадь, каждый в свою. Дома вам необходимо будет
посмотреть лексическое значение слова.
- А где мы будем смотреть лексическое значение слова? (в Толковом
словаре).
15
Школа №258
- По возможности, посмотреть этимологию слова – этимологическом
словаре. Выделить у этого слова корень, подобрать однокоренные слова и
синонимы, а мы повторили на уроке, что такое синонимы. А также, придумать
словосочетания с этим словом, используя разные части речи.
Например, слово: ДОКЛАД.
 Публичное сообщение – развёрнутое изложение какой-нибудь темы.
Устное или письменное сообщение начальнику о служебном деле. Устное или
письменное сообщение начальнику о приходе посетителя.
 Собственно русское слово. В памятниках отмечается с XV века.
Образовано от ДОКЛАДАТИ.
 Докладной, докладчик, докладная, докладывать.
 Выступление, сообщение. Реферат.
 Прочитать доклад, научный доклад, доклад командиру.
Работу выполнить на листочках размером с половину тетрадного листа.
Аккуратно, с полями, без помарок.
Слова: автомобиль; богатый; врач; город; дважды; едкий; жадный; завещать;
играть; каламбур; лаять; маскарад; наизусть; обидеть; паника.
7. Подведение итогов урока.
- Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомились с ещё одной
морфемой – корень. Научились подбирать и находить однокоренные слова.
8. Орг. момент.
- Вы сегодня хорошо поработали, спасибо, до свидания.
Эскиз раздаточного материала
1.
Лес, лестница, лесничий
2.
Честный, чесночный, чеснок
3.
Смешной, смешать, смешить
4.
Дивный, удивлённый, диванный
5.
Левый, лев, налево
6.
Водичка, водить, водяной
1.
2.
3.
Тот весел, кто нос не повесил.
Весёлому и одному не скучно.
Работай смелее, будет жить веселее.
Подснежник.
Плакала Сн...гурочка,
Зиму пров..жая,
Шла (за) ней п..чальная,
Всем в лесу чужая
Там, где шла и плакала,
Трогая б..рёзы,
Выросли подснежникиСн..гурочкины слёзы
16
Школа №258
(Т. Белозёров)
Эскиз оформления домашней работы.
ДОКЛАД:
 Публичное сообщение – развёрнутое изложение какой-нибудь темы.
Устное или письменное сообщение начальнику о служебном деле. Устное или
письменное сообщение начальнику о приходе посетителя.
 Собственно русское слово. В памятниках отмечается с XV века.
Образовано от ДОКЛАДАТИ.
 Докладной, докладчик, докладная, докладывать.
 Выступление, сообщение. Реферат.
 Прочитать доклад, научный доклад, доклад командиру.
Урок теории решения задач по биологии
Избышева И.А.
Задачи урока: обобщить материал по энергетическому обмену клетки
с общебиологических позиций, проверить степень усвоения учебного
материала, расширить знания учащихся по этому разделу путем решения задач.
Оборудование: таблица, опорный конспект по энергообмену,
приложения с задачами № 2,3.
Ход урока.
I. Повторение изученного ранее материала с использованием опорного
конспекта (прилагается).
Органические вещества пищи являются основным источником не
только материи, но и энергии для жизнедеятельности клеток организма.
Процесс энергетического обмена можно разделить на три этапа.
Учащиеся работают с конспектом и отвечают на вопросы:
 Какие этапы энергообмена вы знаете?
 Что происходит с органическими веществами на
подготовительном этапе?
 Где происходят реакции подготовительного этапа?
 Что происходит с энергией, выделяющейся при расщеплении
органических молекул?
 Сформулируйте вывод по процессам подготовительного этапа.
Вывод: органические молекулы расщепляются до мономеров с
выделением небольшого количества тепловой энергии. За подготовительным
этапом следует бескислородный этап, протекающий в форме гликолиза.
 Дайте определение термину «гликолиз».
 Какое вещество и почему является основным веществом
бескислородного этапа?
 Что образуется в результате бескислородного окисления в
клетках животных при недостатке кислорода?
17
Школа №258
 Какой вывод можно сделать?
Учащиеся формулируют вывод. В процессе гликолиза образуется
этиловый спирт или молочная кислота и выделяется 2 АТФ.
При доступе кислорода в цепочки химических превращений вступают
молекулы органических веществ, образовавшиеся в процессе гликолиза.
Расщепление молочной кислоты или этилового спирта до конечных продуктов
СО2 и Н2О происходит только при достаточном количестве О2. В итоге из 2
молекулы первоначальных веществ выделяется 36 АТФ. Общий энергетический
эффект составляет: из 1 моля глюкозы на двух этапах расщепления суммарно
образуется 38 АТФ.
Теперь переходим к решению расчетных задач из приложения № 2.
Решение задач.
Итоги урока. На этом уроке мы начали решение цикла задач по
энергообмену. Вы были очень организованы и активны. Спасибо.
Домашнее задание. Решить задачи № 1, 2 из Приложения № 3.
Приложение 2
Энергетический обмен в клетке (на примере углеводного обмена).
Задачи
№1 Физиологи установили, что первоначальное образование
небольшого количества молочной кислоты в мышцах стимулирует их
сокращение (например, при разминке перед бегом), а накопление большого
количества молочной кислоты тормозит сокращение мышц и вызывает быстрое
утомление их. Кроме того, при бескислородном расщеплении расходуется много
глюкозы, а АТФ образуется мало. Объясните: а) что произойдет с человеком, у
которого слабое сердце, если во время бега или физической работы из-за
недостаточного обеспечения мышц кислородом в них будет преобладать
бескислородное расщепление глюкозы; б) дайте научное объяснение принятым
выражениям «устал», «сил не хватило».
№2 У человека со слабым нетренированным сердцем кислорода,
доставляемого к мышцам во время бега, хватает на окисление лишь половины
образующейся молочной кислоты. Объясните: а) как будет происходить у него
расходование глюкозы и накопление молочной кислоты в мышцах при беге с
такой же скоростью в течении 25 минут; б) к чему это приведет.
№3 При выполнении вольных упражнений мышцы обеих рук за 1
минуту расходуют 12 кДж энергии. Определите: а) сколько всего глюкозы
израсходуют мышцы рук за 10 минут, если кислород доставляется кровью к
мышцам в достаточном количестве; б) накопится ли в мышцах молочная
кислота.
№4 В результате диссимиляции в клетках 5 моль молочной кислоты и
27 моль углекислого газа. Определите: а) сколько всего моль глюкозы
18
Школа №258
израсходовано; б) сколько из них подверглось только неполному и полному
расщеплению; в) сколько АТФ при этом синтезировано и сколько энергии
аккумулировано; г) сколько моль кислорода израсходовано на окисление
образовавшейся молочной кислоты.
№5 В процессе диссимиляции произошло расщепление 15 глюкозы, из
которых кислородному расщеплению подверглось 5 моль. Определите: а)
сколько моль молочной кислоты и углекислого газа при этом образовалось; б)
сколько моль АТФ при этом образовано; в) сколько энергии и в какой форме
