3847471_Metodika_vzaimodeystviya_tradicionnuyh

Белозерова Г.М.Санкт-Петербург
Статья
«Традиционные формы арттерапии в социо-культурной деятельности
детей с нарушениями психофизического развития».
В последние годы взоры многих современных исследователей все
больше обращаются в сторону различных видов искусства в поиске
профилактических, лечебных, коррекционных и педагогических средств
развития и реабилитации личности. Арттерапия в наши дни становится все
более популярной и широко используется в педагогике, психологии,
психотерапии, особенно при психологической коррекции, эмоциональноповеденческих нарушений детей с проблемами психофизического здоровья.
В последние два-три десятилетия арт-терапия, синтезировав в себе большое
количество направлений искусства, психолого – педагогические методики,
последние разработки медицины, начинает оформляться в самостоятельное
направление с собственной методологией и разнообразием инструментария,
приобретая все больший вес и большую значимость (1). Арттерапия начинает
занимать важное место в реабилитации и коррекции детей с проблемами
здоровья и является одним из форм психологической и педагогической
работы, использующей возможности искусства для достижения
положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и
личностном развитии человека, раскрытии творческого потенциала,
возможности преодолеть ограничения, вызванные болезнью, способствует
интеграции в общество. Она является частной формой терапии творчеством и
связана, главным образом, с живописью, графикой, скульптурой,
фотографией, музыкой, театром, а так же различными комбинациями с
другими формами творчества и художественной деятельности (2).
1. Арттерапия и артпедагогика в специальных образовательных учреждениях.
Москва. Изд. «Академия». 2001 г. Стр.6.
2. Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Методическое
пособие. Москва. Изд. «Владос». 2005 г. Стр. 5-7.
В культуре, ориентированной на индивидуальные ценности, главной
целью работы с «особыми» детьми является раскрытие не выявленного
потенциала личности. Карл Юнг пишет в своей работе «Психологические
ценности»: «Легко может быть, что среди запущенных функций скрыты
индивидуальные ценности, неизмеримо высшие, которые, если для
коллектива и не имеют большого значения, то, для индивидуальной жизни
являются драгоценнейшим кладом, жизненной ценностью, доставляющей
единичному человеку чрезвычайную интенсивность и красоту жизни, чего он
искал в функциях коллективных» (3). Овладение ребенком с проблемами
психофизического развития критериев красоты, одновременно является и
осознанием моральных критериев. Эстетические чувства, формирующиеся в
процессе арттерапевтической деятельности, оказывают влияние на
поведение и поступки детей. Творчество служит школьникам специальных
коррекционных учреждений не только основой воспитания, но и средством
общения, способом передачи мысли, переживаний зрителя. Иногда можно
подумать, что он творит для себя, но на самом деле он ищет зрителя, и, с
радостью несет к нему свой, только что законченный рисунок, рассказ или
актерский
образ.
В
творческой
деятельности
складываются
взаимоотношения детей: они вместе обсуждают замыслы, планируют, как их
осуществить, вместе действуют, помогая друг другу. Обдумывание общих
замыслов, общая ответственность за дело и взаимопомощь в работе сближает ребят, способствует формированию у них положительного
отношения друг к другу, отличных человеческих качеств, сочетающих,
творческую смелость и скромность, самокритичность и заинтересованность в
успехе товарищей. По мнению И.А.Грошенкова этот вид деятельности служит
одним из средств социальной и трудовой адаптации учащихся.
Творческие работы (рисунки, гравюры, скульптуры, аппликации,
театральные постановки, перевоплощение и создание образов сказочных и
литературных героев и т.д.) служат основой положительного поведения
детей в реальных жизненных ситуациях. У них появляется интерес к
предметам своего творчества, и, прежде всего, к людям; развивается
интеллект, ширится кругозор.
3.Юнг К.Г. Психологические типы. Москва. Перевод с немецкого. 1996 г.
Придавая огромное значение формированию личности посредством
различных видов искусства Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,
Э.В.Ильенков, М.С.Каган, Б.М.Неменский, Н.А.Ветлугина отмечали, что
“приобщение ребенка к миру прекрасного, «погружение» его в
удивительный мир единства чувств и мыслей, преобразующих его –
обогащают его, раскрывают творческий потенциал» (4).
Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов.
