Код УДК 316.4.06 Газиева И.А. Социологическая диагностика
реклама
Код УДК 316.4.06 Газиева И.А. Социологическая диагностика делинквентного потенциала подростков (На примере Нижегородской области) Отклонения в поведении людей и социальных групп от установленного порядка вещей порождает такое социальное явлении как отклоняющееся (девиантное) поведение. Существует множество теорий, объясняющих его истоки. Однако девиации в относительно стабильных обществах объясняются не столько психологическими или биологическими причинами, столько социальными. В современных условиях вряд ли может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с нормативными требованиями. Когда человек нарушает нормы, правила, законы, то его поведение, в зависимости от характера нарушения, называется девиантным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т др. Реакция окружающих людей на отклоняющееся поведение показывает, насколько оно серьезно. Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется отклоняющимся. Это чрезвычайно широкий класс явлений – от безбилетного проезда до вандализма. При такой постановке вопроса следует говорить о формах и размерах отклонения. Социальным стандартом является норма, которая говорит людям, как они должны себя вести. Определенная степень неподчинения нормам существует в любой социальной группе. Если несогласие с нормами наносит личный ущерб, оно наказывается обществом в меньшей степени, чем нарушение, приносящее коллективный вред, или не наказывается вовсе, если отклонение от нормы угрожает жизни человека, оно наказывается сильнее, нежели ущерб имуществу или общественному порядку. Подростковая или юношеская форма отклоняющегося поведения обозначается термином «делинквентность». Этот термин был введен для обозначения деяний юных правонарушителей с целью не клеймить их как преступников, выделить несовершеннолетних из основной массы и иметь возможность обращаться с ними иначе, чем со взрослыми преступниками. В перечень проявлений делинквентного поведения школьников согласно зарубежным и отечественным социологам обычно включают такие проступки, как систематический пропуск учебных занятий, самовольное ночное времяпрепровождение вне дома, нарушение порядка в общественных местах, порча общественного имущества, непослушание, агрессия по отношению к взрослым, участие в драках, хранение оружия, нанесение тяжких телесных повреждений, воровство, курение и употребление алкоголя и т.д. Таким образом, любое поведение, которое не одобряется общественным мнением, называется девиантным, а поведение, которое не одобряется законом, - делинквентным. Вместе с тем, неодобрение не означает обязательного наказания. Уголовное наказание очерчивает границу между делинквентным и преступным поведением. Подростки, стоящие на учете в комнате милиции, являются делинквентами, но не являются преступниками. Таковыми они становятся, попав за решетку. С целью выявления возможных причин делинквентного поведения подростков, в 2008 году научно-исследовательской методической лабораторией ВВАГС под руководством профессора А.В. Дахина, при участии автора был проведен социологический опрос среди 500 подростков Нижнего Новгорода, которые хоть раз были задержаны представителям детской комнаты милиции. В ходе анализа результатов исследования было выявлено, что 180 респондентов на вопрос о количестве задержаний ответили полностью отрицательно. В этой связи возникла рабочая гипотеза о наличии социальных различий между респондентами, давшими положительные и отрицательные ответы о количестве их задержаний. Дело в том, что ответы задержанных респондентов, написавших, что они ни разу не задерживались за какиелибо правонарушения, нельзя расценивать как обычную ложь. В психологии такой феномен рассматривается как способ достижения социальной желательности поведения. Вероятно, эти подростки еще не дезадаптивны и пытаются таким образом «исключить» из своей социальной памяти досадный эпизод, выталкивая его в подсознание. По сути, группу этих респондентов можно рассматривать как «не задержанных» в том плане, что они играют именно такую социальную роль, поскольку не хотят идентифицировать себя с задержанными респондентами. В этой связи и социальная разница между этими двумя группами респондентов