аккумулировано в этих молекулах АТФ; г) сколько моль кислорода
израсходовано на окисление образовавшейся при этом молочной кислоты.
Приложение 3
Задачи
№1 В процессе диссимиляции произошло расщепление 7 моль (грамммолекул) глюкозы, из которых полному (кислородному (расщеплению
подверглось 2 моль. Определите: а) сколько моль молочной кислоты и
углекислого газа при этом образовано; б) сколько моль АТФ при этом
синтезировано; в) сколько энергии и в какой форме аккумулировано в этих
молекулах АТФ; г) сколько моль кислорода израсходовано на окисление
образовавшейся при этом молочной кислоты.
№2 Запасной жир (сало) у одной группы животных откладывается под
кожей более или менее равномерным слоем по всему телу (кит, морж, тюлень,
свинья, суслик, барсук, пингвин, гусь и др.), а у другой группы — лишь на
определённом участке тела, образуя специальный «склад» жира (у верблюдов
— горб, а у курдючных овец — курдюк над хвостом). Объясните: а) в какой
среде и в каких климатических условиях живёт та и другая группа животных;
б) какое биологическое, приспособительное значение имеет откладывание жира
у тех или иных видов животных; в) как произошли, по теории Дарвина, такие
приспособления и какие факторы эволюции принимали участие в
формировании этих признаков.
Малахова
НЕДЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
МАТЕРИАЛЫ К ВИКТОРИНЕ «ЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 «Б» И 9 «Г»
КЛАССОВ
2005/06 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЬ МАЛАХОВА Н. А.
• Три синих попугая съедают 3 кг корма за 3 дня, пять зелёных попугаев - 5 кг
корма за 5 дней, а семь оранжевых - 7 кг корма за 7 дней. Какие попугаи
самые прожорливые?
(1) синие
(2) зелёные
(3) оранжевые
19
Школа №258
(4) все одинаковы
(5) невозможно определить
• Летом у Васи на даче было целые сутки открыто окно. В первый час влетел
1 комар, во второй - 2, в третий - 3 и т. д. Начиная со второго часа, Вася без
сна и отдыха охотился за комарами. За второй час он убил 1 комара, за
третий - двух, и т. д. Сколько живых комаров осталось в комнате к концу
суток?
(1) ни одного
(2) 12
(3) 20
(4) 24
(5) 32
• Когда идёт дождь, кошка сидит в комнате или в подвале. Когда кошка в
комнате, мышка сидит в норке, а сыр лежит в холодильнике. Если сыр на
столе, а кошка - в подвале, то мышка - в комнате. Сейчас идёт дождь, а сыр
лежит на столе. Тогда обязательно
(1) кошка в комнате
(2) мышка в норке
(3) кошка в комнате или мышка в норке
(4) кошка в подвале, а мышка в комнате
(5) такая ситуация невозможна
• Про климат в районе одного австралийского заповедника, где обитают
кенгуру точно известно, что:
если светит солнце, то температура воздуха не ниже 25 градусов; если
температура превышает 26 градусов, то светит солнце. Тогда обязательно
(1) ночью температура ниже 25 градусов
(2) днём температура выше 24 градусов
(3) ночью не бывает температуры 27 градусов
(4) днём не бывает температуры 24 градуса
(5) если температура равна 25 градусов, то светит солнце
• Пятеро друзей выясняли, какой сегодня день недели.
(1) позавчера была пятница
(2) послезавтра будет вторник
(3) вчера была суббота
(4) завтра будет понедельник
(5) сегодня четверг
Кто из детей ошибся?
• Разница во времени между Москвой и Камчаткой равна 9 часам, а между
Москвой и Прагой - 2 часам. Известно, что сейчас на Камчатке 10 часов
утра, а в Москве - 1 января. Тогда в Праге в это время
(1) 11 часов утра 31 декабря
(2) 5 часов вечера 1 января
(3)1 час дня 1 января
20
Школа №258
(4) 11 часов вечера 31 декабря
(5) 11 часов вечера 1 января
• Маленький коала съедает листья с одного эвкалиптового дерева за 10 часов,
а каждый из его родителей ест вдвое быстрее. За сколько времени это
семейство объест все листья с одного эвкалиптового дерева?
(1) за 20 часов
(2) за 5 часов
(3) за 4 часа
(4) за 3 часа
(5) за 2 часа
• Если бы вчера был понедельник, то через 72 часа после сегодняшнего
полудня был бы день недели, который на самом деле будет послезавтра. Из
этого следует, что завтра будет
(1) понедельник
(2) вторник
(3) четверг
(4) воскресенье
(5) другой день
• Четырёх кошек взвесили попарно во всех возможных комбинациях.
Получились веса: 7 кг, 8 кг, 9 кг, 10 кг, 11кг и 12 кг. Тогда общий вес всех
четырёх кошек равен
(1) 16 кг
(2) 18 кг
(3) 19 кг
(4) 57 кг
(5) невозможно определить
Достижения
Сегодня в нашей школе проводится первая церемония чествования
победителей районных и городских олимпиад «Успех». Мы рады тому, что тех,
кому мы хотим сказать «спасибо», сегодня много.
Главный успех любой школы - высокий уровень образования и
воспитания ее учеников. Престижность образования доказана не одним
поколением людей. Сегодня, когда человек должен быть конкурентно
способным, знания становятся главным аргументом в пользу личности, готовой
самостоятельно мыслить и действовать.
21
Школа №258
Выдающиеся достижения в области точных и естественных наук,
литературе и искусстве давно поставили Россию в ряд стран, с которыми
связаны представления о культуре человечества.
Бунин и Пастернак, Шолохов и Бродский, Гинзбург и Алферов –
лауреаты Нобелевской премии, гордость отечественной науки и культуры.
В области интеллектуального творчества вы делаете первые шаги,
открывая мир в себе и вокруг себя. Хочется пожелать вам на этом пути Успехов
и Побед.
«Час ученичества», о котором писала М.И.Цветаева первая ступень к
вершинам человеческого духа, поиска истины, открытиям.
Церемонию чествования победителей районных и городских олимпиад
«Успех» проводит школьный методический совет.
Выступление Е.В.Рябухиной. Человек с самого рождения до конца
своих дней познает мир, в котором он живет, - такова природа человека
разумного мыслящего.
Научные знания о природе составляют сегодня содержание
многочисленных наук о природе. Биология, география, химия, физика. Все эти
науки изучают явления природы, но каждая выбирает среди всех
многочисленных явлений «свои» - те, которые составляют предмет данной
конкретной науки. Например, биологи изучают мир растений и животных,
химики – законы превращений вещества, географы – законы нашей планеты. Но
одна из наук о природе – физика – лежит в основе всех других. Это связано с
тем, что физика изучает основные, самые простые законы природы.
Знания и законы физики лежат в основе знаний и законов всех других
естественных наук. Поэтому не случайно, вручая дипломы и грамоты по физике
мы заметим, что те же ученики будут награждаться и по химии, по биологии, по
географии.
Дипломы I степени
Дипломы II степени
по физике
по физике
• Матвеева Екатерина
– 7 «в» класс
• Елякин Георгий – 8
• Довга Дмитрий – 10
«а» класс
«а» класс
