1 Учебно-методическое пособие

Комитет общего и профессионального образования
Ленинградской области
Ленинградский областной институт развития образования
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИЗДАНИЯ
Учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
2003
1
Печатается по решению факультета информатизации
образования и РИСа ЛОИРО
Авторы-составители: М.А.Горюнова, Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д.
Рецензенты: О.Н.Шилова, доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена,
Н.А.Карпова, кандидат технических наук, доцент Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена,
Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д.
Электронные образовательные издания. Учебно-методическое
СПб.: ЛОИРО, 2003. – 40 с.
пособие.
Пособие имеет целью познакомить слушателей с основными критериями,
на которые следует ориентироваться при использовании и разработке электронных образовательных изданий (ОЭИ). В пособии освещён опыт работы
со слушателями курсов по применению в школьной практике образовательных электронных изданий различного типа, а также опыт сотрудничества с
методическими кабинетами ЛОИРО по экспертизе образовательных изданий.
В заключение приводится концепция разработки ОЭИ, которая в настоящее
время рассматривается как базовая при организации совместной работы авторов содержания ОЭИ и программистов. Это не означает, что учитель, создавая свой «скромный» авторский ресурс собственными силами, должен равняться на полный список критериев, предъявляемых к учебно-методическим
комплексам (УМК) профессиональных разработчиков, но понимание того,
что к ЭОИ существуют обоснованные психолого-педагогические и эргонометрические требования, а также умение видеть перспективы дальнейшего
развития ресурса для автора разработки необходимо.
 Ленинградский областной
институт развития образования
(ЛОИРО), 2003
 Горюнова М.А.
 Горюхова Т.В.
 Кондратьева И.Н.
 Рубашкин Д.Д.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение _________________________________________ 4
Экспертиза ОЭИ___________________________________ 5
Организация экспертизы ОЭИ в ЛОИРО _____________________ 9
Анкета для анализа ОЭИ_______________________________ 9
Концепция разработки ЭОИ. _________________________ 13
Общие принципы разработки Учебно-методических
комплектов. __________________________________________ 14
Состав УМК и назначение его компонентов ______________ 15
Электронное издание. ________________________________ 16
Информационные разделы. _____________________ 16
Справочные разделы.__________________________ 16
Инструментальные разделы. ____________________ 16
Режимы работы пользователей с ЭИ. ____________________ 17
Подготовка преподавателя к уроку. ______________ 17
Работа на уроке. ______________________________ 18
Самостоятельное изучение материала учащимся. __ 18
Требования к информационному наполнению ЭИ. ________ 19
Требования к текстовому наполнению. ___________ 19
Требования к визуальному и звуковому ряду. _____ 19
Требования к тестовому наполнению (тестовые
задания) ____________________________________ 20
Требования к интерфейсу ЭИ. __________________ 20
Требования к оформлению ЭИ. _________________ 21
Технические требования к ЭИ.__________________________ 22
Правовые аспекты, связанные с изданием ЭИ.____________ 23
Приложения _____________________________________ 24
Анализ диска «Профессор Хиггинс» _____________________ 24
Анализ диска «Шедевры архитектуры» __________________ 29
Отзыв на компьютерные программы по русскому языку __ 33
Отзывы на Конструктор электронных учебных материалов
студии «Март»________________________________________ 35
Аннотация _________________________________________ 35
Состав Конструктора и его основные функции:________ 36
Конструктор как основа электронного издания ________ 37
Заключение и методические рекомендации: ____________ 37
Литература _____________________________________ 40
3
Введение
Одной из составляющих информатизации образовательного процесса является разработка и использование образовательных электронных изданий
(ОЭИ) и информационных ресурсов. В настоящее время наблюдается «обвал» электронных образовательных разработок различного характера: по содержанию - от авторских учительских узконаправленных разработок до многотомных энциклопедических изданий, по технической реализации – от созданных средствами MS Office до использования специально разработанных
мультимедийных сред.
В связи с этим возникает множество вопросов, среди которых акцентируем внимание на следующих:
На что обращать внимание при приобретении ОЭИ?
На что ориентироваться, принимаясь за разработку образовательного
электронного издания?
Постараемся ответить на эти вопросы, исходя из опыта работы как с учителями – слушателями курсов повышения квалификации ЛОИРО, сотрудниками факультетов и кафедр института – экспертами образовательных ресурсов, имеющихся в медиатеке ЛОИРО, а также с некоторыми фирмамиразработчиками ОЭИ – партнёрами по созданию образовательных ресурсов.
Следует обратить внимание на то, что внедрение ОЭИ в учебный процесс
происходит в соответствии с двумя основными направлениями [5]:
1. Включение в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в
рамках традиционных методов исторически сложившейся системы обучения. В этом случае ОЭИ выступают как средство интенсификации
учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и
оценкой знаний обучаемых.
2. Построение целостных курсов, основанных на использовании ОЭИ в отдельных учебных дисциплинах, что представляет собой более сложный
процесс, приводящий к изменению содержания обучения, пересмотру
методов и форм организации учебного процесса.
Абсолютное большинство ОЭИ относится к первому направлению информатизации обучения, именно им и будет уделено основное внимание в данном
пособии. Второе направление в медиатеке ЛОИРО представлено прежде всего программными продуктами компании «Гиперметод» и студии «Март» для
создания электронных публикаций, тестовой средой «TesterPro» и обучающим комплексом «Фобус». Все перечисленные выше программные продукты
заслужили высокую оценку методистов и слушателей ЛОИРО.
4
Экспертиза ОЭИ
Прежде чем создавать свои ОЭИ целесообразно познакомиться с уже
существующими образовательными ресурсами и определить, насколько они
вас устраивают и удовлетворяют поставленным целям и задачам.
Несомненно, эффективность включения ОЭИ в образовательный
процесс зависит и от качества самих ресурсов, и от квалификации педагогов,
которые их используют. ОЭИ должны соответствовать современным возможностям технологии мультимедиа и телекоммуникационных технологий, а
также современным педагогическим, техническим, эргономическим и эстетическим требованиям.
За отправную точку разговора о качестве ОЭИ возьмём результаты
научно-исследовательской работы в этом направлении федерального масштаба. В рамках ФЦП РЕОП авторским коллективом под руководством Роберт И.В., Осина А.В. и Кирабаева Н.С. разработана Концепция ОЭИ, представленная в Интернете по адресу http:// как отчет по научноисследовательской работе "Разработка концепции электронных учебников по
образовательным областям" Целью разработки Концепции является создание
и внедрение в сфере образования в Российской Федерации научнометодической и нормативной базы для эффективной разработки и сертификации образовательных электронных изданий и ресурсов. В ней также представлено описание проведения экспертизы образовательных электронных
изданий и ресурсов на основе комплексной экспертизы следующих характеристик:
• технических;
• педагогических (соответствие содержания ОЭИ образовательной
области, методической системе и стандарту образования);
• психологических;
• эргономических.
Критерии основаны на том, что, с одной стороны, соответствующие
современным техническим возможностям многофункциональные ОЭИ позволяют:
• организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
• применять весь спектр возможностей современных информационных
технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной
деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение,
обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;
5
•
использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;
• диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также
уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;
• управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей
его мотивации;
• создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
• работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить
управление информационными потоками.
С другой стороны, при реализации этих возможностей должен быть
учтён целый ряд требований, сформулированных в представленной концепции. Для краткости и большей наглядности представим основные из перечисленных требований в виде таблицы ( Таблица 1).
С дидактическими требованиями к ОЭИ тесно связаны методические
требования. Они предполагают учет своеобразия и особенностей конкретного
учебного предмета, на которое рассчитано ОЭИ, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее
закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки
информации [5].
ОЭИ должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.
1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.
2. ОЭИ должно обеспечить отражение системы научных понятий
учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка,
каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и
межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.
