МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»
ПРИНЯТО
на заседании Ученого совета института
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ГГПИ
Протокол №___
______________ А.А. Мирошниченко
от «___»___________2011 г.
«____»______________2011 г.
КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ»
НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ:
050400.62 – ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОФИЛЬ «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Глазов 2011
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель, задачи и проектируемые результаты изучения дисциплины.
На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнения, что развитие тех или иных
аспектов психики ребенка есть функция мозга. В связи с этим данный курс является
необходимой предпосылкой для успешного усвоения психологических дисциплин. Он
позволит студентам грамотно подходить к изучению механизмов становления и динамики
высшей нервной деятельности человека, условий ее изменения в процессе онтогенеза,
взаимосвязи этих процессов с поведенческими особенностями каждой личности. Кроме
этого, теоретические знания, полученные студентами при прохождении данного курса,
помогут им лучше разбираться в физиологических основах нарушения поведения, а
значит и более грамотно подходить к их коррекции.
Целью курса является формирование у будущих педагогов общекультурных и
профессиональных компетенций, направленных на теоретическое освоение и
практическое использование системы знаний в области физиологии сенсорных систем и
высшей нервной деятельности в своей профессиональной деятельности.
Задачи:
Дать теоретические основы физиологии сенсорных систем и высшей нервной
деятельности.
Сформировать практические умения по использованию приобретѐнных
теоретических знаний в профессиональной деятельности педагога.
Познакомить с нейропсихологическим подходом к диагностике и коррекции
гностических и когнитивных функций у детей.
Проектируемые результаты освоения дисциплины.
По окончанию курса студенты должны
Знать: строение и законы функционирования сенсорных систем, их возрастные
преобразования; современные концепции, теории и механизмы высшей нервной
деятельности.
Уметь: учитывать индивидуальность и изменчивость характеристик высшей нервной
деятельности в процессе онтогенеза.
Владеть: методами сбора и обработки данных.
Компетенции: ОПК-1, ПК-3, ПК-7.
ОПК-1: способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях.
ПК-3: способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики.
ПК-7: способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его
проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.
РЕЗУЛЬТАТЫ освоения дисциплины НА ЯЗЫКЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОПК-1: благодаря знаниям из области физиологии высшей нервной деятельности и
сенсорных систем, способен учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и
психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности
человека на различных возрастных ступенях.
ПК-3: способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об
индивидуальных особенностях проявлений высшей нервной деятельности и работы
сенсорных систем и у детей.
ПК-7: готов использовать знания физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных
систем для сбора и подготовки документации о ребенке для обсуждения его проблем на
психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности» входит в
вариативную часть математического и естественно-научного цикла (2.2.1). Общий объем
часов – 144 часа, 4 зачетные единицы. Из них аудиторных 54 часа: 22 часа лекций, 22практических и семинарских занятий, 10 - КСР.
1.2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы по семестрам
Общая трудоемкость
Зачетные
единицы
4
Часы
144
Семестр 3
Трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Лабораторные работы
Семинарские и практические занятия
КСР
Другие виды аудиторной работы
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Работа с учебниками, конспектами, электронными
базами данных
Подготовка к контрольным работам
Работа со «слепыми» рисунками
Проработка материала по темам курса,
вынесенных на самостоятельное изучение.
Проведение диагностики уровня развития
гностических и когнитивных функций у детей
Вид промежуточной аттестации - экзамен
4
1,5
144
54
22
22
10
1,5
54
20
8
6
6
14
1
36
1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Смотри папку «Фонд оценочных средств», файл «Пояснительная записка»
2. Содержание дисциплины.
Модуль 1 Физиология сенсорных систем
Тема 1.1. Общие принципы строения и функционирования анализаторов.
Содержание раздела. Общее понятие об анализаторах. Общий план строения
анализаторов. Периферическая, проводниковая и центральные части анализаторов.