• Пинкевич Василий –
9 «а» класс
• Баун Павел – 10 «а»
класс
• Кононенко Сергей –
11 «а» класс
Дипломы III степени
I место по химии
по физике
Михальчук Сергей – 11 «а»
• Дмитриев Роман – 7 класс
22
Школа №258
«в» класс
• Власуков Владислав
– 8 «а» класс
• Катышев Никита –
10 «а» класс
• Бирюков Илья – 11
«а» класс
• Жарких Сергей – 11
«а» класс
Диплом I степени
по биологии
Егорова Ольга – 8 «в» класс
Призеры олимпиады по
химии
• Урсуляк Максим – 10 «в» класс
• Николаичев Александр – 10 «а»
класс
• Пинкевич Василий – 9 «а»класс
• Слизун Анна – 9 «а» класс
• Коренчук Андрей – 9 «а» кл.
Дипломы II степени
по биологии
• Попкова Елена – 10 «в» класс
• Архангельская Ольга – 10 «в»
класс
Дипломы III степени
по биологии
(городская олимпиада школьников)
Диплом I степени
по географии
Пинкевич Василий – 9 «а» класс
Егорова Ольга – 8 «в» класс
Дипломы II степени
по географии
Волкова Варвара – 8 «в» класс
Дипломы III степени
по географии
• Свердлов Антон – 6 «г» класс
• Матвеева Екатерина – 7 «в» кл.
Выступление Исаевой Е.А. История — это каменистый путь,
проделанный человечеством, и сведения об этом пути. Путь этот был долог,
труден, мучителен, связан борьбой за выживание человечества, настойчивым
движения вперёд. Нам кажется, былое ушло навсегда, а на деле оно оставило
глубокий след в настоящем и во многом определяет наше будущее. Ключевский
В.О. назвал историю «фонарём, который освещает дорогу в будущее и светит нам
из прошлого».
Былое никогда не было безразлично человеку, народу, человечеству.
Огромным почётом и уважением пользовались в народе сказители былин,
хранители старины и мудрости. Человечество всегда стремилось проникнуть в
прошлое и познать его.
Оратор древнего Рима Цицерон называл историю «учительницей
жизни. Потому, что не знать того, что было до твоего рождения — означает
навсегда остаться ребёнком».
23
Школа №258
II место
•
Мозговая Анна, Семенова
Юлия
–
10
«а»
класс
«Правозащитная деятельность
А.Д. Сахарова»
•
Боева Татьяна – 9 «в»
класс
«Княгиня Ольга:
женщина и правительница»
Районная историческая
олимпиада 8-х кл. Брейн-ринг по
истории
• Волкова Варвара – 8 «в» класс
• Горшкова Алла – 8 «в» класс
• Егорова Ольга – 8 «в» класс
• Кириллов Антон – 8 «в» класс
• Крыжановская Виктория – 8
«в» класс
• Мишаненков Константин – 8
«в» класс
• Тулинова Надежда – 8 «в»
класс
Защита
научно-исследовательских работ
I место
Довга Дмитрий – 10 «а» класс
«Личность Н.И.Махно. Вчера
сегодня»
и
III место
• Складановская Мария 11
«а»
класс
«Принятие
христианства на Руси»
Защита
научно-исследовательских работ
по краеведению
• Егорова
Ольга,
Волкова Варвара – 8 «в» класс.
«Река Ижора. Коренные народы
Ижорской земли» - III место
• Хорзунова Карина –
9 «в» класс. «История развития
медицины в г. Колпино» - III
место
Выступление Е.П.Егоровой. Трудно переоценить значение
математической науки в современном мире.
Это и возможность применять широкое разнообразие математических
понятий, методов и навыков для решения большого круга проблем из
различных областей наук и повседневной жизни.
Это и предмет, формирующий мышление. Это и модель реального
мира.
24
Школа №258
И наконец, система общения (любой ученый способен с помощью
математических понятий и правил понимать научную
информацию,
представленную различными способами, и четко и ясно объяснять свои идеи).
Значение математики для любой науки заключается в том, что она
дает исключительно точный язык и систему понятий, позволяющие исследовать
самые разнообразные вопросы.
Мы начинаем с простого счета и измерения, а затем постепенно
вводим все более сложные идеи, соответствующие требованиям стоящих перед
нами задач.
Утверждают, что математика дисциплинирует и развивает ум.
С помощью математических методов мы измеряем мир. Сначала
маленький, в котором мы живем. Затем больший – вмещающий Солнце,
Галактику, Вселенную…
Сначала – мир, который считали плоским… Затем искривленный,
обитателям которого приходится пользоваться совсем иной геометрией –
неевклидовой.
Математика поможет нам погрузиться и в понятие бесконечного числа
объектов, даже научит заметить свойства этих объектов и вычислить их сумму,
сумму бесконечного числа слагаемых…
Математика помогла создать думающую машину, без которой сейчас
мы не можем обойтись не только при выполнении вычислений, но даже и в
повседневной жизни.
Особый мир – мир биологической клетки – открывается нам тем, как
клетка переводит наследственную информацию с языка ДНК на язык
синтезируемых ею протеинов. Это удивительно изящная математическая
задача… «Дайте мне точку опоры и я переверну Землю». Эти слова Архимеда и
сейчас доказывают нам необходимость математических знаний человеку,
вознамерившемуся заняться строительством, изобретательством или другим
видом прикладных наук…
Также математика позволяет нам заглянуть в озеро, в котором
отражается окрестный пейзаж, увидеть там лик Луны, переходящий в себя при
отражении. Затем она позволяет нам познакомиться с понятием отражений на
плоскости и в пространстве, с тем, что можно сделать из отражений, узнать о
винтах, штопорах, радиоактивных атомах кобальта, позволяющих задать
ориентацию пространства. Таким образом, нам откроется дорога к мирам, в
которых штопоры и атомы кобальта могут быть зеркальными отражениями
земных. И многое-многое другое позволит нам понять «сухая» наука
математика.
Говорят, что математика приводит в порядок ум. Думаю, что наша
наука этот ум беспокоит, заставляет сомневаться в том, что хорошо известно, и
таким образом, прокладывает пути для открытий в разных сферах науки и
техники…
А совершают эти открытия люди – ученые, которыми, мы очень на это
надеемся, станете в будущем и вы.
25
Школа №258
Вы – наша надежда и наша гордость.
Мы говорим вам спасибо за ваше старание, за пытливость вашего ума,
самостоятельность мышления, способность к научному поиску, творческую
активность.
Надпись к портрету Лейбница гласит:
Весь мир его узнал по созданным трудам,
Был даже край родной с ним вынужден считаться,
Уроки мудрости давал он мудрецам,
Он был мудрее их: умел он сомневаться.
Вольтер.
И мы искренне надеемся на то, что и в ваш адрес когда-нибудь будут
написаны столь же достойные слова.
А сегодня мы поздравляем вас с вашими первыми успехами на пути в
большую науку.
Дипломы I степени
по математике
Пинкевич Василий – 9 «а»
класс
•
•
•
•
•
Диплом II степени
по математике
 Чувашов Даниил – 7 «а» кл.
 Балашова Александра – 8 «а» класс
Диплом III степени
по математике
Башкирцев Вадим – 6 «а» класс
Мамонтов Андрей – 6 «а» класс
Морозов Андрей – 6 «а» класс
Макаров Владимир – 6 «б» класс
Баун Павел – 10 «а» класс
Русский язык и литература
Диплом I степени