3. ОЭИ должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на
уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.(2 стр из файла «Таблица экспертизы А5)
6
7
8
Организация экспертизы ОЭИ в ЛОИРО
(с акцентом на педагогическую экспертизу)
Авторы концепции обращают внимание на то, что в содержательном
и методическом плане качество ОЭИ в значительной степени может быть
проконтролировано методическими службами традиционными методами на
основе определения соответствия существующих в системе Министерства
образования России нормативно-правовых документов (ГОСТов, типовых
учебных планов, рабочих программ и пр.).
При организации такого рода работы в ЛОИРО большое внимание
было уделено и тому факту, что в настоящее время именно отставание в разрешении методологических проблем является одной из основных причин
разрыва между потенциальными и реальными возможностями применения
новых информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Это вполне закономерно, поскольку в методическом плане электронные
средства поддержки обучения интегрируют знания таких разрозненных наук
как психология, педагогика, математика, информатика и многих других, и
разработка методических рекомендаций требует высокой профессиональной
и информационной компетентности эксперта, что пока не всегда под силу
учителю-предметнику.
Анкета для анализа ОЭИ
Приведённая ниже анкета, разработанная сотрудниками ЛОИРО Гороховой Т.В., Горюновой М.А. и Тарасовым С.В. на основе анализа теоретических материалов и подобных работ Федерации Интернет Образования и
других образовательных структур, и может быть полезна не только для анализа ОЭИ, но и для первоначального знакомства с основными типами и отдельными характеристиками ОЭИ, структурированными как позиции анкеты.
Анкета экспертной оценки
1.
2.
3.
4.
5.
Название CD
___________________________________________________________
Производитель (Кирилл и Мефодий; Кордис Медиа; Медиа Хауз;
Новый Диск; МультиМедиа Технологии и др.)
________________________________________________.
Наличие локальной и сетевой версии (если есть сведения)
Наличие англоязычной версии и др.
Год издания ________________________________.
9
6.
7.
8.
Технические характеристики (если есть сведения):
ƒ операционная система,
ƒ процессор,
ƒ оперативная память,
ƒ видеокарта (разрешение экрана),
ƒ звуковая карта,
ƒ возможность работы в сети,
ƒ необходимость инсталляции..
Тип диска (возможен выбор нескольких позиций)
ƒ обучающая программа;
ƒ демонстрационная программа;
ƒ тестирующая;
ƒ тренажер;
ƒ моделирующая, виртуальная лаборатория;
ƒ справочник;
ƒ энциклопедия;
ƒ развивающая игровая программа;
ƒ другое (что именно)
_______________________________________________.
Предмет (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ астрономия;
ƒ биология;
ƒ география;
ƒ ИЗО;
ƒ информатика;
ƒ информационные технологии
ƒ история;
ƒ литература;
ƒ математики;
ƒ музыка;
ƒ МХК;
ƒ обществознание;
ƒ право;
ƒ психология;
ƒ русский язык;
ƒ физика;
ƒ химия;
ƒ экономика,
ƒ другое (указать)
_______________________________________________.
10
9.
Кому адресован CD (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ дошкольник;
ƒ учащийся:
- младший школьный;
- средний школьный;
- старший школьный;
- другое.
ƒ абитуриент;
ƒ студент;
ƒ педагог;
ƒ родители;
ƒ другое (указать)
________________________________________________.
10. Цель использования CD (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ воспитательная;
ƒ обучающая;
ƒ контролирующая;
ƒ методическая;
ƒ ознакомительная;
ƒ развивающая;
ƒ другое (указать)
________________________________________________
11. Область применения:
ƒ на уроке для:
o объяснения материала;
o закрепления материала;
o контроль ЗУН.
ƒ для проведения лабораторных практикумов;
ƒ на уроке для дополнительной работы;
ƒ индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);
ƒ для подготовки собственных электронных материалов;
ƒ другое (указать)
________________________________________________
12. Оценка содержания CD (контент и эргономика):
- отсутствие ошибок правописания и опечаток;
- удобство интерфейса (навигация, дизайн, цветовое оформление,
легкость в обращении);
- наглядность:
ƒ анимационные модели,
ƒ интерактивные модели,
11
13.
ƒ демонстрационный материал,
ƒ видео фрагменты.
- возможность выборочного (фрагментарного) использования видео-, аудио-, фото- при создании собственных разработок;
- наличие методического сопровождения или поддержки через
Интернет;
- наличие контроля в виде: заданий, блоков тестирования, контрольных вопросов, и по какой степени сложности они различаются;
ведение журнала регистрации и успеваемости;
в рамках какой образовательной программы может быть использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская,
профильная и др.) _________________
_________________________________________________________
- в рамках каких учебных программ целесообразно использование
______________________________________________________
в каких разделах программ целесообразно применение
_______________________
Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления
характеристика содержания CD
оценка
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
14.
15.
16.
наглядность;
информативность;
уровень изложения;
дополнительный материал;
методическое сопровождение;
удобство управления;
уровень интерактивности;
возможность фрагментарного использования;
9.
соответствие программе обучения.
Возможность распечатки и копирования материала.
Трудность самостоятельного освоения:
o легко;
o нужна помощь;
o требуется обучение.
Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:
12
ƒ
Краткая аннотация к CD:
______________________________________________
ƒ Заключение (мнение о целесообразности использования в
образовательной процессе):
______________________________________________
ƒ Методические рекомендации по применению CD (общие рекомендации, конкретные примеры применения) – в виде
приложений на отдельных листах.
Некоторые результаты, представленные методистами ЛОИРО, приведены в
приложении к пособию.
Отметим также целесообразность включения сотрудников различных подразделений ЛОИРО в экспертизу ОЭИ, что способствовало
ƒ повышению квалификации работников образования в области
использования ИКТ;
ƒ формированию банка методических разработок по использованию ОЭИ как сегмента регионального образовательного пространства.
Концепция разработки ЭОИ.
Разработка серьёзного конкурентоспособного образовательного ресурса
- это не просто разовая работа, а процесс, в котором должны быть предусмотрены технологическое и методическое сопровождение, а также возможность дальнейшего совершенствования и обновления ресурса в зависимости
от развития и техники и педагогических технологий.
При разработке ОЭИ целесообразно предусмотреть [5]:
• наличие специальных средств для мотивации обучаемых и поддержания их внимания и интереса;
• градуирование степеней трудности и сложности материала;
• наличие процедур для облегчения процессов обобщения;
• наличие итоговых обобщающих схем;
• использование значков ("иконок") и других специальных символов,
обеспечивающих четкое различение (спецификацию) различных
компонентов учебного материала;
• сопровождение теоретических описаний практическими примерами;
• описание связи учебного материала с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся (обзорными лекциями, консультациями
13
преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.);
• доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на
целевые группы обучаемых;
• простоту навигации по учебному материалу;
• сохранение общепринятых обозначений и терминологии;
• справочный режим, содержащий определение всех используемых
объектов и отношений;
• возможность отмены учащимся ошибочных действий в ходе самостоятельной работы.
Разработка любого электронного образовательного издания должна проводится с учетом принципов педагогического дизайна. К сожалению, ни в
педагогической среде, ни в коллективах разработчиков компьютерных образовательных программ, как правило, не находится специалистов, способных
подходить к проекту с учетом педагогических моделей использования создаваемых программ в образовательных учреждениях. Поэтому в сегодняшней
ситуации приходится ориентироваться на существующий опыт создания
электронных изданий, стараясь в максимальной степени учитывать специфику образовательных приложений. В этом пособии авторы предпринимают
попытку осветить основные принципы создания электронных изданий, рассчитанных на их регулярное использование в учебном процессе.
Общие принципы разработки Учебно-методических комплектов.
Приступая к разработке серьёзного образовательного электронного
продукта, необходимо ориентироваться на следующие положения:
ƒ Учебно-методические комплекты (комплексы) (далее, УМК) представляют собой образовательные электронные издания (ОЭИ), предназначенные для информационной и методической поддержки учебного процесса.
