Югова, Е. А. К вопросу о содержании здоровьесберегающей

Елена Анатольевна Югова, к.п.н., доцент,
Российский государственный профессионально-педагогический
университет, Социальный институт, кафедра физиологии и безопасности
жизнедеятельности,
Екатеринбург, 89222099185, eayugova@mail.ru
К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Аннотация. В статье систематизируются основные подходы к
определению
содержания
здоровьесберегающей
компетентности.
Предлагаются ее основные обучающие модули в рамках учебных
дисциплин медико-биологического цикла. Устанавливается взаимосвязь
здоровьесбергающей
компетентности
с
общекультурными
и
профессиональными компетентностями.
Ключевые
слова:
здоровьесберегающая
компетентность,
содержание, основные подходы, профессиональное образование.
Понятие здоровьесберегающей компетентности на сегодняшний день
активно внедряется в педагогическую практику всех учебных заведений.
Не являются исключением и высшие учебные заведения. Несмотря на это,
в практике работы педагогических вузов нет устоявшегося мнения о
содержании тех основных модулей, которые были бы направлены на ее
формирование. Целью нашей работы является систематизация имеющихся
подходов к содержанию здоровьесберегающей компетентности и попытка
структурирования ее содержания в педагогическом вузе в рамках
дисциплин медико-биологического цикла.
Рассматривая содержание здоровьесберегающей компетентности,
среди множества работ, на наш взгляд, следует выделить подход Е.Н.
Дзятсковской [2].
По ее мнению данная компетентность включает в себя следующие
способности:
1
- формировать у студентов мотивацию и ценности здоровья,
долголетия,
творческой
самореализации
в
трудовой
деятельности,
семейной жизни и социальной активности;
- регулировать функциональное состояние (преподавателя
студентов) не вредящими здоровью способами
и
в целях поддержания
оптимальной работоспособности;
- определять и применять индивидуально рациональные для человека
приемы
учебной
(профессиональной)
индивидуальную
деятельности;
здоровьесберегающую
траекторию
составлять
образования
(профессиональной деятельности);
-
обеспечивать
эколого-психологическую
безопасность
педагогической среды (включая регуляцию межличностных отношений,
обучение с учетом состояния здоровья студента, экологической ситуации,
соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебного
процесса.
Ряд других исследователей считают, что здоровьесберегающая
компетентность
относится
к
обязательным
профессиональным
компетентностям и обеспечивает успешность педагогов различных
дисциплин в вопросах сохранения здоровья подрастающего поколения
[1,5].
И.А. Зимняя рассматривая единую социально-профессиональную
компетентность
выпускников
вузов,
выделяет
компетентность
здоровьесбережения в группе компетентностей, относящихся к самому
человеку как личности, субъекту деятельности и общения. При этом
компетентность
здоровьесбережения
включает
в
себя:
знание
и
соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения,
алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной
гигиены,
обихода;
физическая
культура
ответственность выбора образа жизни [3].
2
человека,
свобода
и
В то же время, основными целями профессионального образования
на
сегодняшний
работника,
день
являются:
конкурентоспособного
ответственного,
свободно
подготовка
на
рынке
владеющего
квалифицированного
труда, компетентного,
своей
профессией
и
ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к
эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов,
готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности. Для достижения этих целей у выпускника
вуза должна быть сформирована готовность к ведению здорового образа
жизни, рассматриваемая нами как здоровьесберегающая компетентность.
В числе важнейших направлений этой деятельности, нуждающихся в
концентрации усилий, является работа со студентами педагогического
вуза, будущими работниками образовательных учреждений, которые в
своей будущей профессиональной деятельности смогут пропагандировать
знания о здоровье и здоровом образе жизни, а также применять их при
построении индивидуальной здоровьесберегающей траектории.
Основными
учебными
дисциплинами,
формирующими
здоровьесберегающую компетентность в вузе на сегодняшний день,
помимо физической культуры, о значимости которой сказано достаточно
много, являются дисциплины медико-биологического цикла.
Анализируя стандарты третьего поколения для педагогических вузов,
нами выявлено, что здоровьесберегающая компетентность входит в состав
общепрофессиональных
дисциплины
как
профессионального
компетентностей
математического
цикла.
и
и
формируется
естественнонаучного,
Основными
учебными
через
так
и
дисциплинами,
развивающими знания, умения и владения в рамках здоровьесбережения,
включенными в базовую часть образовательного стандарта
являются:
возрастная физиология и психофизиология, возрастная анатомия и
физиология,
основы
педиатрии
жизнедеятельности.