Терентьева Анастасия – 7 «а» класс
(литература)

Лепеш Никита – 7 «в» класс
(русский язык)

Матвеева Екатерина – 7 «в» класс
(русский язык)

Фаустин Сергей – 7 «в» класс
(литература)

Пинкевич Василий – 9 «а» класс
Победитель городского тура
олимпиады
по русскому языку
Пинкевич Василий – 9 «а» класс
26
Школа №258
(русский язык)

Карюкина Алена – 9 «а» класс
(литература)

Прокопович Леонид – 11 «б» класс
(литература)

Гаврюшкина Анастасия – 11 «в»
класс (русский язык)

Шмаевский Евгений – 11 «в» класс
(литература)
Диплом II степени
 Балашова Александра – 8 «а»
класс (русский язык)
 Пурыгина Дарья – 8 «а» класс
(русский язык)
 Николаичев Александр – 10 «а»
класс (русский язык)
 Елкина Юлия – 11 «в» класс
(русский язык)
 Злобина Анастасия – 11 «в»
класс (литература)
 Фаустин Сергей – 7 «в» класс
(русский язык)
Диплом III степени

Свердлов Антон – 6 «г» класс
(русский язык)

Елякин Георгий – 8 «а» класс
(русский язык)

Егорова Ольга – 8 «в» класс
(литература)

Золотарев Никита – 9 «а» класс
(русский язык)

Борткевич Алина – 10 «а» класс
(русский язык)

Мозговая Анна – 10 «а» класс
(литература)

Аулик Кристина – 10 «б» класс
(русский язык)

Власова Мария – 10 «в» класс
(литература)

Хасиева Александра – 11 «в» класс
(литература)

Базева Наталья – 11 «б» класс
(литература)

Гаврюшкина Анастасия – 11 «б»
класс (литература)

Прокопович Леонид – 11 «б» класс
(литература)