ƒ УМК призваны обеспечить максимально эффективное использование современных компьютеров и компьютерных сетей для решения
образовательных задач в соответствии с отечественной педагогической традицией.
ƒ Основу информационного наполнения могут составлять материалы
традиционных учебных изданий, прошедших практическую апробацию в системе образования и рекомендованных органами управления образования для использования в школах, а также авторские методические разработки, прошедшие экспертизу ЛОИРО или других
экспертных образовательных учреждений.
14
ƒ
ƒ
При создании УМК неприемлемым является формальный перевод
печатных изданий в электронную форму, не приводящий к появлению качественно новых форм работы с информационными ресурсами; как информационный ряд, так и технологические и методические
возможности его использования должны быть существенно расширены и дополнены.
Использование УМК не предполагает отказ от традиционных форм и
методик преподавания, напротив, при разработке УМК должна быть
обеспечена максимальная преемственность традиционных и новых
образовательных технологий. При этом УМК должен обеспечивать
методическую поддержку использования педагогами и учащимися
новых возможностей информационных технологий в образовательном процессе.
Состав УМК и назначение его компонентов
УМК должен быть предназначен как для использования преподавателями и учащимися в рамках учебного процесса, так и для самостоятельной работы учащихся (в том числе, вне учебного заведения).
УМК должен включать следующие основные компоненты.
ƒ
Электронное издание (ЭИ).
ЭИ, содержащее базовые информационные ресурсы, реализуется на тиражируемых носителях.
Информационная емкость ЭИ определяется характеристиками существующих компьютерных носителей.
ƒ Web-сайт поддержки (СП).
СП содержит методические рекомендации и примеры использования
УМК, а также другую информацию, требующую оперативного обновления.
СП также должен содержать обновления (update) ЭИ, включающие дополнительные информационные ресурсы.
СП должен быть организован таким образом, чтобы пользователь имел
возможность работать с УМК, даже не имея постоянного подключения к Интернету, лишь периодически скачивая обновления по интересующим его разделам УМК.
Администрирование СП осуществляется методическими центрами, сертифицированными органами управления образованием.
Описание возможностей УМК и основные рекомендации по его использованию учащимися и педагогами, наряду с их размещением на СП, должны
быть изданы полиграфическим способом и распространяться в комплекте с
ЭИ.
15
Далее мы предлагаем более подробное описание составляющих УМК, в котором сделана попытка представить спектр функциональных возможностей
УМК в целом. Какие именно из этих функций будут задействованы вами при
разработке конкретного издательского продукта будет зависеть от необходимости решения конкретных содержательных и методических задач.
Электронное издание.
Требования к структуре и функциональным возможностям ЭИ.
Информационные разделы.
ƒ ЭИ должен содержать базу данных информационных объектов (графические, текстовые, звуковые, анимационные, видео и др.), доступных для свободного копирования и использования, а также рубрикатор для поиска информации.
ƒ Информационные страницы (экраны), созданные на основе коллекции
(базы данных) информационных объектов, должны быть снабжены системой
меню и указателей (индексов), а также поисковым механизмом.
ƒ Следует представить раздел, содержащий различные тестовые задания,
развивающие упражнения и игры.
ƒ ЭИ может содержать авторские сюжеты – последовательности экранов,
выстроенных в логике автора, которые представляются в виде фильмов со
звуковым сопровождением и/или слайд-шоу с субтитрами.
Справочные разделы.
Справочный раздел ЭИ должен содержать:
- оглавление (карту или дерево ЭИ), обеспечивающее доступ к описанию
структуры ЭИ и быстрый переход в любой раздел;
- систему указателей: алфавитные, тематические, хронологические и иные
индексы;
- список использованных материалов и информационных источников;
- правила работы с ЭИ (‘Help’);
- сведения о программе и ее создателях (‘About’).
Инструментальные разделы.
При работе с образовательными ЭИ на курсах повышения квалификации методисты ЛОИРО часто сталкиваются с ситуацией, когда у педагогапользователя электронного ресурса возникает желание несколько изменить
заложенную в ЭИ форму и/или последовательность подачи информации или
просто дополнить его своими материалами, используя собственные опыт и
знания. Интерес к ЭИ существенно возрастает при наличии на нём инстру-
16
ментальных разделов, которые позволяют не только использовать информационные ресурсы, предложенные в ЭИ, но и развивать их, добавляя собственные информационные объекты или выстраивая собственные методические линейки и графы.
Поэтому следует продумать наличие в ЭИ следующих инструментальных
разделов:
ƒ Редактор сценариев, позволяющий создавать и модифицировать последовательности просмотра ресурсов ЭИ.
ƒ Проигрыватель сценариев, позволяющий работать с ресурсами ЭИ на
компьютере пользователя без обращения к базовому носителю информации.
ƒ Редактор базы данных информационных ресурсов, позволяющий пользователю пополнять существующую коллекцию собственными информационными объектами, а также создавать различные комбинации этих ресурсов –
т.н. слайды и сценарии.
ƒ Редактор тестовых заданий, позволяющий на основе заданных механизмов, а также информационных объектов, размещенных в базе данных ЭИ,
создавать и редактировать собственные варианты тестов.
ƒ Проигрыватель тестовых заданий, позволяющий выполнять тестовые
задания на компьютере пользователя без обращения к базовому носителю.
ƒ Для эффективного методически грамотного использования ЭИ необходимы также разделы, предлагающие учителю варианты использования ресурсов, сценарные решения и другое методическое обеспечение. Эти разделы
требуют регулярного обновления, поэтому они не включаются в состав ЭИ, а
размещаются на СП.
Режимы работы пользователей с ЭИ.
Подготовка преподавателя к уроку.
При подготовке к уроку учителю следует предоставить возможность
предварительного просмотра всех информационных ресурсов, размещенных
на ЭИ, и подготовки собственной подборки материалов, необходимых для
объяснения тем урока, таких как:
ƒ Отбор авторских сюжетов или готовых сценариев изложения материала и
использование их в их первоначальном виде для сопровождения объяснения
темы урока.
ƒ Подбор информационных ресурсов, представленных в исходной базе
данных ЭИ, с целью создания собственных логических цепочек.
ƒ создание собственных информационных объектов, для дальнейшего использования их в создании т.н. слайдов (различных компоновок объектов на
экране) и сценариев (собственных последовательностей информационных
экранов).
17
ƒ Подбор и компоновка для использования на уроке имеющихся в ЭИ тестов.
ƒ Подготовка собственных тестовых заданий на основе информационных
объектов, содержащихся в базе данных ЭИ.
ƒ Возможностью помечать отдельные информационные ресурсы при предварительном просмотре материалов ЭИ с целью создания на их основе сценария урока – последовательности просмотра отобранных ресурсов в соответствии с принятым учебным планом и методикой изложения предмета.
ƒ Возможность сохранять сценарий в виде специального файла на компьютере пользователя. Должен быть предусмотрен режим воспроизведения сценариев, как с обращением к ресурсам ЭИ, так и с использованием копий информационных ресурсов, предварительно записанных на жесткий диск компьютера (без обращения к тиражируемому носителю).
Работа на уроке.
На уроке преподавателю следует предоставить следующие возможности работы с материалами ЭИ:
ƒ Демонстрировать в ходе урока подобранные заранее материалы в режиме
компьютерной презентации. Для этого используются авторские сюжеты, а
также сценарии, предлагаемые в исходном варианте ЭИ, или созданные учителем.
ƒ Проводить объяснение тем урока при помощи подобранных заранее материалов в интерактивном режиме. При этом представляется важной возможность гибкого исполнения заранее подготовленного сценария в зависимости от ситуации на уроке (возможность изменения темпа изложения материала, возврата к уже просмотренным кадрам, коллективное выполнение тестов и т.д.)