3
и
гигиена,
безопасность
Нами
установлено,
что
содержание
здоровьесберегающей
компетентности, прежде всего, определяется теми дидактическими
единицами, которые содержит рабочая программа дисциплины, исходя из
которой,
разрабатывается
полный
учебно-методический
комплекс
дисциплины, направленный на формирование компетентности. Для ее
развития мы предлагаем включить в содержание учебных курсов такие
модули, которые необходимы будущему выпускнику, как для полноценной
профессиональной деятельности, так и для поддержания и сохранения
собственного здоровья (рис.1).
Рабочая программа
(дидактические единицы)
Учебно-методический комплекс
Учебно-методические модули, формирующие
готовность студентов к ведению здорового образа
жизни
Базовые
(основные положения)
Специальные
(формирование знаний о здоровом
образе жизни)
Проверка возможности реализации здоровьесберегающей
компетентности в профессиональной деятельности и
индивидуальной модели поведения
(комплекс контрольно-измерительных материалов)
Рис. 1 – Модель содержания здоровьесберегающей компетентности
В предложенной модели базовыми являются блоки, содержащие
учебный материал по фундаментальным вопросам анатомии, физиологии и
психофизиологии. К ним относятся положения о структуре и функциях
основных физиологических систем организма, а также вопросы, связанные
4
с работой сенсорных систем и высшей нервной деятельности. То есть это
та тематика, без знания которой невозможно дальнейшее изучение
функционирования организма человека. В частности данные вопросы
раскрываются в следующих темах: висцеральные системы (строение и
функции, возрастные особенности); строение и функции нервной системы;
высшая нервная деятельность; психофизиологические аспекты поведения
обучающихся; психофизиологические аспекты поведения обучающихся.
К специальным блокам относятся вопросы, содержание которых
направлено на формирование готовности студентов вести здоровый образ
жизни. Такими темами являются:
эмоций,
памяти);
психофизиология (физиология сна,
психофизиологические
основы
эффективности
умственного труда при профессионально-педагогической деятельности
(понятие умственного труда; эффективность умственной деятельности;
информационный компонент при умственном труде; интенсификация
умственного
труда
и
утомление,
последствия;
физиологическая
рационализация режимов труда и отдыха); физиологические основы
здоровьесбережения; гигиена.
Проверка
возможностей
дальнейшей
реализации
здоровьесберегающей компетентности, формируемой блоком медикобиологических дисциплин, на наш взгляд, должна быть интегративной и
простой в использовании. То есть необходимо предпринять попытку по
возможности объединить существующие формы оценочной деятельности
(рефераты, контрольные работы, решение поставленной задачи, решение
непоставленной задачи, тесты, деловые игры, диалоговые формы и т.д.),
которые часто применяются разрозненно, в единую систему оценки
знаний. И предпринять попытку применить ее к оцениванию как
теоретической, так и практической части учебных дисциплин.
Таким образом, содержание здоровьесберегающей компетентности
должно соотноситься с
общекультурными и профессиональными
компетентностями, обозначенными в федеральном государственном
5
образовательном стандарте по направлениям. Кроме этого, включать в
рабочие программы медико-биологических дисциплин как базовую часть,
направленную на формирование первичного уровня готовности студента
реализовывать здоровьесберегающую компетентность, так и специальную,
дающую расширенную возможность транслировать знания о здоровье и
здоровом образе жизни в своей профессиональной деятельности и в
построении индивидуальной модели поведения.
Литература:
1. Глебова Л.К. Профессиональная компетентность учителя. //
Одаренный ребенок. – 2008. – №1. – С. 96-100
2. Дзятковская
Е.Н.
Здоровьесберегающие
образовательные
технологии: новые акценты [Электронный ресурс] // Психология здоровья
и личностного роста. – 2010. – № 1. – URL: http://www.health-musicpsy.ru/index.php?page=psychologiya_zdorovya&issue (29.09.11).
3. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Какого его место в
системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический аспект). // Высшее образование сегодня – 2006. – №8. –
С. 20-26.
4. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога:
теоретический анализ понятия. // Управление ДОУ. – 2007. – №1. – С. 1521;
E.A. Yugova
Russian State Vocational Professional University, Russia, Ekaterinberg
ON THE CONTENT OF HEALTH SAVING COMPETENCE OF THE
STUDENTS OF THE PEDAGOGICAL HIGHER SCHOOL
Abstract. The article systematizes the main approaches to the definition
of the content of health saving competence. Its new teaching modules within the
framework of the medicobiological disciplines are suggested. The article
ascertains the interrelation of health saving competence and general cultural
and professional competences.
Key words: health saving competence, content, main approaches,
professional education
6