Электронный источник

На правах рукописи
АХМЕТШИН Ралус Ядитович
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Оренбург -2001
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Подготовка адекватно отвечающих требованиям времени специалистов - важнейшая задача
системы профессионального образования. Переход к рыночной экономике сопровождается
реструктуризацией производства и кризисными явлениями стихийного порядка, когда непредсказуемо
возникает конкуренция между различными типами предприятий, между работниками производства. В такой
ситуации решающее значение для специалиста имеет его конкурентоспособность в разворачивающемся
рынке труда. Развитие рыночных отношений повлекло за собой изменение требований к
профессиональному образованию, целью которого выступает формирование обозначенного качества.
Среднее профессиональное образование, которое имеет 22,0% населения России, занимает
особое место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В экономике и
социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что
составляет 33,0% от общей численности занятых или 62,0% от численности занятых специалистов. В
Российской Федерации функционируют более 2670 государственных и муниципальных средних
специальных образовательных учреждений.
Численность обучающихся в системе среднего профессионального образования составляет 2,1
млн. человек, или 520 обучающихся на 10 тыс. населения страны; образовательный процесс
обеспечивают 123 тыс. штатных преподавателей. Данная форма подготовки специалистов обеспечивает
формирование массового среднего класса как социальную основу общества и форму социальной зашиты
выпускников школ, отвлечения от криминальной среды, и, как следствие, выступает стабилизирующим
фактором общества.
Анализ содержания профессионального образования и результаты деятельности выпускников
на предприятиях показывают, что молодые специалисты не обладают рядом профессионально важных
качеств, обеспечивающих их конкурентоспособность в условиях предприятия. Реально оказывает
действие противоречие между потребностью общества на новое качество продукта деятельности
образовательного учреждения и практикой подготовки специалистов, при которой недооценивается
значимость проблемы конкурентоспособности выпускника в производственной среде. Как следствие,
формирование у студента конкурентоспособности не является составной частью содержания и организации образовательного процесса.
Готовность
личности
к
профессиональной
деятельности
и
обеспечение
ее
конкурентоспособности активно обсуждаются в работах отечественных и зарубежных ученых.
Теоретические основы этой проблемы представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Ф.
Амирова, В.И. Андреева, Г. АЙзенка, К.Ш Ахиярова, С.Я, Батышева, Я.Г. Гальперина, А.С. Гаязова, О.И.
Жданова, Е.А. Климова, А.М. Новикова, Е.В. Таранова, Л. Филипса, В.М. Шепеля н др.
Проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности посвящены работы:
Е.И. Антиповой, З.К. Бакшеевой, Н.М. Гаджиевой, Г.Е.
Зборовского, Л.А. Немировской и др., где проведены теоретические исследования, названы организационно-педагогические условия их формирования. Обоснована роль содержания и его структуры как значимых компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности социального педагога
(В.Ш, Масленникова). Значимость содержания образования в успешности развития личности подтверждается М.А. Даниловым, В.М. Кузнецовым и др.
Соответствию содержания подготовки реальной деятельности специалиста посвящены работы С.Я, Батышева, В.П. Беспалько, А.Т. Глазунова. Э.Ф.
Зеера, А.Н. Лейбовича, А.М. Новикова, Л .Г. Семушиной, П.С. Хойфеца и др.
Они предлагают разнообразные подходы к его проектированию, т.к, традиционное формирование содержания подготовки специалистов не приводит к желаемым результатам. Выделяется проблема увеличивающегося разрыва между
требованиями, предъявляемыми к специалистам, и практикой, сложившейся в
сфере профессиональной подготовки. (Ф.Г. Кумпс, К. де Море Кастро и др.).
Идеи Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Т.С. Георгиевой, Б.А. Гонтарезой, Г.Д. Дмитриевой, Г.А. Карповой, В.П. Лапчинской, З.А. Мальковой,
Б.Л. Омельяненко, К.И. Салимовой И Др. по содержанию профессионального
образования, готовности к профессиональной деятельности, прогнозированию
изменения содержания под воздействием технологического прогресса дают
возможность сопоставить подходы к проблеме.