Строение и функции рецепторов. Множественность и гетерогенность рецепторов. Типы
рецепторов в зависимости от их строения, месторасположения, вида воспринимаемых
сигналов, скорости адаптации. Органы чувств как вспомогательные структуры,
обеспечивающие оптимальные условия для работы анализаторов. Понятие о кодировании
информации. Количественное и качественное кодирование.
Общие свойства анализаторов. Уровень чувствительности к адекватному
раздражителю. Абсолютная и относительная чувствительность. Инерционность
анализаторов. Понятие о латентном периоде и времени последействия. Функциональная
изменчивость анализаторов, способность анализаторов к адаптации. Понятие о
функциональной мобильности рецепторов.
Проводниковый отдел анализатора. Строение и функции афферентных нервов.
Специфические и неспецифические афферентные пути. Центральный отдел анализатора.
Первичные и вторичные корковые поля, их строение и развитие в онтогенезе. Зависимость
уровня развития анализаторов от степени их использования (развитие в
сенсорообогащенной среде и в условиях сенсорной депривации).
Восприятие как высшая психическая функция. Анализаторы как часть целой
функциональной системы организма по П.К. Анохину. Понятие об обстановочной и
пусковой афферентации. Роль анализаторов в контроле и оценке результата действия.
Зависимость восприятия от других психических функций. Взаимодействие анализаторов
на уровне центральной нервной системы. Понятие о доминанте и доминирующем типе
восприятия. Возможность компенсации утерянных функций.
Тема 1.2. Строение и функционирование зрительного анализатора.
Содержание раздела. Физическая природа света, понятие об интенсивности
светового потока и цвете. Периферический, проводниковый и центральный отделы
зрительного анализатора. Строение глазного яблока. Вспомогательные структуры глаза:
веки, ресницы, брови, слезный аппарат. Наружные мышцы глаза. Их роль в обеспечении
непроизвольных и произвольных движений глаз. Эфферентные нервы, обеспечивающие
движение глаз. Оптическая система глаза: строение и функции роговицы, радужки,
хрусталика, ресничного тела. Понятие об аккомодации. Механизмы, позволяющие
человеку видеть разноудаленные предметы. Строение и функции сетчатки. Виды
фоторецепторов. Особенности функционирования и расположения в сетчатке палочек и
колбочек. Понятие о рецептивных полях. Поля зрения для разных цветов. Понятие о
центральном и периферическом зрении. Механизмы темновой и световой адаптации.
Механизм возникновения эффекта движения и зрительных контрастов. Понятие о
бинокулярном зрении; механизмы, его обеспечивающие.
Проводниковая и центральная часть анализатора. Роль зрительных нервов, верхних
холмиков четверохолмия, латеральных коленчатых тел таламуса в обеспечении
зрительных функций. Расположение, строение и функционирование первичных и
вторичных зрительных полей в коре больших полушарий. Развитие зрительного
анализатора в онтогенезе. Понятие о критическом периоде развития функций.
Простейшие методы определения остроты зрения и диагностики нарушений зрительного
гнозиса у детей. Наиболее часто встречающиеся нарушения зрения у детей, их причины и
профилактика.
Тема 1.3. Строение и функционирование слухового анализатора.
Содержание раздела. Физическая природа звука. Понятие о частоте и интенсивности
звука, их физиологические эквиваленты. Периферический, проводниковый и центральный
отделы слухового анализатора. Строение органа слуха. Звукоулавливающая,
звукопроводящая и звуковоспринимающая функция уха. Строение и функции наружного
уха. Строение и функции барабанной перепонки. Строение и функции среднего уха. Роль
евстахиевой трубы в поддержании одинакового давления внутри и снаружи барабанной
перепонки. Строение и функции улитки внутреннего уха. Механизм возникновения
нервных импульсов в волосковых клетках. Основные показатели слуха. Диапазон
восприятия звуковых волн человеком. Порог слышимости для звуковых волн разной
частоты. Дифференциальная чувствительность, разрешающая способность и
помехоустойчивость слухового анализатора. Механизмы адаптации к тихим и громким
звукам. Роль барабанной и стременной мышц в усилении разборчивости звуков речи.
Механизмы распознавания высоты и силы звука на уровне улитки: телефонная и
резонансная теория слуха. Понятие о бинауральном слухе.