С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать
творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается
процесс воплощения образов, создаваемых творчеством, только там, где
имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество
может развиваться правильно и давать ребенку то, что мы вправе от него
ожидать(5). Минимальной ячейкой художественного, арттерапевтического
сообщества является арт-группа, где должно торжествовать личностное
начало. Индивидуальность ученика проявляется в том, что у него
присутствует в работе ведущий способ художественной, творческой,
эмоциональной реакции. Для него образное видение мира развивается
через краски, цветовые композиции, сказочные образы, театральное
действие, литературное произведение. Детям, по моим наблюдениям,
процесс незаданного творчества дарует открытие самопознания, позволяет
выразить свое состояние вербально и невербально, овладеть навыками
психологической саморегуляции. В работе с «особыми» детьми ставились
следующие задачи: занятость детей за счет вовлечения их в интересную и
содержательную деятельность, развитие коммуникативных умений и
навыков, достижение более высокого уровня психологической интеграции,
самопонимания, повышение уровня самоуважения, осознания ценности
личности.
Преимуществом студии арттерапии является возможность посещения
занятий школьниками, без каких – либо ограничений, не требуя от
участников особых способностей и навыков. Потенциальное преимущество
условий групповой арттерапии – это возможность получения обратной связи
и поддержки людей, имеющих общие проблемы или переживания с
конкретным участником группы.
4.Каган М.С. Философия культуры. СПб. 1996 г.
5.Выготский Л.С. Психология искусства. Москва. 1965 г. 318 стр.
В процессе группового взаимодействия происходит принятие
ценностей и потребностей других. В арттерапевтической группе школьник
чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и
доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и
помогающим. Реакции других членов группы на тебя и твои на других в
группе могут облегчить разрешение межличностных конфликтов вне группы.
В поддерживающей и контролируемой обстановке ребенок может обучаться
новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений
среди равных партнеров. Возникает определенное ощущение комфортности,
когда находишься с равными партнерами по творческой работе в едином
пространстве. Гибкость групповой терапии делает ее пригодной для
большого контингента школьников, имеющих различные психологические
затруднения, и широкого спектра теоретических и методических программ
вмешательства в психолого – педагогические процессы.
М.Либманн подчеркивает следующие достоинства
арттерапии: - она развивает ценностные социальные навыки;
групповой
-учит взаимной поддержке и совместному решению общих проблем;
-дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на
окружающих;
-позволяет осваивать новые социальные роли и проявлять латентные
качества личности, а, также, наблюдать, как изменение собственного
поведения влияет на окружающих;
-повышает самооценку, ведет к укреплению собственной идентичности,
развивает навыки принятия решений (6).
Одна из родоначальниц американской арттерапии Маргарет Наумбург
подчеркивала, что «арттерапевтическая практика основана на том, что
наиболее важные мысли и переживания человека, являющиеся
порождением его бессознательного, могут находить выражение скорее в
виде образов, чем в словах. По мере того, как пациенты передают свой
внутренний опыт в изобразительном творчестве, они часто становятся
способными описывать его на словах…”(7).
6. Копытин А.И. Практикум по арттерапии. СПб. Изд. «Питер».2001 г. Стр.28.
7. Копытин А.И. Системная арттерапия. СПб. Изд. «Питер». 2001 г. Стр.12.
В работе с младшими школьниками специальной коррекционной
школы сочетание традиционных форм арттерапии дает многократный
эффект реабилитации и творческого развития личности, стимулирует к
дальнейшей самореализации и раскрытию потенциальных способностей
ребенка. Музыка, рисунок, сказка, преображаясь в театральное действие,
перестраивает неудачный «жизненный сценарий» ребенка на тот, который
хочет видеть он сам – в сценарий добра, мира, красоты и больших
личностных возможностей.
Для проведения арттерапевтических занятий и осуществления
разработки методического материала по теме: «Традиционные формы
арттерапии в социо-культурной деятельности детей с нарушениями
психофизического развития» была создана студия арттерапии при школеинтернате №7 Красносельского района (Сосновая Поляна) для детей с
проблемами психофизического развития и арттерапевтическая группа при
специальной коррекционной школе № 439 города Петродворца. Работа с
детьми проводилась в течение двух лет (2008-2010г.г.). Арттерапевтические
группы были созданы 1.09.2008 года. Возраст участников от 8 до 12 лет.
Наблюдения за детьми проводились до конца января 2010 года. Для работы
арттерапевтических групп были использованы практические рекомендации
А.И.Копытина, В.М.Элькина, Т.Ф.Мурзиной, А.В.Гнездилова, Защиринской
О.В., Т.В. Зинкевич - Евстигнеевой и др. На первом этапе проходило
знакомство с участниками студии, изучались личностные и социально –
психологические особенности детей. На втором этапе исследовались
возможности использования традиционных форм арттерапии и их
взаимовлияние на реабилитацию, психокоррекцию и развитие социо –
культурных навыков младших школьников в проекте студии арттерапии. На
третьем этапе работы
были
усовершенствованы
методические
рекомендации арттерапевтических занятий и предложен проект программы
реорганизации студии арттерапии. Постепенно включались в работу
традиционные (мультимедийные) формы арттерапии: музыкальная терапия,
изобразительная
(цветовая)
терапия,
изобразительная
терапия,
медитативное рисование и релаксация под музыку, сказкатерапия,
театральная терапия, игровая терапия. На занятиях использовались
различные методики:
1) вербально – коммуникативные: беседа, анкетирование, опрос;
2) психолого – педагогическое наблюдение (с участием и без участия
наблюдателя, констатирующее).
