Основные процессы работы мозга. Основные процессы

Основные процессы работы мозга.
Основные процессы, составляющие работу больших полушарий
головного мозга – это раздражительный и тормозной процесс. Именно эти
процессы обуславливают интеллектуальную и эмоциональную деятельность
человека.
В беспрерывном процессе уравновешивания
организма с внешним
миром принимают участие оба процесса: как раздражительный, так и
тормозной. Оба процесса вначале расплываются, распространяются по
большим
полушариям,
иррадиируют1.
А
в
следующую
фазу
концентрируются в определенном пункте. Когда происходит сильное
раздражение, то всякое другое раздражение, которое одновременно падает на
другую часть полушария, концентрируется этим сильным раздражением в
направление к его пункту. Точно также концентрируется и торможение.
Если взять сильное раздражение, оно будет широко иррадиировать по
большим
полушариям,
что
выразится
в
усилении
сразу
многих
деятельностей. Когда же тормозной процесс не встречает сопротивления со
стороны раздражительного процесса, то он разливается по большим
полушариям и переходит в нижние части мозга, обуславливая полное
пассивное, сонное состояние.
Взаимное ограничение обоих нервных процессов (торможения и
раздражения) определяет все поведение.
Из
сказанного
ясно,
что
полное
поведение
складывается
из
балансирования раздражительного и тормозного процессов, приуроченных к
различным агентам.
Установленные,
приобретенные
связи
известных
условий,
т.е.
определенных раздражителей, с нашими действиями упорно воспроизводятся
сами собой, часто, даже несмотря на нарочитое противодействие с нашей
стороны.
1
Иррадиация (лат. irradiare — освещаю лучами, сияю) — это процесс распространения процессов
возбуждения или торможения в кору больших полушарий головного мозга.
Музыкальное образование с точки зрения нейропсихологии.
Известно, как иногда нелегко развить нужное торможение в случае
отдельных легких движений при играх, при манипуляциях в разных
искусствах, так и в действиях. Точно также практика давно научила, как
исполнение трудных задач достигается только постепенными и осторожными
подходами к ним, что имеет место и в работе педагогов музыкантов. В то же
время известно, что экстренные раздражения (например, экзаменационная
обстановка) задерживают и расстраивают хорошо налаженную обычную
деятельность, путается и затрудняется раз установленный порядок движений,
да и целый уклад жизни.
Опять же общеизвестно, что слабые и однообразные раздражения
корригируются
тормозным
процессом,
что
делает
людей
вялыми,
сонливыми.
Исходя из вышеизложенного, видно, что замена экзаменационного
контроля другими формами деятельности, щадящими нервную систему
детей, не приводит их к вялому образу жизни, а напротив – стимулирует
творческую активность, создавая необходимый для здоровья баланс
раздражительных и тормозных процессов.
Теперь представим конкретную ситуацию, с которой педагоги –
музыканты сталкиваются в своей работе. В результате целенаправленных
действий,
подходов,
упражнений,
педагог
добился
установления
и
закрепления определенных временных связей известных условий, при
которых процессы раздражения и торможения у ученика приходят в
необходимое соответствие друг с другом (создан баланс обоих процессов в
коре больших полушарий). Говоря музыкальным языком: произведение
выучено юным музыкантом, готово к исполнению на экзамене.
Экзамен вызывает у ребенка чувство повышенной ответственности,
возбуждения и даже страха. Все это и является теми дополнительными более
сильными раздражителями, которые нарушают сбалансированность обоих
процессов.
Вот что писал академик И.П.Павлов о возникновении неврозов:
«Встреча при известных условиях процесса раздражения и процесса
торможения ведет к нарушению обычного баланса между ними и воздает в
большей или меньшей мере, на больший или меньший срок ненормального
состояния нервной системы».
Выступление требует от музыканта огромной психологической и
нервной выносливости, которой дети еще не обладают. А когда к
деятельности коры полушарий предъявляются чрезмерные требования, то
происходит
перенапряжение
нервных
процессов,
т.е.
нарушаются
нормальные их свойства, что выражается в ослаблении раздражительного и
тормозного процессов и их нормальной подвижности.
Заключение.
Таким образом, можно подытожить вышесказанное: оберегая здоровье
учеников и развивая их творческий потенциал, вы сознательно избрали
наиболее логичный с медикопсихологической точки зрения путь. Создавая на
концертах атмосферу домашнего музицирование, раскованности и свободы,
мы освобождаем ученика от чувства страха, преувеличенного чувства
ответственности за возможные неудачи и тому подобных негативных
эмоций,
которые
в
качестве
сильных
раздражителей
нарушают
сбалансированность процессов высшей нервной деятельности ребенка.
Список использованной литературы:
1.Хомская Е.Д.» Основы нейропсихологии», Москва 1998г.
2.Лурия А.Р. «Нарушение высших психических функций», Москва,
2006г.
3.Михадзе Д.В. «Детская нейропсихология», Санкт-Петербург, 2001г.
4.Баренбойм Л. «Музыкальная педагогика и исполнительство».