Проводниковая и центральная часть анализатора. Роль слуховых нервов, нижних
холмиков четверохолмия, медиальных коленчатых тел таламуса в обеспечении слуховых
функций. Расположение, строение и функционирование
первичных и вторичных
зрительных полей в коре больших полушарий. Развитие слухового анализатора в
онтогенезе. Применение понятия о критическом периоде развития функций к слуховому
анализатору. Простейшие методы определения остроты слуха и диагностики нарушений
слухового гнозиса у детей. Наиболее часто встречающиеся нарушения слуха у детей, их
причины и профилактика. Роль слухового анализатора в развитии речи у детей.
Тема 1.4. Строение и функционирование кожного, двигательного, вестибулярного,
вкусового, обонятельного и болевого анализаторов.
Содержание раздела. Вестибулярный анализатор. Строение и функции овального и
круглого мешочков, полукружных каналов. Строение рецепторов вестибулярного
анализатора, особенности их функционирования. Пороги различения угла наклона головы,
ускорения прямолинейных и вращательных движений головы. Проводниковая и
центральная часть анализатора. Роль вестибулярного анализатора в управлении
движениями. Двигательный (кинестетический) анализатор. Строение, месторасположение
и особенности функционирования рецепторов двигательного анализатора: мышечных
веретен, телец Гольджи и телец Пачини. Проводниковый и центральный отдел
анализатора. Простейшие методики диагностики нарушений кинестетической
чувствительности у детей. Строение и функции кожного анализатора. Строение,
месторасположение и функционирование рецепторов, обеспечивающих температурную,
болевую и тактильную чувствительность. Проводниковая и центральная часть кожного
анализатора.
Простейшие
методики
диагностики
нарушений
тактильной
чувствительности у детей. Строение и функции вкусового анализатора. Особенности
функционирования вкусовых рецепторов. Строение и функции обонятельного
анализатора. Месторасположение, строение и особенности функционирования
обонятельных рецепторов. Взаимосвязь вкусового и обонятельного рецепторов.
Висцеральные рецепторы, виды ноцицепторов. Роль болевой чувствительности в жизни
человека.
Модуль 2. Высшая нервная деятельность человека
Тема 2.1. Понятие о высшей и низшей нервной деятельности: инстинкты, условные
и безусловные рефлексы
Содержание раздела. Понятие о высшей и низшей нервной деятельности. Низшая
нервная деятельность: виды безусловных рефлексов, классификация инстинктов.
Условные рефлексы, их отличие от безусловных. Этапы образования условного рефлекса.
Понятие о пластичности нервной ткани, синаптическом облегчении и доминанте. Понятие
о рефлекторной дуге. Общие принципы организации рефлекторных дуг. Условия
возникновения условных рефлексов, их классификация по биологическому значению, по
виду рецепторов, по отношению условного раздражителя к безусловному. Понятие о
динамическом стереотипе. Виды и условия торможения условных рефлексов.
Запредельное, индукционное, угасательное, запаздывательное и дифференцировочное
торможение условных рефлексов. Роль разных видов внешнего и внутреннего
торможения в приспособительных реакциях человека. Особенности выработки и
торможения условных рефлексов у детей. Условные и безусловные рефлексы как основа
разных форм научения: пассивного, оперантного и когнитивного.
Тема 2.2. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет
и коррекция.
Содержание раздела. Понятие о темпераменте. Типологические свойства нервной
системы: подвижность, сила, уравновешенность нервных процессов. Их становление в
онтогенезе. Парциальность свойств разных участков мозга. Влияние темперамента на
поведение детей и их способности к обучению. Типологические портреты школьников с
разными темпераментами. Различные методики для определения типа темперамента:
физиологические (лабораторные), психологические и поведенческие. Варианты
маскировки истинных свойств нервной системы как результат воспитания и условий
жизни. Изучение предпочитаемых действий в привычных условиях и особенности
поведения в стрессовых, трудных ситуациях. Значение учета физиологической
организации мозга при выборе профессии, подборе методик обучения. Особенности
работы педагога с детьми разных темпераментов. Индивидуальный подход как
педагогический принцип. Возможность изменения типологических свойств нервной
системы путем тренировок. Формирование индивидуального стиля деятельности.