Мамонтов Андрей – 6 «а» класс
(русский язык)
Выступление С.Р.Примаковой
Дипломы I степени
по английскому языку
Диплом II степени
по английскому языку
• Смирнова Екатерина – 11 «а»
класс
 Яговкин Станислав – 11 «б»
класс
27
Школа №258
• Мещерский Павел – 9 «б» класс
Диплом III степени
по английскому языку
Конкурс знатоков Шотландии
(Диплом I степени)
• Гусев Евгений – 11 «а» класс
•
•
•
•
•
•
•
Бельман Илья – 9 «а» класс
Прокопович Иван – 9 «а» класс
Слизун Анна – 9 «а» класс
Шибакин Андрей – 9 «а» класс
Мещерский Павел – 9 «б» класс
Бобрик Юлия – 9 «в» класс
Ладесова Александра – 9 «в»
класс
• Савенкова Вероника – 9 «в»
класс
• Хорзунова Карина – 9 «в» класс
• Прокопович Леонид – 11 «б»
класс
• Елкина Юлия – 11 «в» класс
Выступление М.А.Павшуковой. Мир, в котором живёт человек
сегодня и в котором всё пребывает в движении, заставляет людей искать чёткие
ориентиры, преодолевает противоречивость многих представлений и значений,
образующихся в результате неудержимого потока информации.
Наше методическое объединение включает в себя предметы
технологического образования — черчения, информатики, технического и
обслуживающего труда (технология), музыки и основ безопасности и
жизнедеятельности. Умение мыслить, искать новые нестандартные решения —
это качества, без которых невозможен эффективный труд ни в одной из сфер
человеческой деятельности.
Отличительной особенностью проходящего года, в частности итогов
прошедших олимпиад и игр по станциям, явился возросший уровень
технологического проектирования и мастерства.
Изготовление изделий, содержательное и грамотное изложение
докладов, часть которых имело компьютерное сопровождение — презентацию
проектов, грамотно выполненных чертежей.
Доказательством вышесказанного служат наши итоги:
Дипломы II степени
городская олимпиада по
информатике
Диплом I степени
Проектная олимпиада по
информатике и диплом за участие
в международной
конференции
«Школьная информатика и проблемы
• Катышев Никита –
10 «а» класс
28
Школа №258
• Корбан Павел – 10
«а» класс
• Котков Денис – 10
«а» класс
I место
в районной игре
по станциям
по информатике
устойчивого развития»
Котков Денис – 10 «а»
класс
III место
в районной игре
по станциям
по информатике
1. Минев Павел – 5 «а»
1. Бушуйкин Дмитрий
– 5 «б» класс
2. Надлер Денис – 5 «а»
класс
3. Перминов Юрий – 5
«а» класс
4. Рютли Константин –
5 «б» класс
5. Черницын Никита –
5 «б» класс
класс
2. Выходцев Антон – 5
«а» класс
3. Дорофеев Владимир
– 5 «а» класс
4. Агаев Эмиль – 5 «б»
класс
5. Платонов
Константин – 5 «а» класс
Районная игра по станциям
«Путешествие в страну Технология»
Диплом I степени
•
•
•
•
•
•
Коллективный творческий
проект «Фантазии лета»
Диплом I степени
• Борисова Виктория – 7 «б» класс
• Малышева Ксения – 8 «а» класс
• Алексеева Ксения – 10 «б» класс
• Злобина Анастасия – 11 «в» кл.
• Будилова Тамара – 7 «в» класс
• Полуботко Дарья – 7 «б» класс
• Фурсова Наталья – 7 «б» класс
• Григорьева Ирина – 7 «б» класс
• Шибаева Полина – 7 «б» класс
• Егорова Дарья – 7 «б» класс
• Светашова Анна – 5 «а» класс
• Пожарская Света – 5 «а» класс
• Минев Павел – 5 «а» класс
• Гусев Дмитрий – 5 «а» класс
• Горбачев Глеб – 5 «а» класс
Пономарева Мария – 6 «в» класс
Ходкова Мария – 6 «в» класс
Борисова Виктория – 7 «б» класс
Егорова Дарья – 7 «б» класс
Пономарева Лидия – 7 «б» класс
Будилова Тамара – 7 «в» класс
Дипломы I степени
по черчению
 Балашова Александра – 8 «а»
класс
 Пинкевич Василий – 9 «а»
класс
Диплом III степени
Диплом II степени
по черчению
 Толстова Анна – 8 «а» класс
 Ефимов Евгений – 9 «а» класс
29
Школа №258
по черчению
• Корнеев Александр 9 «а» класс
Довга Д.
В наши дни период Гражданской войны в истории России
превращается в очередное «белое пятно» истории. Он представляет собой
перекресток разнообразных мнений, зачастую взаимно исключающих друг
друга. И если череда фактов и событий Гражданской войны достаточно
статична и не подвергается сомнению, то в оценке действий, поступков, целей
и личностей участников этой войны наблюдается "переоценка
ценностей". М.Н.Тухачевский, М.В.Фрунзе, Г.И.Котовский, СМ. Буденный
- прославленные «красные командиры», сейчас приобретают славу "кровавых
мальчиков", жестоких военачальников, преследовавших не всегда высокие
цели. Напротив, адмирал Колчак, генерал Деникин, барон Врангель из «врагов
народа» переходят постепенно в разряд тех, кто боролся за «идею» - великую
Белую Россию - ту Родину, которую они любили и которую хотели видеть в
будущем.
Целью данной работы является попытка воссоздать правдивый образ
человека, чья личность традиционно до наших дней освещается только отрицательно. Его имя стало нарицательным. Термин «махновщина» хорошо известен всем. Этот человек - Нестор Иванович Махно.
А на столько ли страшен Махно, как его «рисуют»? Может быть,
существовали причины, по которым было выгодно представить этого человека
«врагом», поэтому легенды, литературный вымысел скрыли его подлинное
лицо. А может быть, он в своих замыслах и деяниях еще страшнее, чем наше
представление о нем?
Сейчас, когда становятся доступными ранее секретные материалы Архивов КПСС, открыто печатаются труды историков-исследователей разных