может быть основана как раз на разнице в ролях, которые они играют, отталкиваясь от степени осознания и внутреннего признания факта задержания. В этой связи, для наиболее тщательного анализа результатов социологического исследования, для подтверждения либо опровержения гипотезы был осуществлен анализ линейных распределений. В первом случае анализу была подвергнута часть массива, включающая ответы подростков, написавших, что они ни разу не задерживались сотрудниками детской комнаты, во втором – часть массива, включающая ответы подростков, сознавшихся один и более раз сотрудниками детской комнаты милиции. Для удобства дальнейшего описания выделенных групп, респондентов первой группы мы будем назвать - «не сознавшиеся подростки»; респондентов второй группы, признающих факт своего задержания сотрудниками детской комнаты милиции, - сознавшиеся подростки». В результате факторного анализа в обоих случаях были получены два фактора: социального фактор восприятия восприятия семьи. школьного Причем оба социума фактора и фактор являются одинаковыми по содержанию, но обнаруживают определенные различия в величине факторных весов, входящих в них переменных. Известно, что чем больше факторный вес некоторой переменной, тем больше в нем проявляется та сторона явления или та закономерность, которая отражается данным фактором. В зоне положительных значений первого фактора оказываются ребята с высоким уровнем положительного восприятия школьного социума: они относятся положительно к своим одноклассникам и ребятам из других классов, а также к учителям и руководству их учебного заведения. В зоне отрицательных значений оказываются ребята с негативным восприятием школьного социума. В зоне положительных значений второго фактора оказались ребята с высоким уровнем положительного социального восприятия семьи: они чувствуют себя защищенными в своей семье от неприятностей; часто делают что-либо вместе со своими родственниками; обычно хорошо ладят со своей мамой (мачехой), папой (отчимом), братом или сестрой; их родители или другие члены семьи часто спрашивают, с кем они проводят время вне дома. В зоне отрицательных значений оказываются ребята с негативным восприятием семьи В результате проведения кластерного анализа в каждой плоскости факторов были получены три типологические группы, объединившие ребят относящихся одинаково позитивно или негативно к переменным каждого фактора. Обращает на себя внимание факт того, что во всех трех случаях типологические группы располагаются в идентичных квадрантах, однако различаются объемом и координатами. Такая повторяемость говорит о том, что в молодежной среде выделяются одинаковые группы по принципу отношения к школьному и семейному окружению, не зависимо от того, задерживались они хоть раз или не задерживались сотрудниками детской комнаты милиции. Однако разница в координатах между группами «сознавшихся» и «не сознавшихся» дает нам основание для проведения дальнейшего исследования. Здесь необходимо выявить, существует ли принципиальная разница в отношении двух групп респондентов к представителям своего социального окружения, к фактическому и желаемому образу жизни, насколько различен уровень их включенности в различные социальные процессы. В таблицах 1 и 2 приведено содержание факторов в полученных двухфакторных моделях отношения респондентов к семейному и школьному социуму. Таблица 1. Двухфакторная модель отношения не сознавшихся подростков к семейному и школьному социуму Таблица 2. Двухфакторная модель отношения сознавшихся подростков к семейному и школьному социуму На рисунках 1 и 2 приведено положение полученных типологических групп в плоскости двух факторов, где: · 1 квадрант – одобрительное восприятие семьи и школы; · 2 квадрант – одобрительное восприятие семьи и резко отрицательное восприятие школы; · 3 квадрант – отрицательное восприятие семьи и школы; · 4 квадрант – отрицательное восприятие семьи и позитивное восприятие школы. Рисунок 1. Типология отношения не сознавшихся подростков к семейному и школьному социуму 1 группа (72%) – положительное восприятие семьи и положительное, но близкое к нейтральному, восприятие школьного социума. 2 группа (7%) – резкое, неодобрительное отношение к школьному окружению и нейтральное восприятие своей семьи. 