Принцип выбора деятельности, не противоречащей природным задаткам, правило
«естественного соответствия».
Функциональная асимметрия мозга. Развитие асимметрии мозга в онтогенезе.
Особенности развития речи, восприятия, мышления, поведения у левополушарных и
правополушарных детей. Доминирующий тип восприятия: особенности детей аудиалов,
визуалов и кинестетиков. Методики, позволяющие выявить доминирующее полушарие.
Особенности работы с детьми с разной межполушарной асимметрией. Роль первого блока
мозга в обеспечении активного состояния мозга. Сон и бодрствование, их основные
механизмы. Структура и виды сна, сновидения. Значение сна для роста и развития
ребенка. Электрофизиологические корреляты психической деятельности: психическая
деятельность
и
вызванные
потенциалы,
психическая
деятельность
и
электроэнцефалограмма. Функциональные состояния организма.
Тема 2.3. Нейрофизиологические основы внимания, памяти, эмоций, мотиваций,
мышления.
Содержание раздела. Внимание. Виды внимания. Блоки мозга, ответственные за развитие
произвольного и непроизвольного внимания. Развитие внимания в онтогенезе. Память.
Произвольная и непроизвольная память. Классификация видов памяти по видам
анализаторов (зрительная, слуховая, моторная память и т.д.). Наглядно-образная и
словесно-логическая память. Кратковременная и долговременная память. Развитие памяти
в онтогенезе. Торможение следов памяти. Роль отдельных структур мозга в формировании
памяти, электрофизиологические и нейрохимические теории механизма разных видов
памяти. Эмоции и мотивации. Развитие эмоций в онтогенезе. Эмоции врожденные и
приобретенные. Положительные и отрицательные эмоции. Взаимосвязь эмоций и
мотиваций. Участки мозга, отвечающие за возникновение эмоций. Соматический и
вегетативный компоненты эмоций. Влияние разных видов эмоций на здоровье ребенка.
Роль педагога в создании положительного эмоционального фона. Мышление. Развитие
мышления в онтогенезе. Нейрофизиологические основы развития мышления, воли и
воображения. Развитие речи в онтогенезе. Особенности детей с преобладанием
художественного и мыслительного типа высшей нервной деятельности.
3. Темы для самостоятельного изучения
Тема 3.1. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции гностических и
когнитивных функций у детей.
Содержание раздела. Нейропсихологическая диагностика гностических и
когнитивных функций у детей по методикам Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, Ж.М. Глозман,
А.В. Семенович. Методы изучения зрительного, слухового, тактильного гнозиса у детей.
Методы изучения сформированности пространственных представлений. Методы изучения
кинестетического и кинетического праксиса. Методы изучения памяти, интеллекта,
речевых функций у детей. Наиболее часто выявляемые симптомы нарушений. Основные
нейропсихологические подходы к их коррекции.
3. Методические рекомендации для преподавателя
Перед началом занятий студентов необходимо познакомить с планом изучения
дисциплины, требованиями к уровню усвоения дисциплины
и системой оценок
успешности усвоения материала, рейтинг-планами по дисциплине.
Приведенные выше данные о содержании и последовательности изложения
материала не являются строго обязательными. Допускаются модификации
последовательности изложения материала, дополнения и изменения некоторых вопросов
при обязательном сохранении «ядра» знаний. Темы практических лучше планировать с
«избытком», что позволяет изменять набор выполняемых студентами заданий, а также
ориентироваться на более успешных учеников.
Не является также обязательной тема, вынесенная на самостоятельное изучение
(нейропсихологический подход к диагностике и коррекции гностических и когнитивных
функций у детей). Она обычно подробно изучается в предмете «Основы
нейропсихологии», но именно эта тема, по мнению авторов, больше всего подходит для
формирования компетенций ПКПП-3 и ПКСПП-7.