ƒ Предлагать учащимся практические задания (упражнения и тесты) для их
исполнения на уроке. Набор таких заданий подготовливается на основе формализованных учебных моделей. Выполнение тестовых заданий осуществляется с помощью проигрывателя тестовых заданий, размещенного на базовом
носителе ЭИ или на компьютере пользователя.
Самостоятельное изучение материала учащимся.
Учитель может предлагать ученикам материалы, относящиеся к темам урока,
для самостоятельного изучения. При этом следует организовать доступ учащихся к разделам ЭИ без обращения к помощи преподавателя. При необходимости дальнейшего использования материалов ЭИ учащийся мог бы копировать ресурсы, компоновать, редактировать и впоследствии воспроизводить
их при помощи редактора и проигрывателя сценариев, предлагаемых на ЭИ,
18
или стандартными программными средствами (Word, Exel, PowerPoint, Paint
и пр.)
Для решения вышеперечисленных задач необходимо на этапе разработки ЭИ
учитывать следующие требования.
Требования к информационному наполнению ЭИ.
Требования к текстовому наполнению.
ƒ Текстовое наполнение ЭИ должно быть основано на текстовых материалах из ранее изданных учебных пособий или прошедших экспертизу методических разработок.
ƒ Текстовое наполнение ЭИ должно соответствовать требованиям, предъявляемым к традиционным полиграфическим изданиям в части литературного редактирования, корректуры и верстки.
ƒ Текстовое наполнение ЭИ должно быть организовано по принципу гипертекста с возможностью перехода по гиперссылке как внутри ЭИ, так и к
контекстно-связанным независимым Интернет-ресурсам.
ƒ ЭИ должно быть снабжено системой индексов, упрощающих поиск
требуемого фрагмента текста.
ƒ ЭИ должно обеспечивать возможность поиска по ключевым словам.
Требования к визуальному и звуковому ряду.
ƒ Набор иллюстраций должен существенно расширять визуальные представления о предмете ЭИ по сравнению с иллюстративным наполнением
имеющихся полиграфических изданий. Наряду со статичными изображениями, должны использоваться динамические иллюстрации, выполненные в виде
мультимедиа-клипов.
ƒ В качестве дополнительного иллюстративного ряда могут быть использованы визуальные решения, основанные на трехмерной графике, виртуальных объектах и панорамах, видео-клипах.
ƒ Просмотр иллюстративного ряда должен быть упорядочен за счет доступа к изображениям через систему индексов.
ƒ Подбор иллюстративного ряда осуществляется на основе собственных
графических архивов разработчика или свободно распространяемых полиграфических изданий.
ƒ С целью предупреждения несанкционированного распространения ЭИ
должен гарантировать невозможность получения пользователем файла изображения полиграфического качества.
ƒ При необходимости в состав ЭИ могут быть включены звуковые ресурсы, иллюстрирующие текстовую и визуальную информацию.
19
ƒ Прослушивание фонотеки должно быть упорядочено за счет доступа к
звуковым ресурсам через систему индексов.
ƒ Фонотека формируется на основе собственных звуковых архивов разработчика или свободно распространяемых аудиозаписей.
ƒ С целью предупреждения несанкционированного распространения аудиозаписей ЭИ профессионального качества звучания необходимо гарантировать невозможность получения пользователем файла.
Требования к тестовому наполнению (тестовые задания)
ƒ Раздел тестовых заданий должен быть основан на программных моделях,
позволяющих формализовать содержательные задания, обеспечить ввод ответов, обработку результатов и оценку действий пользователя.
ƒ Должна быть установлена связь между тестовыми заданиями, ответами к
ним и темами ЭИ, на знание которых производится тестирование.
ƒ Содержательное наполнение раздела должно в максимальной степени
соответствовать структуре ЭИ, предоставляя пользователю-учащемуся проверить свои знания и навыки по всем разделам курса.
ƒ Тестовые задания должны быть структурированы по темам.
ƒ Предложение пользователю конкретного задания в процессе тестирования должно производиться с использованием механизмов случайного выбора
из набора однотипных вариантов.
ƒ Тестовые задания могут быть ранжированы по уровням сложности с
возможностью автоматического повышения или понижения уровня
сложности заданий в процессе тестирования.
ƒ Желательно предусмотреть возможность выполнения тестовых заданий
как с ограничением времени, так и без оного.
ƒ База данных тестовых заданий должна быть открыта для редактирования
и расширения преподавателем. Формирование новых тестов производится на
основе представленных на ЭИ стандартных механизмов; тексты, иллюстрации, аудио- и видеоклипы для наполнения теста могут быть выбраны из ресурсной базы ЭИ, скачаны из соответствующего раздела СП, а также подготовлены самостоятельно.
Требования к интерфейсу ЭИ.
Интерфейс должен быть организован с учетом того, кем ЭИ используется –
преподавателем или учащимся. В составе ЭИ должны быть выделены разделы, интерфейс которых ориентирован на детское восприятие. В то же время,
интерфейс разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы преподавателя, не должен быть перегружен элементами (подсказками, динамическими элементами навигации, звуковыми эффектами и т.д.), не связанными с
непосредственным восприятием содержательной информации.
20
ƒ При организации интерфейса не следует без веских оснований прибегать
к нестандартным решениям в случаях, если практикой использования программных пакетов, мультимедийных и Интернет-изданий сформированы устойчивые стандарты интерфейсных элементов.
ƒ Интерфейс должен отвечать требованиям интуитивности и дружественности (user friendly). Интерактивные элементы должны быть выделены таким
образом, чтобы пользователь мог легко обнаруживать активные зоны экрана.
ƒ При использовании крупных текстовых блоков или длинных списков,
выходящих по высоте за пределы экрана, следует наряду со скроллингом использовать систему гиперссылок внутри текста для быстрого перехода к требуемой странице, разделу или фрагменту.
ƒ Интерфейс должен включать элементы настройки поведения ЭИ (изменение временных характеристик слайд-шоу, включение/выключение звукового сопровождения, выбор музыкального фона и т.п.).
ƒ Интерфейс выполнения тестовых заданий должен предоставлять возможность ознакомиться с заданием и правилами его выполнения перед тем,
как начнется отсчет времени, отведенного на тестирование.
ƒ Интерфейс редактирования и обновления базы заданий должен предоставлять преподавателю возможность изменять информационные ресурсы,
используемые в тестовых заданиях.
ƒ Интерфейс тестовых заданий должен допускать выбор режима тестирования (количество попыток, ограничение времени на ответ, и т.п.).
ƒ Система навигации ЭИ должна соответствовать структуре основных разделов, обеспечивать переходы к любым информационным ресурсам за минимальное число действий пользователя. Элементы навигации должны, как
правило, снабжаться текстовыми подсказками, облегчающими понимание их
работы.
Требования к оформлению ЭИ.
ƒ Художественное решение, положенное в основу оформления ЭИ, должно
определяться предметной направленностью издания.
ƒ Оформление ЭИ должно строиться на стилистических решениях,
преемственных по отношению к отечественным традициям оформления
учебной и детской литературы. При заимствовании визуальных решений,
принятых в мультимедийных изданиях других стран, необходима
соответствующая адаптация к российской культурной традиции.
ƒ Недопустимо использование элементов, которые могут привести к неоднозначному толкованию; агрессивных, шокирующих, провокационных визуальных и звуковых рядов.
ƒ Оформление должно быть выполнено с учетом того, что ЭИ используется как преподавателем, так и учащимся. При необходимости, в составе ЭИ
21
должны быть выделены разделы, оформление которых ориентировано на
детское восприятие с учетом возрастной группы, которая будет работать с
данным изданием. В то же время, оформление разделов, предназначенных, в
первую очередь, для работы преподавателя при подготовке к уроку, не должно содержать элементы (сложные шрифтовые решения, перегруженные фоны, анимированные объекты и т.д.), отвлекающие от работы с информационными ресурсами.
ƒ Оформление ЭИ должно обеспечивать максимально эффективное восприятие пользователем текстовой и графической информации, являющейся
основным содержанием издания.