Анализ состояния научной разработанности проблемы показал, что заказ
общества системе профессионального образования на подготовку компетентных специалистов, обладающих развитой конкурентоспособностью, не удовлетворяется из-за несоответствия содержания подготовки реальным условиям их
профессиональной деятельности; исследования, посвященные условиям формирования конкурентоспособности личности, представлены на уровне теоретических предпосылок, обобщений и методик. Нет обоснованных данных по
формированию конкурентоспособности личности до начала ее вхождения в новую производственную сферу еще в студенческой среде. Таким образом, противоречие между потребностью практики среднего профессионального образования в формировании у студентов конкурентоспособности в процессе обучения и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке
определили тему диссертационного исследования.
Объект исследования - образовательный процесс в средне специальных учебных заведениях.
Предмет исследования - развитие конкурентоспособности как системного качества личности студентов ССУЗов.
Цель исследования - определить совокупность педагогических условий
формирования у студентов ССУЗов конкурентоспособности на различных этапах обучения.
Гипотеза исследования. Деятельность средних профессиональных образовательных учреждений обеспечит успешность формирования у студентов
конкурентоспособности как системного качества личности на различных этапах
обучения, если будут:
- определены основные показатели и характеристики феномена конку
рентоспособности и педагогические условия его формирования;
- учтены требования внутренней реформы (изменение и обогащение ре
гиональным содержанием специализаций) деятельности учреждений среднего
профессионального образования в рамках расширения специализаций и переч
ня освоения смежных профессий;
- осуществляться формирование конкурентоспособной личности сту
дента на широкой пролонгированной диагностической основе на различных
этапах обучения.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности деятельности учреждений среднего профессио
нального образования и установить показатели и характеристики конкуренто
способности будущего специалиста.
2. Разработать технологию формирования содержания процесса форми
рования конкурентоспособной личности студента с учетом установленных по
казателей.
3. Определить педагогические условия формирования конкурентоспо
собности как системного качества личности на различных этапах.
4. Разработать научно-методические рекомендации по решению данной
актуальной проблемы
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции, позиции и идеи отечественных и зарубежных исследователей. Исследование опирается на фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам педагогики, психологии (Л,С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, С.Л.
Рубинштейн и др.), профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Е.А. Климов, Г.В Мухаметзянова и др.); идеи деятельностного подхода
в формировании содержания профессиональной подготовки (А.М. Новиков,
А.Т. Глазунов, Л.Я Гришина), работы по управленческой деятельности (М.
Вудкок, М. Джеймс, Д Скотт, В.М. Шепель и др.). Методы исследования: анализ научной литературы по философии образования, психологии, социальным и
педагогическим проблемам, технической и учебной документации, государственных образовательных стандартов, программ и др.; анкетирование студентов
И специалистов предприятий; интервьюирование специалистов и руководящих
работников отрасли; педагогический эксперимент.
База исследования - Нефтекамский машиностроительный техникум,
профессиональное училище № 138 машиностроительного направления, профессиональные лицеи № 27 и 59, предприятия города Нефтекамска Республики
Башкортостан.
Исследование проведено в три этапа.
На первом этапе (1997 -1998 гг.) изучалась психологическая, педагогическая литература по теме, осуществлялся сбор эмпирического материала, поиск подходов и его интерпретации, была выдвинута первоначальная гипотеза.
На втором этапе (1998 - 2000 гг.) велась опытно-поисковая работа по
реализации основных положений и рекомендаций по формированию конкурен-
тоспособности студентов, уточнялась гипотеза, продумывалась и осуществлялась процедура отслеживания результатов.
На третьем этапе (2001 г.) проводилось обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.
На защиту выносятся:
1. Сущность, структура и особенности феномена конкурентоспособной
личности студента средне специального учебного заведения.
2. Совокупность педагогических условий формирования конкурентоспо
собной личности студента в процессе его обучения в среднем специальном
учебном заведении.
Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем;
1. Раскрыта и обоснована сушность и обогащено понятия конкуренто
способная личность в педагогической науке на основе рассмотрения данного
феномена как важного и потенциально неизбежного в условиях рыночных от
ношений явления.
2. Разработаны и апробированы на практике содержательнотехнологические аспекты формирования конкурентоспособной личности сту
дента в ходе профессиональной подготовки в соответствии с реальной деятель
ностью специалиста, позволяющие динамично реагировать на изменения тре
бований к профессии и новых условий производства.
