Публичное представление педагогического опыта

Публичное представление педагогического опыта
учителя начальных классов
Яшкиной Ларисы Васильевны.
Развитие речи школьника как фактор совершенствования
личности ребенка на уроках.
Развитие речи учащихся является важной проблемой современного
лингвистического образования. Речь – основа умственной деятельности,
средство коммуникации. Умение учащихся сравнивать, классифицировать,
систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями
через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая,
доказательная, образная устная и письменная речь – показатель
интеллектуального развития.
1. Актуальность и перспективность.
Известно, что успехи учащихся в связной речи обеспечивают и
определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности
способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению
орфографической грамотности.
Современная система работы по развитию связной речи учащихся выделяет в
качестве основной задачу формирования умений воспринимать и
воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в
устной и письменной форме. Устная речь протекает в условиях
непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная, а в
процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла –
мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном
сообщении, отсутствуют в письменной речи.
Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая
развернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи
является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии
овладения письменной речью осознается также процесс написания каждого
слова. Считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – дать
детям определенную сумму знаний: расширить словарный запас, вырабатывать
у детей умение грамотно говорить, связно излагать свои мысли и чувства в
устной и письменной речи, развивать интерес к учению, творчеству.
Актуальность
данной проблемы обусловлена
современными
требованиями к школьному обучению, что позволяет учителю творчески
решать задачи, поставленные перед современной школой. В последнее время
наметились перемены, связанные с техногенным характером развития общества,
масштабным внедрением в жизнь электронных средств. Появились новые виды
письменной речи, такие как «общение в чате» в масштабе реального времени, а
также различные электронные форумы и конференции, которым современные
школьники, начиная уже с первого класса, уделяют много времени. Стремясь
передать максимум информации, человек сокращает использование языковых
средств, в результате его речь становится значительно беднее и
невыразительнее. В речи детей не сформированы навыки построения
текстовых единиц, использования средств межфразовой связи, нет четко
сформированных умений
композиционного конструирования, абзацного
деления текста. Недостающий словарный запас, плохая дикция, неумение
вести диалог приводит ученика начальной школы к коммуникативным
неудачам. Речь часто бедна просто потому, что дети не стремятся говорить более
ярко, выразительно и разнообразно.
2. Концептуальность. Своеобразие и новизна предлагаемого опыта
заключаются в том, что применение современных образовательных технологий
позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает
разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе
большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
3. Практическая значимость данной проблемы в том, что использование
разных новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед
школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Процесс работы над
развитием речи у младших школьников должен быть целенаправлен.
Необходимо развивать устную и письменную речь учащихся в различных
видах его деятельности. Сегодня как никогда для педагога особенно важно
пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его
истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и
кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической
смекалки и выдумки, практического опыта.
На уроках русского языка учу ребят пользоваться родным русским словом,
понимать и чувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать
свое речевое творчество. Деятельность современного учителя невозможна без
использования современных
образовательных
технологий
в процессе
обучения по предмету. Поэтому особое место в моей педагогической
деятельности занимает внедрение в образовательный процесс уроков с
использованием ИКТ. Компьютер использую на уроке для повышения
наглядности учебного процесса, организации коллективной и групповой
работы.
4. Наличие теоретической базы опыта.
Стоит ли следить за своей устной речью, за ясностью, четкостью
произнесения слов? А почему надо стараться писать без ошибок, красиво и
разборчиво? Зачем проверять написанное? Зачем обдумывать тему и главную
мысль? А зачем думать над порядком слов в предложении, видом и
последовательностью самих предложений? Ответы на все эти вопросы
напрямую зависят от ответа на главный вопрос: хочешь ли ты, чтобы тебя
хорошо понимали?
Понятие "развитие речи" в практике обучения обычно связывается, прежде
всего, с двумя видами работы – изложениями и сочинениями. Такая связь,
конечно, справедлива, но только отчасти. Нельзя получить от школьных
упражнений желаемый результат, если не сделать их элементами общей системы
языковой и речевой работы. Стержнем этой системы может стать определенная
задача: открыть те секреты русского языка, которые помогут научиться в устной
и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до
других. А "открыть секреты" языка – это понять, как он устроен, какие
возможности предоставляет нам для полноценного использования в процессе
общения. Еще Л.С. Выготский писал о том, что приходящий в школу ребенок в
целом владеет многими элементами языковой системы, но владеет ими
неосознанно. Помочь маленькому школьнику понять, как он пользуется
языком, что при этом делает со словами, к а к это можно делать лучше, – вот, на
наш взгляд, важнейшая задача уроков русского языка и предметов
гуманитарного цикла в начальных классах. При таком подходе процессы
изучения языка и развития речи оказываются неразрывно связанными между
собой. В системе работы над развитием связной речи используются разные
группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу,
работу над словосочетанием и предложением, логическую работу. Используются
разнообразные виды изложений и сочинений (изложение по вопросам,
подробное, сжатое изложение, сочинение по наблюдениям, по рисунку или
серии рисунков и др.) Я считаю, что развитие речи - это урок творчества. На
таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны
развиваться его творческие способности, любознательность.