ƒ При разработке оформления информационных экранов следует избегать
цветовых и графических решений, затрудняющих чтение текстовой информации.
ƒ Набор гарнитур, используемых для отображения основной текстовой
информации, должен быть ограничен шрифтами, обеспечивающими более
легкое восприятие при чтении с экрана. Начертание шрифтов должно обеспечивать одновременно и легкое распознавание полного набора символов
(как отдельных элементов), и восприятие любого слова или текстового блока
как единого визуального образа.
ƒ Верстка текстовых информационных ресурсов должна быть выполнена в
соответствии с правилами, принятыми в полиграфии.
ƒ Графическое и музыкальное оформление основных сюжетов – раздела,
предлагаемого разработчиком ЭИ, - должно быть основано на единстве информационного наполнения и художественного решения.
ƒ Графическое и музыкальное оформление разделов, представляющих отдельные информационные ресурсы (кроме звуковых), должно быть вторичным (служить фоном) для информационного наполнения. При этом следует
избегать активных визуальных и звуковых решений.
Технические требования к ЭИ.
ƒ Техническая реализация ЭИ должна обеспечивать возможность полного
использования информационных ресурсов как на локальном компьютере, так
и в локальной сети образовательного учреждения.
ƒ Должно быть обеспечено функционирование ЭИ под управлением операционных систем, преемственных по отношению к существующим версиям.
ƒ Структура ЭИ должна обеспечивать расширяемость информационного
ядра с тем, чтобы более полные версии ЭИ могли бы впоследствии тиражироваться на более емких носителях (например, на DVD-ROM).
ƒ Должна быть предусмотрена возможность обновления текстового наполнения, иллюстративного ряда и набора тестовых заданий ЭИ при подключении компьютера пользователя к СП. Обновленная версия текста должна за-
22
писываться на жесткий диск компьютера пользователя и использоваться при
последующих запусках ЭИ.
ƒ Работа с ЭИ не должна требовать установки на компьютер пользователя
каких-либо программ, не распространяемых в составе ЭИ.
ƒ Процедура установки и удаления с компьютера программного обеспечения, входящего в состав ЭИ, должна сводиться к стандартным процедурам и
не должна требовать от пользователя специальной квалификации. Последовательность действий по инсталляции должна быть подробно описана в документации, распространяемой с ЭИ, а также продублирована на СП.
ƒ Аналогичным образом должны быть описаны требования к инсталляции
программного обеспечения на локальный сервер, регламентирующие действия администратора сети и устанавливающие уровни прав различных пользователей (преподаватель, администратор, учащийся), работающих с ЭИ.
Правовые аспекты, связанные с изданием ЭИ.
ЭИ является тиражируемым изданием некоммерческого характера, предназначенным для распространения исключительно с образовательными целями.
Правовая основа использования всех информационных ресурсов ЭИ базируется на образовательном характере издания.
Правовой статус информационных ресурсов, содержащихся в базе данных
ЭИ, определяется возможностью их бесконтрольного копирования и свободного использования. Разработчик не несет ответственности за противоречащие законам о защите авторских прав действия пользователей, связанные с
использованием информационных ресурсов ЭИ.
Правовой статус информационных ресурсов, содержащихся в «авторских» разделах ЭИ (сюжеты) и недоступных для копирования, определяется
возможностью их легального распространения исключительно в рамках тиражирования ЭИ.
Лицензионное соглашение, регламентирующее использование ЭИ, должно включаться в состав документации, сопровождающей УМК.
Разработчик несет ответственность за лицензионную чистоту программных средств, использованных при подготовке ЭИ.
Порядок установления имущественных отношений между разработчиками ЭИ и владельцами прав на информационные ресурсы регламентируются
документами, принятыми на уровне государственных органов управления
образованием.
Все авторские права, связанные с разработкой ЭИ, включая информационное наполнение, программную поддержку, оформление и пр., должны быть
защищены соответствующими копирайтами.
23
Приложения
Анализ диска «Профессор Хиггинс»
Эксперт: Голубенко Галина Михайловна, зав. кабинетом английского
языка, Ленинградского областного института развития образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название CD Профессор Хиггинс.
Производитель «ИстраСофт».
Наличие локальной и сетевой версии (если есть сведения) нет
Наличие англоязычной версии ( др. иностр. яз.)
Год издания 1995 г.
Технические характеристики (если есть сведения):
ƒ операционная система, Windows 95/ 98/ ME/ NT/ 2000/ XP
ƒ процессор, начиная с 486
ƒ оперативная память, 16 Mб
ƒ видеокарта (разрешение экрана), 800х600
ƒ звуковая карта, да
ƒ возможность работы в сети, нет
ƒ необходимость инсталляции. Да
ƒ микрофон, наушники или внешние динамики.
7. Тип диска (возможен выбор нескольких позиций)
ƒ обучающая программа;
ƒ тренажер;
ƒ справочник;
8. Предмет (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ английский язык
9. Кому адресован CD (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ учащийся:
- средний школьный;
- старший школьный;
ƒ абитуриент;
ƒ студент;
ƒ педагог;
ƒ родители;
10. Цель использования CD (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ воспитательная;
ƒ обучающая;
ƒ методическая;
ƒ ознакомительная;
ƒ развивающая;
24
11. Область применения:
ƒ на уроке для:
- объяснения материала;
- закрепления материала;
ƒ на уроке для дополнительной работы;
ƒ индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);
ƒ для подготовки собственных электронных материалов;
12. Оценка содержания CD (контент и эргономика):
отсутствие ошибок правописания и опечаток;
удобство интерфейса: цветовое оформление и дизайн программы
соответствует возрасту обучающихся и цели обучения,
навигация по разделам программы
удобна и легка в обращении;
наглядность:
наличие интерактивных моделей повышает эффективность использования программы, демонстрационный материал способствует эффективному введению нового материала;
- возможность выборочного (фрагментарного) использования аудиопри создании собственных разработок;
наличие контроля в виде:
заданий, контрольных вопросов, расположенных по возрастающей
степени сложности; контроль затрагивает разные аспекты обучения,
используя разнообразные приемы;
ведение журнала регистрации и успеваемости; нет
в рамках какой образовательной программы может быть использован
(общеобразовательная, гимназическая, лицейская, профильная и др.)
может быть использован в рамках общеобразовательной, гимназической, лицейской программ;
в рамках каких учебных программ целесообразно использование
целесообразно использование в рамках учебных программ по английскому языку для стандартной модели, программ по английскому языку для модели расширенного обучения, программы по английскому
как второму иностранному языку
в каких разделах программ целесообразно применение
целесообразно применение на начальном этапе обучения при формировании слухо-произносительных навыков, на всех этапах обучения
при формировании и совершенствовании грамматических навыков;
25
17.
Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления
№ п/п
характеристика содержания CD
Оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
18.
19.
20.
наглядность;
информативность;
уровень изложения;
дополнительный материал;
методическое сопровождение;
удобство управления;
уровень интерактивности;
возможность фрагментарного использования;
9.
соответствие программе обучения.
Трудность самостоятельного освоения:
o легко;
Есть возможность распечатки и копирования материала. да
Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим
ям в электронном виде:
7
7
7
7
7
8
8
9
8
позици-
ƒ Краткая аннотация к CD:
Мультимедийная программа состоит из двух курсов: курса английской фонетики и курса английской грамматики. Все разделы программы озвучены носителем языка. Особенностью программы является наличие возможности сравнения собственного произношения с эталонным не только на
слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического
отображения звука на экране монитора. Курс английской грамматики представлен в виде интерактивных упражнений и состоит из теоретического
раздела и практического. Программа отмечаетуспехи обучаемого, при необходимости подсказывает.