3. Определена совокупность педагогических условий для реализации
формирования конкурентоспособности в процессе обучения, которая представ
лена как часть единой педагогической стратегии средне специального образо
вательного учреждения.
Практическая значимость результатов. Даны конкретные рекомендации по организации образовательного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей
конкурентоспособности. Подготовлен комплекс методических разработок по
формированию у студентов конкурентоспособности. Разработки носят универсальный характер и могут быть использованы в ССУЗах любого типа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
процессе практической работы в техникуме автором и коллегами по работе в
ССУЗ машиностроительной отрасли; доложены и обсуждены на кафедре педагогики Башкирского государственного педагогического университета; на заседаниях и конференциях Научно-методического центра СПО Министерства образования РФ (г. Москва, 2000 г.); на всероссийском семинаре-совещании руководителей учреждений среднего профессионального образования РФ (г.
Тольятти, 2001 г.); республиканской конференции работников ССУЗ РБ (г.
Нефтекамск, 2001 г.); на научно-практической конференции по внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс (г. Уфа, 200! г.).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Изменение социально-экономических ориентиров общества, формирование
рыночных отношений, появление незанятого населения, высвобождение
работников мало- и низкоквалифицированного труда, приобретающая угрожающие размеры социальная напряженность в обществе определяют новые условия деятельности молодого специалиста. Рыночная экономика требует конкурентоспособных специалистов, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности. Наличие таких качеств позволяет специалисту нового типа осуществлять подвижность профессиональных функций.
Педагогическое управление профессиональным развитием личности студента
средне специального учебного заведения (ССУЗ) осуществляется через
становление профессионального сознания и самосознания, что обусловлено
широким спектром интересов и склонностей вступающего в профессиональный
мир человека, его самооценкой и уровнем притязаний, ценностными ориентациями, эмоциональными установками и уровнем развития волевых качеств, его
практическим опытом и соответствующими знаниями и умениями. Наличие
данных качеств и свойств является целью и результатом профессиональной
подготовки выпускника ССУЗа, являются базисом для конкурентоспособности
как системного, интегративного качества человека. Как системное качество она
включает в себя широкий комплекс индивидуально-психических свойств личности и систему профессиональных знаний, умений и навыков.
ССУЗы представлены государственными, муниципальными или негосударственными образовательными учреждениями, в которых осуществляется
подготовка работников квалифицированного труда по специальностям согласно
перечню, утверждаемому соответствующим органом управления. Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство в рамках определенной ступени. Характеристиками уровня квалификации являются объемы, диапазон и качество подготовки; способность эффективно организовать, планировать и управлять работой коллектива; умение быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда и готовность к перемене содержания профессии в соответствии с требованиями рынка труда.
Конкурентоспособность означает способность соперничать. Функциональная сущность данного понятия раскрывает те индивидуальные особенности
человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов
деятельности и которые обеспечивают человеку преимущества в профессиональном плане. Конкурентоспособность человека в профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких знаний, умений и навыков, но и
от системы мотивов и отношения к выбранной профессии. Конкурентоспособность - сложное индивидуальное образование. Одним из ее показателей является умение определить, быстро и эффективно использовать в конкурентной
борьбе свои преимущества, особые личностные качества. При обучении и самообучении специалистов усилия должны быть направлены на развитие тех ка-
честв, которые выгодно отличают их от потенциальных конкурентов (В.И. Андреев, R.H. Haues ,S.С.Wheelwright, К.В.Clark). Сказанное дает основание предположить, что конкурентоспособность имеет вполне определенную структуру,
состоящую из двух структурных блоков.
Первый блок - базовый, формируемый средствами профессионального
образования. В него входят профессиональные знания ннтегративного характера, лежащие в основе деятельности специалиста; практические умения н навыки как показатель подготовленности к теоретическим и практическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно; техническое мышление как
высшая форма активного отражения технико-технологической реальности, заключающаяся в выработке творческих идей, прогнозировании событий и действий, обобщении практического опыта при решении конструктивных задач;
компетентность - глубокое знание существа выполняемой работы, способов и
средств достижения целей, наличие соответствующих умений и навыков. Компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата, предполагает наличие у специалиста умения актуализировать знания
и умения, использовать их в процессе реализации своих профессиональных
функций, ключевых квалификаций и компетенций (Э.Ф. Зеер).