Для развития личностных навыков в социо – культурной реабилитации
школьников на базе центра психологической поддержки образовательного
учреждения одновременно была организована «Школа для родителей».
Участники таких совместных арттерапевтических занятий взаимодействовали
друг с другом в общих и индивидуальных творческих работах. Для анализа
сессий были использованы вербально – коммуникативные методы: беседа,
анкетирование, опрос.
В результате беседы с детьми по проведению арттерапевтических
занятий с использованием традиционных форм арттерапии были выявлены
следующие результаты:
1) Показатель общительности и доброжелательности детей увеличился
до 95% (всего участников 65 человек);
2) Показатель социальной смелости – до 90%;
3) Показатель озабоченности, тревожности в коммуникации снизился
до 10%;
4) Желание участия в арттерапевтических группах возрос от 53% до 85%;
5) Периодическое посещение занятий в студии детьми – 15%;
6) Отказ от арттерапевтических занятий – 0%;
7) Больше всего из направлений арттерапии школьникам нравится:
Музыкальная терапия, изобразительная терапия, сказкотерапия
(творчество, фантазирование), театральная терапия (творчество,
фантазирование, проигрывание сказочных сюжетов), игровая терапия
(показатели посещаемости от 85% до 100%).
Опрос педагогов, психологов и родителей по вопросу социо –
культурной реабилитации и психолого – педагогической помощи
школьников с помощью традиционных форм арттерапии, выявил следующие
результаты:
-положительные факторы проведения занятий
8-10 баллов
-отрицательные факторы
отсутствуют
-внедрение традиционных форм арттерапии
9-10 баллов
-развитие творческих способностей детей
8-10 баллов
-социо – культурная реабилитация школьников
8-10 баллов
-реабилитация и коррекция психоэмоционального
состояния детей
7-10 баллов
Метод психолого – педагогического наблюдения дал возможность
выявить следующие результаты:
1)участники
группы
непринужденными;
стали
более
активными,
решительными,
2)минимизировались: тревожность, озабоченность, агрессивность, излишняя
возбудимость;
3)проявились: независимость, доминирование, стабильность в работе,
самоконтроль;
4)сформировались и стабилизировались коммуникативные навыки;
5)стали раскрываться творческие и эмоционально – волевые особенности
личности;
6)постепенно стабилизируется
проблемами здоровья.
психофизическое
состояние
детей
с
На занятиях дети рисовали под музыку, сочиняли рассказы и сказки,
самостоятельно придумывали образы героев и проигрывали их в театре
одного или нескольких актеров, исполняли пантомимы, изображая
животных, птиц, разнохарактерных героев; лепили, составляли коллажи на
заданную тему, слушали и рассказывали сказки, делились друг с другом
творческими радостями и неудачами. Разнообразие возможностей работы в
студийной открытой группе и свободное взаимодействие участников и
педагога – арттерапевта на занятиях, с использованием принципа
толерантности, привело к решению создания проекта «Театра музыки, цвета
и сказки». В ходе эксперимента по внедрению этого проекта были
предложены следующие методические рекомендации:
1.Начинать работу с индивидуального знакомства с ребенком,
налаживанием контакта в личной беседе, используя принцип толерантности.
2.Давать возможность проявить индивидуальность, проводить
тестирование участников сессии по мере необходимости, давать
возможность ответить на заданные вопросы самостоятельно.
3.Создавать в проекте организации «Театра музыки, цвета и сказки»
атмосферу непринужденности, доступности участия школьников и теплоты
взаимоотношений.
4.Использовать в работе традиционные формы арттерапии для
развития
социо-культурной
деятельности
детей
с
проблемами
психофизического развития: музыкотерапию, изотерапию, сказкатерапию,
цветотерапию, медитативное рисование, игротерапию.