ƒ
Заключение (мнение о целесообразности использования в
образовательной процессе):
может быть использован в рамках общеобразовательной, гимназической,
лицейской программ;
целесообразно использование в рамках учебных программ по английскому
языку для стандартной модели, программ по английскому языку для модели расширенного обучения, программы по английскому как второму иностранному языку
26
целесообразно применение на начальном этапе обучения при формировании
слухо-произносительных навыков, на всех этапах обучения при формировании и совершенствовании грамматических навыков;
ƒ
Методические рекомендации по применению CD (общие рекомендации, конкретные примеры применения) – в виде
приложений на отдельных листах.
Методические рекомендации
Мультимедийная программа «Профессор Хиггинс» предназначена для желающих совершенствовать свои навыки в английской фонетике и грамматике. Программа может использоваться с учащимися от 10 до 17 лет на разных
этапах обучения и в разных моделях обучения.
Процесс обучения по программе может строиться в нескольких вариантах.
1.
Программа может использоваться как монотехнология в рамках факультатива, на занятиях в учебном ресурсном центре или при самостоятельном индивидуальном освоении без помощи и руководства со стороны преподавателя.
2.
Часть программы «Курс английской фонетики» может использоваться
как проникающая технология на начальном этапе обучения в учебном процессе по английскому языку как учебному предмету базисного учебного
плана.
3.
Программа может использоваться фрагментарно как в урочной, так и
во внеурочной деятельности по обучению английскому языку.
Программа состоит из двух курсов: курса английской фонетики и
курса английской грамматики.
Курс английской фонетики включает знакомство и отработку английского алфавита, что предполагает интегрированное формирование и совершенствование с одной стороны слухо-произносительных навыков, а с
другой стороны навыков чтения вслух. Также в курс включены упражнения
на отработку ударения в словах и во фразе и упражнения на формирование и
совершенствование интонационных навыков. Такие разделы как «Тренировка на слух» и «Диктант» способствуют совершенствованию слухопроизносительных и орфографических навыков. Разделы «Поговорки»,
«Скороговорки» и « Стихи» выполняют я не только учебную функцию, но и
развивающую и познавательные функции, т. к. знакомят с литературой англоязычных стран. Наиболее целесообразно использование материала этого
курса
на
этапах
«Фонетическая
зарядка»,
«Практика
слухопроизносительных навыков». Раздел «Диалоги» может использоваться на
этапе формирования умений в диалогической речи, т.к. в него включены в
27
среднем по 16 минидиалогов на 17 тем бытового характера. Работа над диалогами преследует цель формирования интонационных навыков.
«Курс английской грамматики содержит теоретический материал и
практические задания по всем грамматическим аспектам, включённым в обязательный минимум содержания образования по английскому языку. Работа
над каждой порцией грамматического материала содержит от двух до восьми
заданий, располагающихся по возрастающей степени трудности. Данная
часть программы может быть использована в качестве дополнительной работы на уроке.
Алгоритм использования раздела
«Скороговорки» на уроке
( на примере скороговорки « How much wood would a woodchuck
chuck».
Цели:
Учебная - отработка звуков [w], [t∫]
Развивающая – развитие артистических способностей
Познавательная – знакомство с устным народным творчеством Великобритании
Этап урока,
время
Фонетическая
зарядка (2 - 3
мин)
Содержание
этапа
1. Прослушивание скороговорки на первой
скорости.
2. Чтение скороговорки
без
предварительного прослушивания
3. Тренировка
скороговорки
без записи на
устройство записи (2 – 3
раза).
Режим работы
T – Cl
(учителькласс)
Оборудование
Компьютер
S(cl), S-S(cl),
(самостоятельная работа индиивидуальная и
в парах)
S,S,S
(фронтальная)
Компьютер/
доска
S(cl), SS(cl), S,S,S
Компьютер/
доска
28
Примечание
4. Запись собственного произношения
и
сравнение
с
эталоном записи на первой
скорости.
S(cl)
Компьютер
Этот
этап
может
быть совмещен с предыдущим этапом
в случае если
не
каждый
учащийся
в
классе снабжен
персональным компьютером.
Анализ диска «Шедевры архитектуры»
Эксперт: Балашов Михаил Евгеньевич, .к.п.н, доцент, кабинета ИЗО
Ленинградского областного института развития образования.
1. Название CD Шедевры архитектуры
2. Производитель MNG.
3. Наличие локальной и сетевой версии (если есть сведения) нет
4. Наличие англоязычной версии ( др. иностр. яз.)
5. Год издания _1997.
6. Технические характеристики (если есть сведения):
ƒ операционная система, Windows 95
ƒ процессор, Pentium
ƒ оперативная память, 16 Mб
ƒ видеокарта (разрешение экрана), 640х480
ƒ звуковая карта, 16 битная
ƒ возможность работы в сети, нет
ƒ необходимость инсталляции. да
7.
8.
Тип диска (возможен выбор нескольких позиций)
ƒ обучающая программа;
ƒ демонстрационная программа;
ƒ тестирующая;
ƒ энциклопедия;
ƒ развивающая игровая программа;
Предмет (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ ИЗО;
ƒ история;
ƒ литература;
ƒ математики;
ƒ музыка;
29
ƒ
ƒ
9.
МХК;
другое (указать) История и культура города; лингвострановедение (ин.яз.)
Кому адресован CD (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ учащийся:
- средний школьный;
- старший школьный;
- другое.
ƒ абитуриент;
ƒ студент;
ƒ педагог;
ƒ родители;
ƒ другое (указать) работники доп.образ.; специалисты по
УВР.
10. Цель использования CD (возможен выбор нескольких позиций):
ƒ воспитательная;
ƒ обучающая;
ƒ ознакомительная;
ƒ развивающая;
ƒ другое (указать) общая культура; профиль обучения.
11. Область применения:
ƒ на уроке для:
- объяснения материала;
- закрепления материала;
ƒ на уроке для дополнительной работы;
ƒ индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);
ƒ для подготовки собственных электронных материалов;
ƒ другое (указать) фронтальная работа с помощью мультимедиа проектора.
12. Оценка содержания CD (контент и эргономика):
- отсутствие ошибок правописания и опечаток; ненайдены
- удобство интерфейса (навигация, дизайн, цветовое оформление,
легкость в обращении); да
- наглядность:
ƒ анимационные модели,
ƒ демонстрационный материал,
возможность выборочного (фрагментарного) использования видео-, аудио-, фото- при создании собственных разработок;
30
-
21.
22.
23.
24.
наличие методического сопровождения или поддержки
через Интернет;
наличие контроля в виде: заданий, блоков тестирования, контрольных вопросов, и по какой степени сложности они
различаются;
ведение журнала регистрации и успеваемости;
в рамках какой образовательной программы может быть
использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская,
профильная и др.) школы с углубленным изучением гуманитарных предметов; _ профильные школы; профильные технологии, физико-технический (как интеграционный материал), гуманитарный.
в рамках каких учебных программ целесообразно использование ИЗО: программы Б.М.Неменского, Б.П.Юсова,
Н.П.Полуянова;
МХК: программы Предтеченской, Химик, Маранцмана. Доп.материал к учебнику Солодовникова.
в каких разделах программ целесообразно применение
разделы: Человек в пространстве; Художественная и городская среда; Архитектура; дизайн; человек и традиция
Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления
№
характеристика содерОценка
п/п
жания CD
1.
наглядность;
7
2.
информативность;
9
3.
уровень изложения;
5
4.
дополнительный материал;
5.
методическое сопровождение;
5
6.
удобство управления;
9
7.
уровень интерактивности;
8.
возможность фрагментарного ис9
пользования;
9.
соответствие программе обуче8
ния. (как дополнение к различными программам)
Трудность самостоятельного освоения:
o легко;
Возможность распечатки и копирования материала. возможно
Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:
31
ƒ Краткая аннотация к CD:
Программа представляет развитие архитектуры с глубокой древности до конца XX века. В ней широко представлены стилистические особенности архитектуры различных исторических и этнографических традиций, даны представления о концепциях развития архитектуры последнего
столетия. Предложенный материал систематизирован и представлен в
таблицах. Текстовая часть многообразно проиллюстрирована (отдельные
разделы достаточно подробно и качественно). Программа содержит различные задания, контролирующие усвоение учащимися содержания программы.