идеологических направлений, можно познакомиться, исследовать и систематизировать ФАКТИЧЕСКИЙ материал.
В работе изучается биография Махно, на основе сравнительного анализа полного текста «Воспоминаний» Н.И. Махно, мемуаров его современников (как врагов, так и сторонников) и исторических исследований, что позволяет воссоздать объективный образ личности человека, сыгравшего немаловажную роль в Гражданской войне - Н.И.Махно.
О Несторе Ивановиче Махно - «фигуре колоритной, а в чем-то и замечательной» (именно так охарактеризовал его В.Г. Короленко) - писали многие, в том числе А. Т четой, О. Гончар, В. Винниченко. Возглавляя в 19171921гг. крестьянскую повстанческую армию на Украине, Махно воевал практически со всеми властями и режимами, существовавшими в то время: с донским атаманом Калединым и с войсками Центральной рады, с Деникиным и
Петлюрой, с Врангелем и атаманом Григорьевым, с немцами и Антантой, на30
Школа №258
конец, на стороне большевиков и против них. Он внес свою лепту в разгром
внешней и внутренней контрреволюции. И в то же время вооруженной борьбой
против Красной Армии нанес стране Советов немалый ущерб. Но, сражаясь с
Советской властью, он ни разу не встал под знамена иноземных или белогвардейских армий.
В Советские времена Махно изображали бандитом, авантюристом, душегубом. О сотрудничестве Махно с большевистской Москвой упоминалось
глухо: историки, литераторы, кинематографисты предпочитали рисовать известного анархиста черной краской.
Многие зарубежные авторы, особенно те, что были связаны с левыми
изданиями русской эмиграции, создавали совсем другой образ хозяина Гуляйполя: талантливый военачальник, лихой и бесстрашный герой, защитник сирых
и угнетенных.
...
Белые пятна в истории махновщины
А был ли орден? (на перепутье мнений)
Бытует версия, что легендарный батька Махно был награжден орденом
Красного Знамени.
Проведем небольшое исследование исторической литературы,
мемуаров и воспоминаний старых большевиков, махновцев, родственников
Махно и трудов современных историков.
На основании выявленных материалов можно выдвинуть две версии,
одинаково хорошо подтверждаемые наличием или отсутствием документов.
Версия 1:
Нестор Иванович Махно - анархист, руководитель
повстанческого движения крестьян Украины - награжден
орденом Красного Знамени за большой вклад в разгром
Деникина.
Аргументы "за":
1. И.Мороз: "В списке первых награжденных орденом Красного Знамени
четвертая строка густо замазана черной краской. Под ней прячется
неожиданная,
непривычная
для
советского
человека
фамилия
Махно... "[21]
2. В.Савченко: "За ряд побед над деникинцами Махно был награжден
орденом Красного Знамени." [23]
3. Ю.Сяков: "...А ведь он был награжден орденом Красного Знамени раньше
Климента Ворошилова и Семена Буденного! Но он не стал первым «красным
офицером» и лучшей шашкой Республики. Защищая вольных землепашцев, он
оказался заложником скрытых и явных политических интриг, которые, в
конечном счете, и определили его судьбу. Даже объявленный вне закона он
продолжал воевать на стороне Советской власти, потому что видел в
вольных Советах идеал, который отвечал мужицким интересам."[25]
31
Школа №258
4. Семанов С. После встречи с женой Н.И.Махно в 60-е годы так
представляет ее воспоминания, записанные им в ходе беседы: «4 июня 1919
года в Гуляй-Поле был настоящий праздник. В штабе Махно чувствовалась
настоящая приподнятость. Хлопцы улыбались и поздравляли друг друга.
Нестор сидел за столом. Рядом с ним были телохранители Петр Лютый и
Сидор Лютый. Потом пришли Виктор Белаш, Лева Задов, братья Махно —
Григорий и Савелий, Семен Каретник, Алексей Марченко и другие товарищи.
Нестор сказал мне: «Ты, Галя, руководи, чтобы стол был накрыт всем, что
надо».
Нестор послал своего брата Григория на станцию встречать Клима
Ворошилова. Он приехал туда на бронепоезде. Григорий встретил Ворошилова
и пригласил его в штаб Махно. Лихая тройка повезла Ворошилова к штабу. Мы
вышли на крыльцо. Под звуки оркестра, игравшего «Интернационал»,
Ворошилов подъехал к стройным рядам украинских партизан. Махно вышел
вперед и доложил: «На фронте держимся успешно. Идут бои за Юзовку и Мариуполь. От имени революционных повстанцев приветствую Вас, товарищ Ворошилов. Докладывает комбриг- батька Махно».
Крепкое рукопожатие. Махно представил Ворошилову членов Гуляйпольского исполкома и своего штаба. Ворошилов осмотрел бойцов запасного
полка, которые в это время находились в Гуляй-Поле, и кавалеристов.
Потом состоялся митинг, на котором Нестор заверил Советское
правительство в дружбе, обещал помочь в военных действиях против белых.
Потом все были приглашены за стол. Ворошилов сел против
Нестора и его помощников. Потом Ворошилов поднялся и сказал: «По
поручению Реввоенсовета разрешите вам вручить, Нестор Иванович, орден за
оборону Южного фронта и взятие Екатеринослава». Нестор взял орден и
ответил: «Я воюю не за ордена, а за победу революции. Я крестьянин, и наша
цель - уберечь революцию от белых. Выпьем за светлое будущее». Потом все
кричали «ура», играл духовой оркестр.