Второй, личностно-индивидуальный блок, включает развиваемую средствами профессионального образования личную мотивацию; способности как индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления профессиональной деятельности; ответственность как способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе нормам, в результате чего у
окружающих формируется чувство доверия к данному специалисту, что дает
ему преимущества перед другими. Психологическая структура ответственности
- это сплав интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов личности; опыт регуляции своей познавательной деятельности в плане организации
и управления; личностная направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности.
Исследованиями установлено, что, во-первых, наличие или отсутствие
профессионально важного качества еше не свидетельствует о том, что работник
будет выполнять профессиональную деятельность с большей или меньшей эффективностью; его наличие лишь создает предпосылку улучшения деятельности. Во-вторых, для работника важно не только наличие у него тех или иных
качеств, знаний, умений н навыков, но И то, насколько эффективно он пользуется ими в профессиональной деятельности. В-третьих, достижение высокого
профессионализма возможно благодаря интеграции профессионально важных
качеств, индивидуально-личностных особенностей субъекта деятельности.
Вследствие комплексного использования всей данной совокупности специалист
может с максимальной эффективностью решать сложные задачи комплексного
характера в условиях производства. Подтверждение этому мы находим и в других исследованиях (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер и др.).
Интеграционные процессы на производстве существенно влияют на перестройку профессионального образования, определяют содержание и объем знаний, умений и навыков учащихся, требуют перехода в подготовке от узкоспециализированного обучения к обучению широко профильных специалистов с
одновременным уточнением модели их подготовки. Требуют учета и психологические факторы становления и развития студента ССУЗа как специалистапрофессионала. Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный
процесс самопроектирования личности, можно выделить три стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию (Л.М. Митина), т.е. эти стадии характеризуют становление собственно
конкурентоспособной личности.
Таким образом, современный конкурентоспособный специалист должен быть
компетентным, обладать профессионально важными качествами, а также
качествами, которые с деятельностью непосредственно не связаны, но, тем не
менее, необходимы при взаимодействии с другими людьми. Конкурентоспособность специалиста в профессиональной деятельности следует определять не
только по исполнительским умениям и навыкам, сколько по интеллектуальным
умениям: умению анализировать ситуацию и стоящие перед профессионалом
задачи, проектировать деятельность не на ближайшие действия, а на длительные периоды, видеть перспективу в своей работе. Следовательно, надо больше
уделять внимание формированию аналитических и проектировочных умений
специалиста в профессиональной деятельности, что должно стать хотя и небольшим по объему, во специально организованным содержанием образования.
Конкурентоспособность выпускника ССУЗа выступает показателем результативности образовательного процесса по изменениям, которые произошли в
получающем образование; технологического обеспечения образования по организации и осуществлению учебного процесса, направленности на достижение
конкретных образовательных целей; ресурсного обеспечения (кадры, учебноматериальная база, социально-бытовые условия); правильности постановки образовательных целей, их соответствия потребностям общества и личности, требованиям и нормам качества подготовки специалистов среднего звена. Социально-экономические требования к профессиональной подготовке можно условно разделить на профессионально значимые и социально значимые, классифицируя на этой базе основные свойства и качества рабочего и специалиста как
социальные или общечеловеческие и профессиональные. При всех изменениях в
самой структуре профессиональной деятельности и вслед за этим профессионального образования на первом месте остается человек как носитель знаний,
прикладывающий их к сфере производства. Его личностные качества, в число
которых входит также и конкурентоспособность, его свойства и особенности
требуют пристального изучения.
В число характеристик исследуемого феномена с точки зрения тенденций
его развития, продуктивности и т.д. должен быть включен личностный параметр: перспектива развития образования должна сочетаться с возможностью
развития в нем каждого обучаемого. Это позволяет ответить на ряд актуальных
10
вопросов: обеспечивает ли данная форма образования функционирование его
компонентов только с точки зрения максимальной производственной эффективности, или с точки зрения полного использования индивидуальных возможностей каждого студента, или с точки зрения возможности развития каждой
личности с ориентацией на действия в условиях жесткого рынка.