В
программе
имеются
справочные
материалы
и
муз.сопровождение.
ƒ
Заключение (мнение о целесообразности использования в
образовательной процессе):
Диск целесообразно использовать и как справочное пособие и как
средство активизации познавательной деятельности. Диск интересе6н как
интеграционный материал, объединяющий содержание нескольких учебных
предметов; может быть использован в системе профильного и дополнительного образования.
ƒ
Методические рекомендации по применению CD (общие рекомендации, конкретные примеры применения) – в виде
приложений на отдельных листах.
Настоящая программа удачно сочетает в себе и демонстрационную
и обучающую и игровую функции. Соответственно учитель, использующий
программу, может спланировать занятия на ее основе в соответствии с
названными функциями. В программу так же заложена многоуровневая система заданий, на основе которой учитель может контролировать усвоение
содержания программы учащимися.
Широкий охват историко-искуствоведческого материала, а также
довольно объемный подбор репродукций позволяет организовать разнообразную работу учащихся с предлагаемым CD. Вот некоторые виды работы:
- найти аналогию текста и изображения;
- заполнение таблиц хронологии в создании художественного произведения;
- работа с терминологическим аппаратом;
- виртуальная экскурсия «по культурам прошлого» или «истории эпохи»;
- сравнительный анализ произведений архитектуры различных эпох;
32
-
выявление общих тенденций или общих принципов в формообразовании в разные эпохи;
- определение стиля или времени постройки;
- определение авторства и ведущих идей архитектуры и искусства,
отразившихся в постройке;
- игра «город-музей», «реконструкция по фрагментам» и т.д.
В самом CD представлена система заданий, развивающая наблюдательность и кругозор учащихся: исключение лишних на изображении архитектурных деталей, что дает право перехода на следующую более высокую
по сложности ступень.
В случае индивидуального использования CD, целесообразно решать
поисковые задания, готовить визуальный пакет для оформления исследовательских работ, рефератов, эссе и т.д.
Работа с CD может дать результат на занятиях организованных
на основе интеграции учебных предметов. Например: «Образ мира в литературе и искусстве».
Отзыв на компьютерные программы по русскому языку
Эксперт: Попкова Вера Юрьевна, методист кабинета русского языка и литературы, Ленинградского областного института развития образования.
«1С: Репетитор. Русский язык». Фирма «1С»: Москва. – 1999.
Содержание курса: Учебник, включающий основные разделы языкознания, каждый из которых содержит статьи по теории русского языка и практические задания; Дополнительные материалы и Подготовку к вузу.
Программа, двухуровневая, рассчитана на старшеклассников, удобна для
самостоятельной работы учащихся по подготовке к выпускным и вступительным экзаменам. Уровень 2 – более сложный - позволяет подготовиться к
устному экзамену по русскому языку для поступления на филологические и
языковые факультеты.
Программа требует от учащегося умения владеть компьютером; удобным представляется то, что работать можно и с клавиатурой, и с мышкой.
К плюсам данной программы можно отнести следующее:
1. Возможность самостоятельного освоения предмета.
2. Информационную насыщенность. Например, в разделе «Для поступающих в вузы» представлен обширный справочный материал, включающий
33
инструктаж и тренинг по разным формам экзамена, критерии проверки письменной работы, сведения о Московских вузах.
3. Наличие разделов «Словарь лингвистических терминов», «Интерактивные таблицы», «Словарь примеров», «Демонстрационные уроки», «Историческая справка» способствует расширению кругозора, углублению в материал, развитию познавательной активности учащихся.
4. Организацию раздела «Практикум». Для отработки навыков грамотного письма используются тексты, насыщенные орфограммами и пунктограммами, познавательные с точки зрения содержания, представляющие собой цитаты на нравственные и философские темы или высказывания известных лингвистов и писателей о языке. Важно, что решение задачи (вставить
пропущенные буквы и расставить знаки препинания) не ограничено во времени, выполнять задание можно в любом режиме: исправлять, заменять, возвращаться к сделанному, можно сначала работать над орфографией, а затем
над пунктуацией и наоборот. Вместе с заданием в окне всегда появляется
инструктаж по его выполнению и предлагается опция «Помощь» - правильный ответ или комментарии к отдельной орфограмме (надо отметить, что
даны формулировки, расширяющие рамки школьного подхода к орфографическим правилам - указано большинство исключений, объяснены практически все трудные случаи). За учащимся остаётся право выбора, каким пойти
путём: более простым, пользуясь подсказкой предварительно, или сложным,
с помощью данной опции поверяя себя. Предваряется работа дикторским
чтением, что позволяет самостоятельно отрабатывать ещё один важный для
экзаменующегося навык – аудирование, то есть в незнакомом чтении восприятие на слух интонационных особенностей текста. Корректно оформление
задания: вставленные буквы выделяются жирным шрифтом, неверное по
окончании всей работы с данной страницей подчёркивается красным цветом,
следовательно, учащийся имеет возможность сам оценить свои знания.
5. Серьёзный тренинг - большой дидактический материал, представленный в разных разделах данной программы, позволяющий охватить все
наиболее важные аспекты подготовки к экзамену по русскому языку.
6. Удобство работы с материалом, так как в любой теоретической выкладке встречаются выделенные вспомогательные понятия, которые при необходимости можно кликнуть и тут же разобраться в том, что было не ясно,
дублируется данная возможность в «Словаре лингвистических терминов».
7. Продуманность дополнительных разделов, в первую очередь это
«Альбом», где дан подробный перечень орфограмм и пунктограмм русского
языка, а также «Словарь примеров» и «Русский язык в таблицах» (интерактивные раскрывающиеся таблицы по всем разделам «Учебника»).
8. Возможность контроля в разных формах, в том числе и в виде специального практикума-теста.
34
9. Оформление «Комнаты отдыха»: с одной стороны материалы, представленные в этом разделе, - это возможность отвлечься и немного отдохнуть, с другой – смешные истории, афоризмы, анекдоты, казусы, загадки связаны с лингвистикой, то есть тоже направлены на привитие интереса и развитие чутья к языку, учат логически мыслить.
10. Возможность постоянного обновления программы, использования
самой свежей её версии.
11. Удобная система отслеживания отработанных тем через опции
«Дневник», «Закладка», «История перемещений», позволяющая и учащемуся
и педагогу планировать и рефлексировать проделанную работу.
12. Возможность вывести нужный материал на печать.
Осваиваясь в непростом построении материала «Репетитора», используя
для этого возможности системы «Поиск», учащийся как отрабатывает навыки
грамотного письма, проверяет знания теории, так и совершенствует умения в
работе с компьютером – это, несомненно, ещё один плюс данной программы.
Сложности в работе с программой могут возникнуть в связи с тем, что авторы подходят к некоторым теоретическим вопросам и их практическому
решению, опираясь на учебники под редакцией М.В.Панова, не имеющие
грифа министерства и соответственно очень ограниченно используемые в
школах, и учебно-методический комплект под редакцией В.В.Бабайцевой, в
котором не все трактовки совпадают с классическими (стандартными). Сам
по себе такой подход, естественно, допустим, но недостатком является отсутствие ссылок на вариативность решений.
Программу «Репетитор» хорошо иметь во всех средних общеобразовательных учебных заведениях: во-первых, данная программа поможет самостоятельно подготовиться учащемуся к выпускным и вступительным экзаменам по русскому языку; во-вторых, демонстрационный материал, представленный в «Альбоме», можно использовать на уроках объяснения нового в
старших классах, «Историческая справка» представит дополнительные сведения для индивидуальных творческих работ.
