2. Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. – М., 1983.

264
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
2. Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. – М.,
1983.
3. Николаев А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории
пианизма. – М., 1990.
4. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. – М.: Музыка, 2003.
5. Штейнпресс Б. Музыка XIX века. Ч. 1. – М., 1968.
6. Щербакова А.И. Философия музыки и музыкального образования. В
2-х частях: учеб. пособие. – М.: ООО «Учебно-методический издательский
центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008.
ИГРА КАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Фардзинова К.Д.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 239,
г. Кемерово
В данной статье рассмотрены некоторые аспекты игры как основы
взаимодействия детей дошкольного возраста. Рассматривается влияние
игры на характер ребенка, его поведение во время игры и роль воспитателя на формирование личностных качеств детей во время игры.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребѐнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме
того, по мнению Д.В. Менджерицкой – игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта[3, с. 15].
Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Рузская А.Г. и Ганощенко Н.И. провели ряд исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их
стремлением разделить с ровесниками переживания. В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и
их разрешения [2, 5].
Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза
чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстника-
Теория и методика обучения и воспитания
265
ми обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в
контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам
по самым различным причинам [2].
Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида. По мнению М.И. Лисиной, – субъекта побуждает к взаимодействию с
партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует
его самосознанию [1]. В отечественной психологии М.И. Лисина выделяет
три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников.
На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три
года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также
доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при
доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные [1].
Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного
возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для
обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и
источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении
всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его
возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей
подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.
Таким образом, для ребенка игра – это способ самовыражения. Именно из
его поведения в игре можно сделать вывод о характере ребенка, о его способностях, так как каждый ребенок ведет себя во время игры по разному. Некоторые дети проявляют большую смекалку, другие демонстрируют свою подвижность, третьи могут вообще игнорировать процесс игры в коллективе, и
причин этому также может быть много. Некоторые дети сразу вникают в
смысл игры, охватывают ее ход, и даже могут просчитывать игру на несколько ходов вперед. Но, опять же, все зависит от возрастной категории детей и от
видов игр.
Рассмотрим для начала игровую деятельность детей в возрасте от 2 до 3
лет. В этом возрасте у детей только налаживается речевое развитие, и чаще
всего они разговаривают искаженно, заменяя трудно для них выговариваемые слова на те, что для них самих понятны, но при этом контактировать с
266
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
другими детьми они начинают еще раньше гуляя с мамами в колясках, сидя
в очередях в поликлиниках, или просто играя в песочницах. И при этом,
многие мамы ни раз замечали, как дети, не умея практически разговаривать,
сидят в песочницах и обмениваются формочками и лопаточками и о чем –
то «гундосят» друг с другом. Это и есть процесс налаживания взаимодействия в процессе игры.
У детей в возрасте 3-4 лет уже более развита фантазия, они уже сами
проявляют инициативу в выборе игры, и нередко просто ее придумывают в
процессе взаимодействия. И при этом по поведению ребенка во время игры
можно сделать более обоснованные выводы. Так дети могут себя во время
игры вести обособлено, то есть ребенок уходит от контакта с детьми во время игры, по нескольким причинам – или ему комфортно проделывать весь
спектр действий одному, или ему не комфортно в паре или в групповой динамике с другими детьми. И опять же все зависит от игры, в процессе которой происходит взаимодействие, то есть если это игра, руководит которой
воспитатель в детском саду – то обособленное поведение ребенка может говорить как об индивидуализме ребенка, так и о его самоуглублении в игру.
Но, при этом, не стоит забывать, что игра могла просто не заинтересовать ребенка, и он просто выполняет определенный спектр действий, не задумываясь
о смысле игры, лишь потому, что это делают все дети и руководит процессом
воспитатель, слушаться которого его всегда призывают.
Также именно в этом возрасте в детях начинают формироваться такие
свойства как «компромисс» и «уступка». Очень часто мы наблюдаем картину, когда дети вцепиться в одну и ту же игрушку, и начинают ее делить со
слезами и криком «Мое!». Причин этому опять же много – может быть это
просто эгоизм и избалованность ребенка, может быть именно эта игрушка
является любимой и он не хочет ею делиться, а может быть причиной являться просто вредность, которая маленьким детям свойственна, так же как
и взрослым. В целом, дети не любят отдавать свои игрушки, при этом практически все дети знают свое «имущество» наизусть, и вряд ли перепутают,
но не будем сейчас отклоняться от рассматриваемой темы. Компромисс во
время игры часто бывает основой продолжения игры, то есть бывают моменты, когда каждый их контактирующих детей перетягивает «канат» на
себя и говорит – «Нет, я буду кидать, нет, я!» и т.д. Воспитатель в такой ситуации должен выждать до момента, когда дети созреют для компромисса,
но, ни в коем случае, не выжидать, когда более сильные характером дети
просто «ломают» тех, кто по слабее. Хотя есть дети которые сознательно
уступают более сильным лидерам, не испытывая при этом дискомфорта, так
как процесс игры для них стоит на первом месте.
Также есть дети, которые в силу своего неуживчивого характера или некоммуникабельности тяжело входят в коллектив, которым тяжело активно
учувствовать в коллективных играх. Бывают моменты, когда дети не при-
Теория и методика обучения и воспитания
267
нимают в игру новенького, даже если этот ребенок их одногруппник, для их
«игрового мира» он новый объект. Есть дети, которые включаясь в игру,
способствуют ее разладу, так как в силу своего характера начинают перетягивать нить событий на себя. Я считаю, что воспитатель должен корректировать такие моменты у детей, тем самым способствую развитию положительных свойств характера и заглушая отрицательные.
Что касается детей 5-7 лет, то их поведение в игре уже существенно отличается от поведения детей более младшего возраста. Дети старщего дошкольного возраста с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в
игровом экспериментировании и т.д. Дети этой возрастной категории уже
более трепетно относятся к похвале воспитателей и к восторгу сверстников,
для них очень важны становятся их собственные успехи. Но при этом, в них
окончательно сформировывается способность сопереживать, и нередко более сильные дети начинают помогать более слабым в игре, тем самым проявляя заботу и одновременно закрепляя свой авторитет. Именно к этому
возрасту у детей формируются относительно устойчивые дружеские связи,
которые можно назвать первыми предпосылками настоящей дружбы.
Таким образом, именно в игровых обстановках совершенствуется способность детей общаться друг с другом, проявлять свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать
собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать
несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению
ролей, игрушек, обязанностей.
Список литературы:
1. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2009. – 276 с.
2. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова;
Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 240 с.
3. Менджерицкая Д. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 15.
4. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – С. 59-61.
5. Развитие общений дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина,
А.Г. Рузская, Н.Н. Авдеева и др.; Под ред. А.Г. Рузской; НИИ общ. и пед.
психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 215 с.