Проблема требует дальнейшего изучения с точки зрения ее внешних и
внутренних движущих сил. Представляется, что она должна быть исследована
не только как статическая личностная, но и как ее динамическая характеристика, т.е. с точки зрения движущих сил той или иной направленности. С точки
зрения внутренних движущих сил исследование проблемы возможно в контексте более общей проблемы самочувствия личности в коллективах разного типа,
ее устремлений, притязаний и перспективных планов. Тогда становится важной
не только модальность направленности, фиксирующая обращенность личности
на себя или на других, но и то, способствует ли такая деятельность повышению
активности личности, придает ли ей уверенность, с какими внешними и внутренними противоречиями сталкивается личность, не подготовленная к возможной деятельности с конкурентным наполнением.
Исходным для раскрытия сущности конкурентоспособности личности
является характер связи между отношением к себе и отношением к другим. Параметр личностных отношений представляет собой статическую характеристику личности, но вместе с тем он образует непосредственную содержательную
основу динамических тенденций, активности, мотивации, предприиимчивости.
Значимыми являются способность личности связать самооценку с оценкой других людей и способность связать самооценку с оценкой себя другими. Наличие
этой способности и потребности в оценке окружающих, является показателем
открытости формирующейся личности, значимости для нее отношений с другими людьми. Исследование данного феномена в студенческой среде позволяет
отнести его и к сфере профессиональной подготовки.
Конкурентоспособность личности не связывается только с набором определенных качеств. Целесообразно выделить два этапа в оценке сформирован ности возможных составляющих такой личности — на этапе начальной профессиональной подготовки и на заключительном этапе. Наша опытная работа позволила установить, что в основе конкурентоспособности личности на первом
этапе лежат три феномена: инициатива, ответственность и умение выбирать
перспективное направление своей деятельности. Инициатива - это свободная
форма активности, являющаяся выражением личностного интереса и творческого отношения к деятельности, которые реализуются в порядке предвосхищения деятельности, встречной активности, это сохранение личностью творческой или авторской позиции в процессе деятельности. Ответственность - гарантирование личностью достижения результата при любых обстоятельствах.
Умение выбирать перспективу включает в себя такое свойство личности, когда
она в общей структуре разнообразных проявлений находит то, что более отвечает уровню ее возможностей, способностей, притязаний. Таким образом, инициатива, ответственность и умение выбирать перспективу выступают основны-
ми формами саморегуляции деятельности, ведущей к устойчивости конкурентоспособности. Закономерно, у разных людей преобладают как инициатива или
ответственность, так и умение выбирать перспективу; они могут иметь по своему содержанию разный характер и по-разному сочетаться друг с другом.
При формировании конкурентоспособной личности должен быть учтен
принцип динамизма, связанный как с характером решаемых задач, так и с типологическими особенностями студентов. Гармоничность и подвижность в подборе членов группы для того или иного дела позволяет избежать ошибок в
формировании студенческих групп, объединенных целевыми установками.
Вслед за А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, А.И. Уемовым и др. нами сделана попытка определить механизм возникновения возможной конкуренции
между членами группы, который встраивается в схему сложной конструкции.
Соотношение «интериндивидуальной структуры самой личности» и «внутрииндивидуальных координации» (в чем проявляется инициатива со стороны человека) ведут к необходимости познания личностью, прежде всего, своих возможностей и возможностей других (в этом проявляется ее ответственность) и
на основе этого анализа человек определяет свой путь и свою перспективу (т.е.,
реализуется умение выбирать перспективу).
Качественного уровня образовательного процесса можно достичь не
только усовершенствованием сложившихся структур образования, но и за счет
изменения подходов к развитию содержания и технологии образования, построения его модели, учитывающей, с одной стороны, потребности общества в
конкурентоспособной личности, и с другой - запросы личности и ее готовность
к овладению данной характеристикой. Созданные в рамках этого принципа
учебные программы ведут к межпредметной и наддисциплинарной интеграции,
что сделает их основой дифференцированного и индивидуализированного обучения. Для профессиональной школы актуальна задача совершенствования
гибкой «рыночной» дидактико-воспитательной системы, позволяющей обучающимся определить и выбрать свое направление обучения и развития.