3 группа (21%) – резкое, неодобрительное восприятие семьи и близкое к нейтральному восприятие школы. Рисунок 2. Типология отношения сознавшихся подростков к семейному и школьному социуму 1 группа (68%) – положительное восприятие семьи и положительное, но близкое к нейтральному, восприятие школьного социума. 2 группа (6%) – резкое, неодобрительное отношение к школьному окружению и положительное восприятие своей семьи. 3 группа (26%) – резкое, неодобрительное восприятие семьи и нейтральное восприятие школы. Таким образом, мы можем наблюдать в обоих случаях одинаковые типологические группы, координаты которых смещаются в сторону большей или меньшей нейтральности относительно школьного или семейного социума. В этой связи очевидной является необходимость более детального анализа каждой отдельно взятой типологической группы. В первой типологической группе наблюдается вполне понятная прямая зависимость в ответах сознавшихся и не сознавшихся респондентов в отношении их взаимодействия с семейным социумом и уровнем защищенности. Именно не сознавшиеся ребята, в отличие от сознавшихся, проводя больше времени в семье, чувствуют себя более защищенными. Однако желание больше проводить времени с родственниками больше у сознавшихся, чем у не сознавшихся. (Таблица 3) Таблица 3. Распределение предпочтений респондентов первой типологической группы в выборе компании для свободного времяпрепровождения, % Таким образом, вероятный механизм подавления делинквентного потенциала у подростков первой группы кроется в проявлении большего внимания родственников к ребятам, в том числе с учетом их пожеланий, чтобы обилие неинтересных и зачастую раздражающих мероприятий (например, походы по большим супермаркетам и т.д.) не послужило фактором еще большего увеличения дистанции во внутрисемейном взаимодействии. Обращает на себя внимание то, что интересным считает совместное времяпрепровождение с представителями различных молодежных направлений больше не сознавшихся респондентов, чем сознавшихся. Половине не сознавшихся респондентов (54%) интересно проводить время с граффитистами (против 38% сознавшихся), четверти (25%) – с фанатами (против 18% сознавшихся), пятой части (21%) – с байкерами (против 10% сознавшихся). Однако наибольшую опасность представляет собой взаимодействие большей части не сознавшихся респондентов, чем сознавшихся с представителями металлистами (13% социально-опасных и 7% соответственно), направлений: готами (15% и 7% соответственно), эмо (12% и 5% соответственно). Факт того, что сознавшиеся ребята в отличие от не сознавшихся проявляют больший интерес к социально-опасным молодежным движениями, их бoльшая часть обладает вредными привычками, они менее аккуратно относятся к учебе, значительно чаще нарушают дисциплину, в том числе в корыстных целях, говорит об их низком уровне воспитания, о низкой роли семьи в их жизни, подтверждением чему являются цифры, приведенные выше. В этой связи необходимой мерой именно воспитательного характера применительно к сознавшимся респондентам первой типологической группы, должен являться четкий контроль за их деятельностью, в первую очередь, со стороны родителей, к которым они хотят быть ближе. Что касается второй типологической группы, то здесь очевидным является факт того, что сознавшимся подросткам этой группы значительно комфортнее в их семье, нежели не сознавшимся. Именно сознавшиеся в большинстве своем видят идеал в лице брата или сестры (19% против 7%), а не сознавшиеся – в лице человека, не имеющего никакого отношения к их семье (18% против 6%). Сознавшиеся чувствуют себя более защищенными в семье, чем не сознавшиеся (50% против 40%); они значительно чаще и качественнее взаимодействуют с родителями (очень часто: 19% против 0%); именно у них чаще интересуются родители о том, с кем они проводят время вне дома (75% против 47%). Также необходимо отметить и то, что высокая потребность в различных развлекательных объектах на территории двора среди представителей второй типологической группы объясняет тот факт, что любимое место во дворе есть лишь у 18% не сознавшихся подростков и у половины (50%) сознавшихся. В целом же, можно говорить о том, что разница в оценках сознавшихся и не сознавшихся респондентов многих характеристик свободного времяпрепровождения (выбор компании для проведения свободного времени, наличие рядом с домом различных досуговых объектов и т.