После короткого веселья Нестор с Ворошиловым ушли в штаб. На
следующий день Ворошилов уехал, а Махно из штаба Красной Армии
прислали машину и самолет».[12]
5. Галина Андреевна Кузьменко - жена. «Нестор был действительно награжден
орденом Красного Знамени, когда это случилось, я не помню, но сам орден
помню очень хорошо, он был на длинном винте, его полагалось носить,
проколов верхнюю одежду, но Нестор не надевал его никогда. Хранился он у
меня, а во время бегства мы побросали все вещи, видимо, среди них и орден» [7]
Версия 2.
Длительный и тщательный поиск в документах управления
делами Реввоенсовета Республики, где хранятся приказы о награждении
орденами и почетным революционным оружием, не привел к
положительным результатам. Были просмотрены также материалы
штаба Украинского фронта, поскольку утверждалось, что награду вождю
анархистов вручал сам командующий фронтом, известный революционер В.
32
Школа №258
Антонов-Овсеенко. К сожалению, не нашлось далее представления к
награждению командира Заднепровской бригады.[ 19 ]
Аргументы «за»:
1. Ни в одной из работ, написанных ближайшим окружением Махно, а также
им самим и в его письмах (Н. И. Махно умер в эмиграции в 1934 году) об
ордене Красного Знамени не говорится ни слова.
2. В воспоминаниях расходятся как обстоятельства награждения, так и время
вручения ему ордена
•
В воспоминаниях В. Антонова-Овсеенко, посвященных приезду в
бригаду Махно 7 мая 1919 года Л. Каменева, К. Ворошилова, В. АнтоноваОвсеенко, ни о каком ордене речи не было. Приведем выдержки из текста
воспоминаний
В.
Антонова-Овсеенко: «Лихая тройка промчала нас к
крепкому
поселку
Гуляй-Поле.
Под
звуки
оркестра,
игравшего
«Интернационал», перед фронтом загорелых партизан, навстречу комфронта
вышел малорослый, моложавый, темноглазый, в папахе набекрень человек.
Остановился в паре шагов, отдал честь: «Комбриг батъко Махно. На фронте
— держимся успешно. Идет бой за Мариуполь ...Основные части бригады в
бою. Здесь — резервный полк и пара кавалерийских сотен»... и т. д.[1]
Все вышеизложенное ставит под сомнение подлинность Приводимых
воспоминаний Г. Кузьменко. Текст, приписываемый ей, уж очень «смахивает »
на воспоминания Антонова- Овсеенко.
• Более того, 19 мая 1919 года бригада Махно была разбита войсками Шкуро,
а 25 мая под давлением Л. Троцкого Совет Рабоче-Крестьянской Обороны
УССР принял секретное решение, направленное против махновцев: «1)
Ликвидировать Махно в кратчайший срок. 2) Предложить ЦК всех Советских партий (коммунистов и украинских социалистов-революционеровкоммунистов) немедленно принять политические меры к ликвидации махновщины. 3) Предложить командованию УССР на протяжении суток раз
работать военный план ликвидации Махно. 4) Предложить ЦК прифронтовой линии организовать из своих отрядов полк, который должен быть
немедленно брошен в район действий Махно. 5) Обратиться к реввоенсовету
Южного фронта через Реввоенсовет Республики для координации
действий по ликвидации Махно. 6) Это постановление довести до сведения
Реввоенсовета Республики телеграфом».
•
Наряду с этим 2 июня 1919 года газета штаба РВС Республики «В пути»
опубликовала статью Л. Троцкого «Долой махновщину!», а 6 июня Троцкий
призвал разгромить махновщину. Спустя два дня, 8 июня Н. Махно и его
окружение были объявлены вне закона и подлежали суду ревтрибунала.
• Далее события развивались еще стремительнее. 6—9 июня 1919 года
полки Н. Махно гибнут в боях против белых за Гуляй-Поле и Токмак, по
этому столь торжественная встреча Махно с Ворошиловым и вручение ордена
Красного Знамени в начале июня просто не могли состояться. К тому же почти
в то же время Н. Махно и его штабу было приказано явиться на станцию Гайчур
(недалеко от Гуляй-Поля) для переговоров с наркомом внутренних дел УССР и
33
Школа №258
командующим 14-й армией (именно эти посты занимал в то время К.
Ворошилов). Красноармейские части своим невмешательством в боевые
действия практически способствовали разгрому бригады Махно белыми, а 9
июня 1919 года вошли в Гуляйпольский район, но уже с целью уничтожения как
белогвардейцев, так и объявленных вне закона махновцев. При этом части
особого назначения под командованием комбрига К. Медведева и автоброне
дивизион арестовали в Гуляйпольском районе более тысячи махновцев.
Прибывшие на ст. Гайчур члены махновского штаба были расстреляны. Та же
участь постигла и махновскую делегацию в Харькове. Сам Н. Махно,
предупрежденный о возможном аресте, ушел с небольшим отрядом в тыл белых,
где спустя несколько месяцев, подняв крестьянские массы Украины на борьбу с
деникинцами, оказал неоценимую и во многом решающую помощь Красной
Армии в разгроме Добровольческой армии А. Деникина.
Результат исследования:
Анализируя факты, подтверждающие каждую из версий, можно
сделать следующие выводы:
• Отсутствие документов о награждении Нестора Ивановича Махно вовсе
не исключает возможности того, что Махно получил орден Красного
знамени из рук Антонова- Овсеенко. Многие фронтовые и армейские
политработники Украины, разумеется, уже после снятия Антонова —