Реализация задач образования с использованием современных методов,
технологий и технических средств требует выполнения двух условий: достаточного оснащения учебных заведений необходимыми средствами и условиями
обучения и соответствующей теоретической и методической подготовкой педагогов. Использование разнообразных форм, методов, средств, условий обучения позволит смоделировать учебный процесс, подобно исследуемому.
Во второй главе «Формирование конкурентоспособной личности выпускника ССУЗа технического профиля» выявлены тенденции развития
среднего профессионального образования, а также определены пути совершенствования формирования конкурентоспособной личности на базе качественной
подготовки студентов ССУЗа. Они сводились к осуществлению поворота от
массового обучения к усилению индивидуального подхода; развитию творческих способностей будущих специалистов; формированию аналитического
мышления, самостоятельности студентов; непременному участию студентов в
научно-исследовательской, конструкторско-изобретательской работе; прибли-
жению к реальному производству не только процесса обучения, но и всех конструкторско-технолотческих разработок, проводимых в лабораториях, объединениях студентов; компьютеризации процесса подготовки технических кадров; непрерывно-преемственному подходу к совершенствованию образовательного процесса, подготовки и переподготовки кадров.
Содержание и организация подготовки студентов ССУЗа обновлены нами
в соответствии с принципами и задачами развития экономики. Действующие
нормативные документы (госстандарты, типовые учебные планы и программы),
определяющие содержание средне специального образования, в значительной
степени отражают информационно-экстенсивный подход к их формированию,
когда главное растворяется во второстепенном. Это заставляет расширить программу подготовки специалистов с учетом их конкурентоспособности. Предметно разобщенная подготовка в ущерб целостному формированию конкурентоспособного специалиста недостаточно ориентирована на плодотворную техническую деятельность, не стимулирует студентов к самообразованию, ограничивает самостоятельность учебного заведения в осуществлении интегративного
образовательного процесса.
В основу подготовки конкурентоспособной личности студентов могут
быть поставлены следующие принципы: активизации познавательной деятельности студентов на основе формирования потребности в совершенствовании
знаний и умений, личностных качеств студентов; ориентации на творчество,
индивидуальность будущего специалиста, его систему ценностей; единства социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности специалиста; гуманизации специального образования, позволяющую
формировать у специалиста собственное отношение к миру; учета в образовательном процессе потребности рынка труда; непрерывности и целостности системы средне специального образования, предполагающая гибкость, вариантность, динамичность изменений в содержании и формах подготовки студентов;
преемственности в работе предприятий, вузов, и ССУЗов, органов управления
образованием по формированию и совершенствованию профессионального
мастерства специалистов технического профиля; принцип развивающейся деятельности студентов, переходящей из учебно-познавательной в производственную (М.Н. Берулава).
Комплексно-деятельностныи подход на первом этапе подготовки специалиста состоит в том, что студенты должны знать и уметь, чтобы стать профессионалами, помочь студентам осмыслить ценность профессиональных знаний и
умений. Конкретизация целей и требований профессиограммы осуществляется
через осознание социальной сущности профессии. На втором - овладение умениями связывать теорию с практикой, переносить общие умения на конкретный
предмет деятельности. На третьем - завершение формирования конкурентоспособности. В качестве основных при этом выступают два условия: необходимость развития и психолого-педагогического сопровождения. Содержание
профессиональной подготовки с учетом социального заказа на конкурентоспо-
собную личность в данном случае связывается воедино со становлением студента как личности и как специалиста-профессионала (таблица 1).
Профессиональная подготовка специалиста в средне специальном учебном заведении представляет собой процесс становления личности будущего
профессионала, адекватный времени и социально-экономической ситуации.
Таблица I.