Отзывы на Конструктор электронных учебных материалов
студии «Март»
(по результатам семинаров с участием методистов ЛОИРО и РЦИТ)
Аннотация
Рассматриваемый Конструктор электронных учебных материалов, разработанный компьютерной студией «Март», предназначен для создания информационных образовательных объектов, подготовки подборок материалов по
35
конкретным темам и демонстрации этих материалов при объяснении на уроке.
Состав Конструктора и его основные функции:
ƒ
Основу Конструктора составляет база данных (БД), содержащая
разнообразные информационные ресурсы.
ƒ
В состав БД входят следующие виды информационных ресурсов:
o элементарные объекты (тексты, изображения, звуки, видеоклипы,
анимации, интерактивные сцены);
o слайды (экранные формы), состоящие из объектов, выстроенных
на основе одного из стандартных шаблонов, предлагаемых Конструктором.
o сценарии (последовательности слайдов), снабженные настройками, которые определяют режим воспроизведения (скорость перелистывания экранов, наличие звукового сопровождения, режимы
проигрывания видеоклипов и пр.).
ƒ
В слайды могут входить (в разных комбинациях) тексты, изображения, анимации, видео и пр.; слайд может иметь звуковое сопровождение (сопроводительный текст; музыка, шумовые эффекты и пр.).
ƒ
Все информационные ресурсы взаимосвязаны между собой - БД
содержит информацию о вхождении простых объектов в составные и о связи
ресурсов с рубрикатором.
ƒ
Поиск информационных ресурсов осуществляется по рубрикатору,
ключевым словам и карточке ресурса. В дополнение к поиску предоставляется возможность фильтрации информационных ресурсов по их видам (текст,
аудио, видео и т.д.).
ƒ
Просмотр информационных ресурсов осуществляется с помощью
встроенного специализированного плеера. Работа с Конструктором не требует установки дополнительных программных сред.
ƒ
Редактор Конструктора позволяет добавлять новые элементарные
объекты и создавать на их основе составные информационные объекты
(слайды и сценарии).
ƒ
В БД могут быть добавлены элементарные объекты в виде файлы
следующих форматов: txt, rtf, jpeg, tif, gif, bmp, wav, mpeg3, avi, mov, swf.
ƒ
Составные информационные объекты могут быть экспортированы из
БД для последующего их использования без обращения к основному информационному носителю.
ƒ
БД Конструктора может обновляться как локально, так и через Интернет.
36
Конструктор как основа электронного издания
При помощи Конструктора разрабатываются электронные образовательные
издания, в состав которых входят:
ƒ
ресурсная БД, наполненная авторами ЭИ;
ƒ
авторские ресурсы (более сложные по форме ресурсы, не расчленяемые на отдельные объекты), просматриваемые как единое целое;
ƒ
инструмент (собственно конструктор), позволяющий преподавателю
в дальнейшем расширять авторскую базу данных;
ƒ
сайт поддержки.
Электронное издание, созданное на основе конструктора, имеет специально
разработанное внешнее оформление (заставка, главное меню, меню разделов, система навигации...).
Заключение и методические рекомендации:
Конструктор студии «Март» представляется удобным, гибким в организации авторских сценариев, которые могут иметь широкий круг применения в образовательной деятельности. Наличие таких инструментальных
средств в центрах информационных технологий позволит включить в процесс разработки методических материалов учителей-предметников, имеющих
небольшой опыт использования информационных технологий. Область использования такого программного продукта не ограничивается сферой учебного процесса и позволяет разрабатывать различные творческие проекты с
использованием предложенного инструментария. Существенным дополнительным положительным фактором является наличие Интернет-поддержки
рассматриваемого программного средства, что позволяет не только получить
помощь в процессе освоения, но организовать обмен опытом среди его пользователей.
Модели использования материалов, созданных на основе Конструктора:
ƒ
использование готовых сценариев на уроке: объяснение материала,
демонстрация, работа с учеником у доски, дискуссия, раздача заданий;
ƒ
подготовка к уроку: создание собственных ресурсов (например, дома) для использования на уроках;
ƒ
подготовка материалов для самостоятельного изучения учащимися (в
том числе, в системе ДО) с последующей рассылкой;
ƒ
проектная деятельность в школьных командах
ƒ
выступление на семинарах, педсоветах, методобъединениях
ƒ
обмен методическими разработками с коллегами, в том числе, через
сайт поддержки.
37
Отзыв на конструктор электронных публикаций ePublisher
компании «Гиперметод»
(по результатам семинаров с участием методистов ЛОИРО и РЦИТ)
Аннотация
Рассматриваемый Конструктор электронных мультимедийных публикаций
ePublisher, разработанный компанией «Гиперметод», предназначен для автоматического создания электронных публикаций. Программа ePublisher
позволяет быстро и эффективно создавать профессиональные электронные
версии книг объединяя в одно целое звук, видео, рисунки, анимацию, текст и
гипертекст (входными данными являются RTF или PDF файлы), записать их
на CD-ROM в виде одного исполняемого (.exe) файла и подготовить публикацию в Internet.
Состав Конструктора:
•
•
•
Программа ePublisher для создания публикаций:
o средства интеграции информации;
o полноценный редактор текста;
o мощные поисковые механизмы;
o средства экспорта/импорта файлов разных форматов;
Тематические шаблоны для публикаций (порядка 50);
Мастер шаблонов (MaketWizard – программа, которая позволяет создавать собственные оригинальные шаблоны).
Возможности пакета ePublisher:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Автоматическое создание электронных книг из файлов RTF и PDF форматов со всем богатством мультимедиа (звук, анимация, видео) и гипертекстовых связей.
Защита содержимого книги от пиратского копирования.
Экспорт книг в форматы HTML или RTF.
Использование профессиональных шаблонов оформления (порядка 50).
Подключение автоматически встраиваемой в книгу мощной системы
поиска.
Автоматическая генерация гипертекстовых связей к словарю.
Автоматическая генерация перекрестных связей к главам.
Прямая вставка в кадры рисунков различных графических форматов BMP, GIF, JPG, WMF, EMF.
Поддержка звуковых форматов – WAV, MIDI, MP3.
38
•
Поддержка видео форматов – AVI, MPEG. Использование других форматов (Fli, Quick Time и др.) возможно при установке соответствующих
драйверов.
• Работы с сетью Internet прямо из публикации;
Заключение и методические рекомендации:
Конструктор публикаций ePublisher позволяет учителямпредметникам, имеющим не большой опыт использования информационных
технологий, создавать свои электронные мультимедийные разработки, которые имеют удобную систему навигации, профессиональное оформление
(благодаря библиотеке шаблонов), систему поиска, перекрестные гипертекстовые связи, словарь. Подготовить текст можно в любом текстовом редакторе поддерживающий формат RTF. Готовая публикация может содержать
звуковое сопровождение, фото, картинки и видео фрагменты, элементы
«WEB»,. которые позволяют работать с сетью Internet прямо из публикации.
Рисунки, видео, анимация, звук, интегрированные в кадры, очень просто
компонуются. Создание электронных публикаций напоминает верстку в текстовом редакторе. Программа позволяет создать дистрибутив на готовую
методическую разработку, который легко устанавливается на любом компьютере, и работает не зависимо от ePublisher.
Готовые публикации можно использовать на уроках, как иллюстрирующий материал, для самостоятельной работы дома (в том числе, в системе
ДО), для разработки проектов, для обмена методическими разработками с
коллегами.
39
Литература
1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Об определении учебных электронных программных средств. // В сб. трудов «Информационные технологии в высшем образовании». / М.: Академия нефти
и газа. – 2001.
2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении:
дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: ШколаПресс, – 1994.
3. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании.
Учебно-методическое пособие. // М.: Школа педагогического мастерства, – 1999.
4. Роберт
И.В.
Информатизация
образования
(педагогикоэргономический аспект). // М.: РАО, – 2002.
5. Отчет по научно-исследовательской работе "Разработка концепции
электронных учебников по образовательным областям" Авторский
коллектив под руководством Осина А.В. и Кирабаева Н.С.
40