разработка концепции образовательных электронных изданий

РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ
И РЕСУРСОВ
С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова, И.В. Роберт, В.П. Демкин, С.И. Макаров
Московский городской педагогический университет,
Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов,
Институт информатизации образования Российской академии образования,
Томский государственный университет,
Самарская экономическая академия
В статье описаны структура и основные положения проекта концепции,
описывающей сущность, порядок разработки, экспертизы и использования
образовательных электронных изданий и ресурсов. Перечислены группы основных
требований, предъявляемых к образовательным электронным изданиям и ресурсам.
Затрагиваются вопросы использования технологии информационного интегрирования в
разработке проекта концепции.
The article describes the structure and fundamental provisions of the draft concept, relating
to the essences, order of elaboration, expertizing and utilizing of educational electronic
publication and resources. Groups of basic demands to educational electronic publications and
resources are enumerated. Problems of the use of information integrating technology in draft
concept elaboration are analyzed.
В докладе приводятся обобщенные сведения о ходе научных исследований в рамках
проекта «Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям»,
глобальной целью которого заявлена разработка концептуальных положений и
нормативной базы современных образовательных электронных изданий (ОЭИ),
формулирование актуальных проектов и технических требований к учебно-методическим
комплексам нового поколения по дисциплинам федерального компонента базисного
учебного плана. Согласно предварительным требованиям к производству научных
исследований при разработке концепции электронных учебников (образовательных
электронных изданий и ресурсов) следовало учитывать, что в ходе работ рассматриваются
электронные издания и ресурсы для поддержки и развития учебного процесса,
информационно-справочные источники, издания и ресурсы общекультурного характера, а
также средства психолого-педагогической воспитательной поддержки. Кроме того,
разрабатываемые положения и нормативы концепции должны соответствовать
современным возможностям мультимедиа и телекоммуникационных технологий, а также
современным педагогическим, техническим и дизайн-эргономическим трсбованиям.
В настоящее время завершен первый этап исследований, в результате которого
создан проект концепции, представляющий собой систему основных научнообоснованных положений, описывающих сущность, порядок разработки, экспертизы и
эксплуатации образовательных электронных изданий и ресурсов. Структура содержания
концепции представляет собой многоуровневую иерархию понятий, положений и
требований, имеющих отношение к исследуемой области. Основными содержательными
разделами концепции являются:
- Существующая практика разработки и практического применения ОЭИ;
- Основы концепции образовательных электронных изданий и ресурсов
(теоретические положения и терминологическая база, особенности применения ОЭИ на
разных уровнях образования, комплекс требований к ОЭИ и их классификация);
- Рекомендации по эффективной реализации электронных изданий и ресурсов для
различных уровней образования;
- Апробация ОЭИ в учебном процессе и технология совершенствования ОЭИ по
результатам апробации;
- Комплексная экспертиза ОЭИ и критерии оценки их качества (технология
экспертизы ОЭИ, нормативные основы и сопроводительная документация)
Анализ отечественного и зарубежного опыта в области разработки и практического
применения ОЭИ, а также работа над формированием основных теоретических
положений концепции позволили не только определить сущность и специфику
электронных изданий и ресурсов, но и выделить толковый словарь основных терминов,
используемых в тексте концепции и имеющих непосредственное отношение к созданию и
эксплуатации ОЭИ [1]. Приведенный в приложении к проекту концепции
терминологический словарь содержит определения более чем 60-ти терминов, среди
которых такие как образовательное электронное издание, электронный учебник,
электронное учебное пособие, практикум, электронная хрестоматия, электронная
библиотека, электронная (виртуальная) лаборатория, электронный словарь, модель,
мультимедиа, электронный носитель, образовательная область, сценарий электронного
издания и многие другие.
Один из основных содержательных разделов проекта концепции посвящен
описанию требований, которым должны удовлетворять ОЭИ. Группировка требований в
строгом соответствии с определенными фиксированными критериями позволяет
рассматривать концепцию как документ, определяющий классификацию требований к
ОЭИ. В частности, образовательные электронные издания, безусловно, должны
удовлетворять традиционным дидактическим требованиям, предъявляемым к обычным
“бумажным” учебникам и пособиям. К числу таких требований в концепции отнесены
требования научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и
последовательности обучения, требование обеспечения активности и сознательности
учащихся в процессе обучения, требования прочности усвоения знаний, единства
образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, проводимого с
помощью ОЭИ.
Вместе с тем, участие современных информационных и коммуникационных
технологий в разработке и использовании ОЭИ накладывает на подобные издания целый
ряд достаточно специфичных дидактических требований. В их числе:
- требование обеспечения индивидуальности обучения;
- требование интерактивности обучения;
- требование обеспечения адаптивности обучения;
- требование системности и структурно-функциональной связанности представления
учебного материала;
- требование обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла
обучения;
- требование максимальной реализации возможностей компьютерной визуализации
учебной информации.