5.Ведущая педагогическая идея.
Так как слово неотделимо от мышления, является формой, средством
выражения мысли, то развитие речи – это, прежде всего, развитие мышления.
Ведь семилетний ребенок, придя в школу, воспринимает все предметы целостно,
но односторонне, не охватывает всех его признаков. Он чаще всего выделяет
какой-нибудь один признак. Яблоко – красное, огурец – зеленый. Сначала мы
учим видеть отдельные предметы, сравнивать их, делаем выводы из
наблюдений. Такая работа практически ведется на всех уроках. Когда
приобретен первоначальный навык наблюдений и устных описаний, то тогда и
приступаем к написанию творческих работ. Но развитие речи – это не только
развитие мышления, это и накопление, расширение, обогащение словарного
запаса учащихся. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет,
но и уметь описать его живым выразительным словом. Наряду с большой
работой по овладению новыми словами, которая начинается, едва ученик
переступает порог школы, совершенно необходимо выяснять и уточнять
значение, казалось бы, знакомых детям слов.
Развитию речи приходится уделять внимание на каждом уроке.
На уроках литературного чтения развитию речи отводится особая роль. На
этих уроках дети знакомятся с разными литературными жанрами, учатся
отличать их друг от друга, анализировать, сочинять. Учитывая психологию
младшего школьника, добиваюсь активного сознательного участия каждого
ребенка на уроке, чтобы дети были участниками обсуждаемого, переживали за
судьбу героя. Если это опрос, значит, вопросы и задания подбираю такие, чтобы
ученику пришлось сравнивать: чей план, из предложенного учеником, более
удачный? Какой пункт вам кажется главным, основным? Докажите это. А чему
можно научиться из этого рассказа? и т.д. Стараюсь разнообразить урок, чем
больше видов работ, тем детям на уроке интереснее. Чтобы поддерживать и
развивать интерес к урокам чтения, я использую разные приѐмы над
содержанием текста. Основным приѐмом, обеспечивающим развитие навыка
чтения и развития речи, является многократное обращение к тексту,
перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок
открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель учителя
здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и
усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы;
больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать творческие
задания. На данном уроке я использую такие виды работ, как: чтение, деление
на части, составление плана; чтение, нахождение отрывка к рисунку; чтение
самого красивого места; чтение отрывка, к которому можно подобрать
пословицу; нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль
рассказа; чтение, составление сценария к диафильму; нахождение и чтение
образных слов и описаний и многие другие. Любят очень инсценировать сказки,
стараясь голосом и жестами показать характер каждого героя и его отношение к
другим персонажам.
Развитию речи на уроках русского языка уделяется особое внимание.
Начиная с первого класса, огромная работа ведется над словом. На
протяжении всех четырѐх лет обучения в начальной школе ставится задача —
привлечь внимание детей к лексической стороне и к лексическим оттенкам
слова, обогатить словарный состав речевой деятельности обучающихся,
познакомить детей со словами - синонимами и словами - антонимами, явлением
многозначности, дать понятие «новых» и «устаревших» слов.
На страницах
учебника в рамочках помещены словарные слова, с которыми провожу
следующую работу. Работа над словом строится в таком порядке:
-орфоэпия (правила литературного произношения). Слово проговаривается.
Можно произнести его с ребѐнком хором, проговорить по слогам (особенно те
слова, в произношении которых ученик может допустить ошибки).
Многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносимых норм
- лексико-семантическая сторона речи. Обязательно начинаю с лексического
значения. Сначала пробуем самостоятельно определить значение слова, затем
проверяем по толковому словарю ( приучаются к работе со словарѐм;)
- этимология (происхождение того или иного слова или выражения обращение к этимологическому словарю помогает запомнить написание слова;
- Творческое направление. Ознакомление со словом должно продолжиться
творческими заданиями: составляем словосочетание и предложение.
В следующей «Мастерской слова» учимся писать изложение. Цель этого
упражнения – научить детей строить текст по логическим частям, соблюдая
нужную последовательность и связность в передаче мыслей, не упускать в
содержании главное, основную мысль, использовать разнообразные
синтаксические конструкции и лексические средства.
Сочинение – это сложная творческая работа, требующая самостоятельности
школьника, внесения чего-то своего, личного в текст, это высшая форма
проявления творческих способностей ребенка. Подобные задания развивают
умение оперативно мыслить в пределах той или иной темы. Работы с
элементами описания и рассуждения (ответы на вопросы почему? и зачем?)