Для того чтобы студенты могли успешно выполнить практические работы,
необходимо заранее ознакомить их с графиком их проведений и дать методические
рекомендации по подготовке к ним.
Рекомендации по оцениванию контрольных и практических работ даны в папке «Фонд
оценочных средств», файл «Пояснительная записка».
Не смотря на то, что проведение контроля знаний в виде тестов является сейчас
широко применимым и удобным для преподавателя и студента в первую очередь в смысле
экономии времени, считаем необходимым проведение части контрольных работ в виде
обычных письменных ответов на поставленные преподавателем вопросы. Такие
письменные работы позволяют развивать компетенции, которые напрямую не относятся к
данному предмету, но являются очень важными для педагога, а именно: компетенции по
овладению способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь,
последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли (ОК-5).
4. Общие методические рекомендации для студентов.
Перед началом изучения дисциплины необходимо ознакомиться с планом учебных
занятий, критериями оценки практических и контрольных работ, рейтинг-планами по
дисциплине, методическими рекомендациями преподавателя по освоению дисциплины.
Все это можно найти в рабочей программе преподавателя.
К выполнению практических работ надо готовиться заранее (см. папку
«Практические работы»). Очень важно прежде чем приступать к выполнению
практических работ, изучить теоретический материал по теме данной практической
работы, без этого невозможно сделать правильные адекватные выводы при объяснении
результатов проделанной работы.
Для тех, кто плохо помнит материал, изученный на предмете «Анатомия и
возрастная физиология» (возрастные особенности строение и функционирования
анализаторов, строение нервной системы человека, строение мозга и его основные
функции), при подготовке к занятиям сначала лучше повторить соответствующие разделы
предыдущего курса, потом только переходить к основной литературе и, в самую
последнюю очередь, к дополнительной литературе.
Для того, чтобы материал лучше усвоился, его лучше всего структурировать с
помощью составления словарей, схем, таблиц, схематических рисунков, кратких
аннотаций по темам.
Для самоконтроля по усвоению материала нужно обязательно отвечать на вопросы,
приведенные в конце каждой главы в учебнике, а также вопросы, предлагаемые
преподавателем (см. папку " Фонд оценочных средств"). Если вы испытываете трудности
при освоении каких либо из тем предмета, обязательно обратитесь к преподавателю за
получением индивидуальной консультации.
Основным источником информации при рассмотрении темы, вынесенной на
самостоятельное изучение (нейропсихологический подход к диагностике и коррекции
гностических и когнитивных функций у детей) должны стать труды А.В. Семенович.
Желательно по ее методикам провести нейропсихологическое исследование 3-5 детей.
4. Лабораторные работы. Не предусмотрены.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Занятия проводятся в специализированном 412 кабинете 3-го учебного корпуса. Он
оснащен ноутбуком и проектором. Имеются дидактический материал («слепые рисунки»,
карточки с индивидуальными заданиями, распечатанные для каждого студента тексты
практических работ) и разнообразное мелкое оборудование к семинарским и
практическим работам (циркули с двумя иголками, фонендоскоп с трубками разной
длины, корректурные таблицы и т.п.) (см. план практических работ в рабочей программе).
7. Рекомендуемая основная литература
Библиотека ГГПИ
1. Батуев, А. С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. СПб.: Питер, 2005. - 320 с. (5)
2. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и
подростков. - М.: Академия, 2000. - 400 с. (34)
3. Смирнов, В. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2003. - 304 с. (3)
8. Рекомендуемая дополнительная литература
Библиотека ГГПИ
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
2. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: ЭксмоПресс, 2000. - 448 с.
3. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков:учеб. пособие для
студ. дефектол. фак. пед. вузов/Н. И. Обреимова, А. С. Петрухин .М.:Академия,2000.-376 с. Рек. УМО вузов РФ (20)
4. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.
5. Хомская, Е. Д. Нейропсихология. - СПб.: Питер, 2005. - 496 с.
6. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М.: «Просвещение», 1990. – 319 с.
7. Щербатых, Ю. В. Физиология центральной нервной системы для психологов. –
СПб.: Питер, 2007. - 208 с.
.