5.При использовании методических разработок проекта «Театра
музыки, цвета и сказки» подвести к развитию творческих, социо –
культурных, коммуникативных навыков школьников и созданию
самостоятельных работ:
-интерпретации и театрализации знакомых произведений литературы,
музыки, изобразительного искусства;
-написанию, оформлению и постановке литературных и придуманных
сказок и историй; пантомима и мим - театр разнохарактерных героев,
животных, птиц, живой природы;
-постепенному соединению традиционных форм арттерапии в проект
реализации «Театра музыки, цвета и сказки»;
6.Использовать различные формы и методы воздействия в
психологической коррекции и реабилитации детей с нарушениями
психофизического развития:
-Психотерапевтические (связанные с воздействием на когнитивную и
эмоционально – психологическую сферу развития школьников);
-Психологические
(выполняющие
коммуникативную форму работы);
катарсистическую
и
-Социально – педагогические, связанные с развитием социально культурных навыков, расширением общего и художественно –
эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей
ребенка в практической, творческой и художественной деятельности;
7.Подготовку проекта организации «Театра музыки, цвета и сказки»
разделить на четыре этапа:
а) исследование обстановки, и предоставляемых арттерапевтом
материалов, для работы в группе;
б) выбор темы арттерапевтической работы, творческое и
эмоциональное включение школьников в процесс работы «Театра
музыки, цвета и сказки»;
в) поиск адекватных форм самовыражения,
эксперимента в театрализации творческих работ;
активной
формы
г) создание педагогом – арттерапевтом творческого, игрового
пространства с использованием традиционных форм арттерапии для
решения проблем социо – культурной реабилитации детей с
нарушениями психофизического здоровья.
Характеризуя работу, проведенную за последние два года, можно
сказать утвердительно: несомненно, использование традиционных форм
арттерапии в социо-культурной и творческой деятельности школьников с
проблемами психофизического здоровья может стать поворотным этапом
развития, становления и формирования личности ребенка. Творческая
деятельность детей младшего школьного возраста, наиболее ярко
воздействует на выражение эмоционально - психологической активности и
развитие коммуникативных навыков детей. В этом возрасте они наиболее
восприимчивы к познанию, так как у них преобладает образное мышление.
Младший школьник в своем воображении может создавать
разнообразнейшие ситуации. Сочиняя всевозможные истории, придумывая
сказки, изображая различных персонажей, слушая и исполняя музыку, песни,
хороводные игры, дети могут заимствовать известные сюжеты, графические,
пластические образы, музыкальные фразы, движения разнохарактерных
героев, вовсе не замечая этого. Кроме того, воображение выступает как
деятельность, которая несет в себе арттерапевтический эффект. Ребенок,
испытывая трудности в реальной жизни, и, воспринимая свою личную
ситуацию, как безысходную, уходит в воображаемый мир, преображая в
творческих работах негативную ситуацию - в позитивную. Переживая в своем
воображении добрые или агрессивные побуждения, школьник может
подготовить самостоятельно мотивацию своих будущих поступков. С точки
зрения Л.С.Выготского, «преодоление формой содержания», не только
обеспечивает «катарсис», как высший вид эмоционального отреагирования,
но и опредмечивает эффект, раскрывая принципиально новые возможности
осознания человеком своих чувств и переживаний, позволяет личности
подняться на более высокую ступень своего развития (Выготский.Л.С.
Психология искусства. Москва. 1965 г.).
На сегодняшний день проект организации «Театра музыки, цвета и
сказки» развивается и продолжает расширять свои арттерапевтические
направления в социо – культурной деятельности детей с нарушениями
психофизического здоровья. Синтез традиционных форм и методов
арттерапии – действенное, инновационное и значимое направление в
системе психолого – педагогической поддержки, способствующее
мобилизации психологических, творческих и социо – культурных
возможностей младших школьников. Арттерапевтические техники,
используемые в работе
проекта «Театра музыки, цвета и сказки»,
ориентируются на различные уровни реабилитации, достижение желаемых
результатов в развитии и выработке адекватных стратегий поведения с
учетом реалий окружающего мира, создании условий эмоциональной,
символической разрядки посредством спонтанного творчества школьников с
проблемами здоровья.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. Москва. 1965 г.
Литература:
1.Арттерапия и артпедагогика в специальном образовании. Москва.
Издательство «Академия». 2001 год. Стр.6.
2.Вальдес Одриосола М.С. «Арттерапия в работе с подростками». Москва.
«Владос». 2005 г. Стр. 5-7.
3.Юнг К.Г. Психологические типы. Перевод с нем. Москва.1996 г.
4.Каган М.С. Философия культуры. СПб. 1996 г.
5.Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965г. с.318.
6. Копытин А.И. Практикум по арттерапии. СПб. Издательство «Питер». 2001
год. Стр.28. (Liebmann M. Art terapy for group.London.1.1987).
7. Копытин А.И. Системная арттерапия. СПб. Издательство « Питер», стр.12
(Naumdurg M. Art terapy: its skoup and funkction, in E.F.Hammer (Ed) Springfild?
1958.