включаются в повествование постепенно. Кроме того, дети составляют короткие
устные и письменные описательного характера зарисовки хорошо знакомых им
предметов, явлений природы, внешности человека. Упражняю
детей в
построении ответов на вопросы почему? зачем? При составлении связных
сообщений ставлю вопросы: как вы свяжете между собой части рассказа? Как
свяжете два соседних предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте
не было повторения одного и того же слова? Как надо переставить слова во
втором предложении, чтобы его лучше связать с первым? Эти вопросы
рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько
предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу
обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа важна при
обучении связной письменной речи. Особенно обращаю внимание детей к
порядку слов в предложении. Ведь порядок слов – тоже один из способов
выражения логической связи.
На каждом уроке стараюсь привлечь детей к выполнению какого-либо
творческого задания по развитию речи. Это - восстановление деформированного
текста, сочинение-миниатюра, сочинение-описание, сочинение-рассуждение,
сочинение по картине. Ребята с удовольствием выполняют такие виды работ.
Очень тщательно следят за построением предложений, чтобы не было
тавтологии, подбирают к словам синонимы. Цель этих упражнений - научить
детей логически грамотно мыслить, выражать свои мысли при письме, связывая
предложения
между
собой.
Интересной и продуктивной является работа по картине, т.к. умение
воспринимать увиденное, осмыслять и правильно излагать свои мысли, так,
чтобы это было понятно другому человеку, является одной из задач программы
связной речи.
Работая с картиной, можно проводить выборочные диктанты на основе
содержания картины. Данный вид работы требует осознанного отношения к
воспринимаемому тексту, определѐнных мыслительных операций, как анализ,
сравнение и классификация.
Работа над речью на уроках математики способствует овладению связным,
логически последовательным рассказом с элементами рассуждения. Составляя
задачи, учащиеся по существу составляют небольшой рассказ. Решая задачу,
дети рассуждают о том, что следует узнать, что сделать.
На уроках технологии и изобразительного искусства дети практически
усваивают конкретные значения отдельных слов и их синонимические оттенки, в
какой-то мере узнают и особенности сочетания отдельных слов между собою в
потоке речи.
Большие возможности в деле развития детских представлений, понятий
имеют уроки физической культуры. Здесь лексический запас школьников
пополняются за счет слов, обозначающих пространственные и числовые
понятия, например: «направо», «налево», «в одну колонну» и т.д.
Такая работа по развитию речи учащихся в течение четырѐх лет,
безусловно, даѐт результаты. У каждого ученика есть папки с творческими
работами.
6. Результативность.
Уже не один год я работаю над проблемой «Развитие речи учащихся через
предметы гуманитарного цикла». Последовательная и целенаправленная работа
по проблеме способствует повышению мотивации к обучению, росту
эффективности учебно-воспитательного процесса, повышению качества знаний.
Проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки
учащихся, развивает творческие способности детей. Переходя на среднюю
ступень обучения, мои ученики
подтверждают высокий уровень знаний,
полученный в начальном звене. Процент качества знаний учащихся по
русскому языку 4-м классе составляет 86%. По литературному чтению и
окружающему миру процент качества знаний в 4-м классе составляет 92 %.
Ежегодно учащиеся класса принимают активное
участие в школьных,
муниципальных, российских и международных олимпиадах, творческих
конкурсах, интеллектуальных марафонах, где занимают призовые места и
являются победителями.
Всероссийский уровень
Дипломы победителей
Всероссийская дистанционная олимпиада «Продленка»
Вдовина Вероника, Басова Анастасия, Чернова Виктория, Настина Анастасия,
Трофимова Анна, Кибакова Дарья.
Всероссийская викторина «Человек и космос»
Никеров Влад- I место,
Вдовин Никита – III место
Всероссийская викторина «Великая Отечественная война
Давыдкин Владислав – II место,
Вдовин Никита – III место
Муниципальный уровень
Конкурс «Символ 2015»
Кибакова Дарья – I место
Фотоконкурс «Детский взгляд через объектив»
Караваева Анастасия – II место, Яушева Полина – II место.
7. Трудности при использовании опыта.
Трудностей, нерешенных проблем в обучении детей связной речи имеется
еще много. Прежде всего необходимо научить детей составлять рассказ так,
чтобы он действительно был связным, целым, а не представлять собой
отдельные. Разрозненные, ничем не связанные между собой предложения.
8. Возможность тиражирования
Опытом своей работы делюсь с коллегами. Провожу открытые уроки,
занятия творческих мастерских, выступаю на педсоветах и методических
объединениях. Для родителей обучающихся провожу беседы на родительских
собраниях, групповые и индивидуальные, консультации.