д.) невелика и определяется в основном возрастной дифференциацией. Однако есть позиции, заслуживающие отдельного внимания. В частности, прямой причиной формирования делинквентного потенциала у подростков, вошедших во вторую типологическую группу, может послужить тесное взаимодействие респондентов с представителями социально-опасных молодежных направлений, что необходимо всесильно пресекать. В большинстве своем как сознавшиеся, так и не сознавшиеся респонденты проявляют интерес к деятельности граффитистов (29% и 25% соответственно). Однако существует некоторое различие между сознавшимися и не сознавшимися респондентами в выборе других молодежных направлений в качестве компании для свободного времяпрепровождения. Очевидно, что отсутствие интереса к большинству представленных молодежных направлений значительно больше у не сознавшихся респондентов. Вместе с тем, именно большей части сознавшихся респондентов интересно общество представителей социально опасных молодежных течений: эмо, диггеров и сатанистов (13% против 6%), а также скинхедов и растаманов (13% против 0%). Говоря об отношении представителей данной типологической группы к школе и ее социальному окружению, необходимо вспомнить, что данная группа имеет большие отрицательные координаты именно по фактору восприятия школьного социума. В этой связи оценки различных сторон жизни школы представителями данной подгруппы во многом отличны от представителей двух других групп. Серьезной является разница в уровне заинтересованности в различных занятиях в школе между сознавшимися и не сознавшимися респондентами. Причем, здесь можно наблюдать, что уровень заинтересованности сознавшихся в разы выше уровня заинтересованности не сознавшихся респондентов второй типологической группы (Диаграммы 1 и 2). Диаграмма 1. Распределение предпочтений респондентов второй типологической группы в выборе вариантов свободного времяпрепровождения со своими друзьями в учебном заведении, % Диаграмма 2. Распределение предпочтений респондентов второй типологической группы в выборе вариантов свободного времяпрепровождения с учителем в учебном заведении, % Что касается условий для повышения желания респондентов проводить время в школе, то по некоторым из них ответы сознавшихся и не сознавшихся почти полностью совпадают: будет больше интересных учителей (18% не сознавшихся, 13% сознавшихся), будет проводиться больше КВНов (12% и 19% соответственно), в столовой будут вкуснее кормить (12% и 19% соответственно), учителя будут относиться с большим пониманием (24% и 19% соответственно), будет больше дискотек (41% и 38% соответственно). Диаграмма 3. Распределение мнений респондентов трех типологических групп об условиях их благополучного пребывания в школе, % Вместе с тем, обращает на себя серьезное внимание то, что именно больше сознавшихся, чем не сознавшихся респондентов второй типологической группы нуждается в том, чтобы их меньше обижали сверстники (19% и 6% соответственно). Также обращает на себя серьезное внимание и то, что у большей части сознавшихся респондентов полностью одобрительное отношение к учителям (19% сознавшихся против 0% не сознавшихся) и, вместе с тем, - резко неодобрительное отношение к ребятам из своего и параллельных классов (25% и 31% соответственно у сознавшихся - против 12% и по одноклассникам, и по ученикам других классов у не сознавшихся). Кроме того, получают удовольствие от походов в школу около половины сознавшихся респондентов (44%) и лишь 6% не сознавшихся. Диаграмма 4. Отношение сознавшихся и не сознавшихся респондентов к школьному социуму, % Надо сказать, что не сознавшиеся респонденты чаще нарушают дисциплину чтобы заслужить уважение друзей (41% и 31%),чтобы друзья в компании приняли за своего (35% и 19%), от нечего делать (19% и 6%) и т.