Овсеенко с занимаемой должности, писали о том, что командующий Украинским фронтом любил раздавать ордена и награды прямо на позициях,
а затем забывал об их документальном подтверждении;
• Н. И. Махно, пользовавшийся авторитетом крестьян Украины, мог получить орден за заслуги в организации антигерманского и антигетманского
крестьянского движения, которое сыграло одну из решающих ролей в установлении Советской власти на Украине и поражении армии генерала Краснова
в Донецком бассейне;
• Скорее всего " тайна ордена" Махно создана искусственно, так же как и об
раз Махно - ярого врага Советской власти.
Четкий ответ на вопрос: «А был ли орден?» - удалось получить
совершено случайно! Подбирая в Интернете фотоматериалы для приложения к
работе, на сайте Центрального государственного архива Киева среди других
фотографий была обнаружена и та, уникальная, которая полностью
подтверждает первую версию. (Приложение 5)
Скептики могут утверждать, что это фотомонтаж, но эта проблема
может при желании решиться: квалифицированная экспертиза даст ответ.
Многие из людей, близких
Махно, были расстреляны после
принятия решения о ликвидации махновщины.
Найденные материалы свидетельствуют о том, что в ближайшем окружении Нестора Ивановича, среди тех, кого он считал своими единомышленниками и друзьями, оказалось много чекистов. Именно этот факт позволяет
34
Школа №258
сделать вывод о том, что воспоминания этих «махновцев» наиболее повлияли
на формирование образа Махно в истории. Те из них, кто пережили 1937 год,
вряд ли имели желание и возможность «помянуть батьку Махно» добрым
словом. Отсюда и тот поток исключительно негативной информации о Махно.
Заключение
Подводя итог своему исследованию, мне хотелось бы отметить, что
работа над выбранной темой меня многому научила.
Во-первых, я понял, что в истории не существует личностей, оценка
которых однозначна. Совершая поступки, которые влияют на ход истории,
человек, все равно, остается человеком, которому присуще все
человеческое, как хорошее, так и плохое.
Во- вторых: "Лицом к лицу лица не увидать, большое видится на
расстоянии". (Есенин С.)
Если следовать логике поэта, то, чем дальше от нас изучаемое время,
тем меньше эмоции и мелкие политические интриги влияют на
формирование представлений о людях - участниках великих исторических
событий.
В-третьих, удалось самостоятельно воссоздать биографию Нестора
Ивановича Махно - человека неоднозначного, противоречивого и
одновременно очень несчастного. Он чем-то сродни Робин Гуду, который,
помогая своему народу, не гнушался никакими средствами и не жалел самого
себя.
Его подкупали и предавали, его поливали ложью и подставляли, но он
честно служил своей идее. Одни считали его "сознательным украинцем, с
романтическим укладом своего войска по образу запорожского; по рассказам
других - это просто бандит, беспринципный антиукраинец."
Желая видеть крестьян свободными, он считал Советы достойной
формой общественной организации, но не мог понять и простить ошибки
руководства, приводившие к разорению крестьянства Украины.
Для Махно революция состояла как бы из двух частей: национальной борьба за "самостийную" Украину, и социальной - ликвидация помещичьего
землевладения. Махно игнорировал национальные интересы Украины
(борьба с Петлюрой, гетманом Скоропадским), но неизменно помнил о
чаяниях крестьянства. Он поворачивал оружие против любого, кто пытался
проводить антикрестьянскую политику.
Движение, которое возглавлял Махно, вписало несколько ярких и кровавых страниц в историю Гражданской войны.
Большевики, зная о гигантском авторитете Махно среди крестьян, видели в нем силу, способную повлиять на ход событий. «Подкупить» орденом не получилось. Подчинить - невозможно. Остается одно - УСТРАНИТЬ морально или физически.
Сейчас украинские националисты пытаются создать образ Нестора
Ивановича Махно - мученика, радетеля за Украину. В Гуляй-Поле открывается
музей Махно. Но одновременно приписываются героические черты и Петлю35
Школа №258
ре. Современные идеологи выставляют их обоих как борцов за свободную
Украину, совсем забывая о том, что они были непримиримыми врагами.
Вновь пишется «новая история». Как жаль, что снова и снова подтверждаются слова итальянского историографа Джовио: «Одни делают историю, а
другие ее пишут».
Завершить работу мне бы хотелось стихотворением Н.И.Махно:
Проклинайте меня, проклинайте,
Если я вам хоть слово солгал,
Вспоминайте меня, вспоминайте,
Я за правду, за вас воевал.
За тебя, угнетенное братство,
За обманутый властью народ.
Ненавидел я барство и чванство,
Был со мной за одно пулемет.
И тачанка, летящая пулей,
Сабли блеск ошалелый под высь.
Почему ж от меня отвернулись,
Вы, кому я отдал свою жизнь?
В моей песне ни слова упрека,
Я не смею народ упрекать.
От чего же мне так одиноко,
Не могу рассказать и понять.
Вы простите меня, кто в атаку
Шел со мною, и пулей сражен,
Мне б о вас полагалось заплакать,
Но я вижу глаза ваших жен.
Вот они вас отвоют, отплачут
И лампады не станут гасить...
Ну, а батько не может иначе,
Он умеет не плакать, а мстить.
Вспоминайте меня, вспоминайте,
Я за правду, за вас воевал...
1921 г.
36
/