Проект концепции содержит группу требований, сформированную в соответствии с
научными положениями современной психологии. В качестве примера можно отметить,
что представление учебного материала в ОЭИ должно строиться с учетом особенностей
таких познавательных психических процессов, как восприятие, внимание, мышление,
воображение, память и др. Кроме того, согласно проекта концепции, ОЭИ должно быть
направлено на развитие как образного, так и логического мышления у обучаемых,
учитывать их личностные психофизиологические особенности.
В этом же разделе проекта концепции к образовательным электронным изданиям и
ресурсам предъявляются технические требования (работоспособности, гетерогенности,
завершенности, устойчивости к дефектам, восстанавливаемости и другие), требования
здоровьесберегающего и дизайн-эргономического характера. Авторы концепции
убеждены, что строгое соответствие ОЭИ возрастным особенностям обучаемых и
существующим санитарным нормам работы с компьютерной техникой являются одним из
основных условий практической эффективности ОЭИ.
В числе критериев для классификации требований к ОЭИ в проекте концепции
используются вид и уровни образовательной деятельности. Приводятся требования,
накладываемые на ОЭИ в соответствии со спецификой общего среднего образования,
высшего профессионального образования, дополнительного образования для детей и
взрослых, образования для учащихся с ограниченными возможностями. В числе
последних, например, требование органической связи и взаимодополнения в ОЭИ
образовательных и реабилитационных технологий, возможно более полная коррекция и
компенсация с помощью ОЭИ ограничений жизнедеятельности, вызванных утратой или
нарушением функций.
На основании проведенной работы по сбору, анализу и классификации требований к
образовательным электронным изданиям и ресурсам в проекте концепции удалось
сформулировать ряд рекомендаций, которые следует учитывать при разработке ОЭИ.
Наряду с подобными рекомендациями на повышение качества ОЭИ нацелен и
описываемый в проекте концепции механизм практической апробации ОЭИ. Одним из
возможных путей апробации предполагается проведение испытания разработанного
издания или ресурса в условиях реального учебного процесса. Концепция предписывает
формировать выводы для дальнейшей корректировки и совершенствования ОЭИ на
основании результатов испытаний ОЭИ в учебном процессе и мнениях группы
специально отобранных экспертов.
Отдельный раздел проекта концепции посвящен описанию технологии экспертизы
образовательных электронных изданий и ресурсов. Описание содержит как перечень
специализированных технических условий для организации экспертизы, так и
технологические этапы процедуры экспертизы ОЭИ. В строгом соответствии с
классификацией требований к ОЭИ требования к организации комплексной экспертизы
предполагают подход, включающий экспертизу следующих важнейших характеристик
ОЭИ: технических, педагогических (соответствие содержания ОЭИ образовательной
области, методической системе и стандарту образования), психологических,
эргономических. Согласно концепции итоговое заключение по качеству ОЭИ может быть
сделано только на основании результатов всех вышеуказанных экспертиз.
Определенного внимания требует и технология разработки самого проекта
концепции. Как уже отмечалось, содержательный материал концепции представляет
собой многоуровневую иерархию понятий и поясняющих их сведений, имеющих
непосредственное отношение к процессам создания и эксплуатации ОЭИ. Благодаря
этому в разработке проекта концепции удалось задействовать технологию
информационного интегрирования [2, 3]. Основные и подчиненные им по смыслу
понятия, входящие в концепцию, были положены в основу построения в
Информационном интеграторе «Иерархия-2000» электронного дерева-иерархии,
соответствующего смысловой структуре концепции. Дополнение конкретизирующего
материала к каждой вершине иерархии и последующая автоматизированная сборка
электронного, а затем и бумажного документа привели к появлению четко
структурированного проекта, все содержательные компоненты которого строго
соответствуют заранее определенной структуре. Аналогичная технология была
задействована и в структурировании более мелких семантических единиц концепции – с
ее помощью были построены классификации ОЭИ и требований к ним, структурированы
этапы комплексной экспертизы ОЭИ.
Технология информационного интегрирования и использование уже существующего
электронного варианта структуры концепции с набором конкретизирующего материала
позволяют
автоматизировать
процесс
создания
четко
структурированного
гипертекстового Интернет-сайта, содержащего проект концепции. Размещение такого
сайта в глобальной компьютерной сети позволит сделать описываемый проект концепции
достоянием широкой общественности.
Литература.
1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Об определении учебных
электронных программных средств. // В сб. трудов «Информационные технологии в
высшем образовании». / М.: Академия нефти и газа. – 2001.
2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кувалдина Т.А. Иерархии в моделировании
логической структуры предметных областей. // В сб.: Материалы VI Общероссийской
научной конференции «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в
науке». СПб.: Изд-во СПбГУ, - 2000.
3. Гриншкун В.В. Иерархические структуры понятий в разработке электронных
средств обучения. // В сб. «Теория и практика учебной электронной литературы». / Курск:
КГУ – 2002.