д. Однако в корыстных интересах именно сознавшиеся респонденты чаще нарушают дисциплину: чтобы обеспечить себя деньгами – 19% сознавшихся и 0% не сознавшихся, чтобы воспользоваться чужим имуществом - 19% сознавшихся и 12% не сознавшихся. Основной особенностью респондентов третьей типологической группы является резкое, неодобрительное восприятие семьи и нейтральное восприятие школы. Детальное изучение ответов сознавшихся и не сознавшихся респондентов данной группы дало возможность определить причины такого отношения. Именно у сознавшихся респондентов реже желаемые дела, проводимые с родственниками, совпадают с действительными, что во многом объясняется менее теплыми взаимоотношениями с членами семьи у сознавшихся, чем у не сознавшихся респондентов. (См.: Таблица 4) Таблица 4. Распределение ответов респондентов третьей типологической группы о совме стных занятиях с родителями, % Кроме того, любимое место в доме также есть у большинства не сознавшихся респондентов и у значительно меньшей части сознавшихся. Таким образом, здесь обнажается проблема взаимопонимания родителей и детей, что, в том числе, подтверждается и выбором сознавшимися респондентами вариантов факторов, способствовавших бы их благополучному пребыванию в семье. Им больше, чем не сознавшимся необходимо, чтобы родители не надоедали с поучениями и не вмешивались в их дела (59% и 47% соответственно), чтобы родители разрешали приводить друзей домой (36% против 19%), чтобы родители разрешали чаще гулять с друзьями и ходить в кино (41% против 26%). Такое положение дел во многом является следствием завышенных требований родителей к детям, повышенного уровня контроля за их деятельностью. Также значительную роль в определении отношения респондентов к семье играют «качественные» характеристики родителей, которые, судя по ответам ребят, много ссорятся и пьянствуют, а также мало работают. Отношение к школе и школьному социуму и у сознавшихся, и у не сознавшихся респондентов достаточно ровное: одобрительное, близкое к безразличному. Однако существенной является разница в качественных параметрах взаимодействия респондентов с представителями школьного социума. Так, цифры, представленные в таблице 5, дают возможность говорить о том, что не сознавшиеся респонденты склонны к более продуктивному и полезному проведению свободного времени совместно с другими учениками в школе. Им интереснее, чем сознавшимся ходить в поход на природу или на экскурсии по городу (36% против 29%), участвовать в школьных спортивных соревнованиях (34% против 24%) и праздниках (28% против 19%), а также и получать помощь по учебе от знакомых по школе (26% против 13%), и самим помогать им (23% против 10%). В то же время, сознавшимся респондентам, больше чем не сознавшимся, интересно просто играть на переменах (31% против 23%), курить после школы (31% против 15%) и на переменах (30% против 23%), а также защищать своих друзей по школе (27% против 17%). Надо отметить, что мы имеем дело с демонстрацией силы в случае с сознавшимися ребятами, и с демонстрацией креатива и интеллекта – в случае с не сознавшимися ребятами. Таблица 5. Распределение предпочтений сознавшихся и не сознавшихся респондентов третьей типологической группы в выборе вариантов свободного времяпрепровождения со своими друзьями в учебном заведении, % Кроме того, больше удовольствия от походов в школу получают не сознавшиеся респонденты, чем сознавшиеся (34% против 24% соответственно), у них есть любимое место в школе (56% против 21% соответственно) и любимый учитель (62% против 19% соответственно). Зато сознавшиеся ребята данной типологической группы, равно как и сознавшиеся представители двух других групп, в большинстве своем склонны нарушать дисциплину в целях самовыражения (чтобы показать свою крутость, чтобы доказать себе, что они что-то могут), самоутверждения (чтобы друзья в компании приняли за своего), а также из-за недисциплинированности (от нечего делать, потому что само собой получается). Таким образом, результаты исследования дают возможность говорить о том, что, во-первых, существует серьезная разница в истоках делинквентного потенциала у респондентов в зависимости от их восприятия школьного и семейного социума; во-вторых, - в зависимости от своего отношения к осуществленным правонарушениям, в зависимости от особенностей своей самоидентификации: кто я? Потенциальный преступник или законопослушный гражданин? Исходя из этих особенностей необходимо разрабатывать детальную программу не только по социальной и психологической коррекции подростков, уже совершивших правонарушение, но и по профилактике делинквентного поведения.