Содержание профессиональной подготовки с учетом социального заказа
на конкурентоспособную личность
Спецификой процесса выступает его направленность на создание условий адаптации к своеобразной по характеру и образу жизни деятельности будущего специалиста в условиях неизбежной конкуренции; самообразованию в
конкретной практической области деятельности; поддержке профессионального роста выпускников. Данный процесс опирается на ряд тенденций: подчеркивается тесная взаимосвязь социально-экономической ситуации с формированием личности обучающегося на основе присвоения социального опыта поколений как условия их собственного развития; общественно-экономическая ситуация обусловливает необходимость для обучаемых постепенно усваивать такие
14
понятия как конкуренция, инфляция, бизнес, налог, пособие по безработице,
банкротство и др., которые неизбежно сопровождают профессиональную деятельность; особое внимание обращается на приобщение студентов к рациональной организации культурно-бытовой среды жизнедеятельности в усложнившихся условиях социума. Важно обеспечить будущему специалисту условия адаптации к быту; к функционированию в условиях производства; адаптацию к культуре социума.
При организации опытно-экспериментальной работы мы исходили из положения о том, что необходимый уровень конкурентоспособности личности
выпускника ССУЗа связан с синтезом всех профессиональных знаний, умений
и навыков и совокупности качеств, характеризующих его как потенциально
конкурентоспособного субъекта деятельности, поскольку они составляют фундамент его профессионализма.
Экспериментальная часть исследования имела своей целью определение
степени воздействия на эффективность подготовки студентов к возможной деятельности с конкурентным наполнением. Опыт показывает, что процесс трансформации носит индивидуальный характер, хотя имеет неоценимое социальное
значение в условиях рыночной экономики и отношений. Исследованиями доказано, что человек может включиться в любую деятельность лишь в состоянии
готовности к ней, одной из составляющих которой в исследуемых условиях выступает изучаемое нами системное качество личности. Это положение распространяется и на процесс обучения, и на процесс квази- и собственно профессиональной деятельности.
В педагогической науке на достаточно высоком уровне надежности и валидности разработаны и широко используются различные методики определения уровня профессиональной готовности, которые послужили нам в качестве
основы диагностирования сформированности качеств конкурентоспособной
личности (методики В.П. Симонова, В.И. Андреева и др.).
Конкурентоспособность как системное качество личности интегрирует в
себе многие качества и свойства личности студента, позволяющие ему «безболезненно» включиться и осуществлять трудовую деятельность, поэтому анализ
данного явления должен быть многогранным. Исходя из этого положения, мы
объединили обозначенные в диссертации диагностические методики в единую
целостную совокупность. Структура указанной совокупности не является неизменной, она развивается в зависимости от усложнения социальных и педагогических целей на каждом этапе, а в его организации задействовано ближайшее
окружение студента при руководящей роли педагога и условий социума.
Включение означенного комплекса в программу нашего исследования
вызвано тем, что он позволяет: закрепить профессиональные знания студентов
в изучении теоретического материала, трансформировать их в умения практической деятельности; воспринимать и усваивать разнообразные социальноэкономические и производственные явления, категории, понятия и их сущностные характеристики в контексте возможной конкуренции в реальном производстве; формировать и развивать умения выявлять социальные взаимосвязи и за-
кономерности производства с учетом конъюнктуры рынка; формировать умения проектирования основ деятельности (умение ставить цель, планировать,
подбирать средства и методы, осуществлять и рефлексировать деятельность в
плане возможной конкуренции; формировать опыт творческой трудовой деятельности с выходом на позиции возможной и надвигающейся конкуренции).
Особое значение приобретает проблема достоверной диагностики целевого, содержательно-организационного и результативного компонентов образовательного процесса как деятельностной системы, основным условием существования, функционирования и развития которой является деятельность выпускников средне специального учебного заведения, соответствующая предмету
исследования. Обратимся к сводной таблице 2, в которой отражены основные
результаты опытно-экспериментальной работы.
Таблица 2.
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию качеств конкурентоспособной личности (%)
срезы
1 срез
2 срез
3 срез
Адекватные значения
4,4/6,2
18,6/7,4
46,2/10,0
Допустимые значения Недопустимые значения
26,0/24,2
61,9/21,7
53,3/26,5
69,1/67,6
19,5/70,9
0,5/63,5
Представим эти показатели для более наглядного изображения в виде рисунков 1 и 2. Обратим внимание на то, что в описании картины для экспериментальных групп рельефно заметны изменения по части увеличения доли адекватных значений, уменьшения двух других, притом третий показатель - недо
пустимые значения — имеют картину резкого снижения, вплоть до нулевых отметок.
1 срез
2 срез
3 срез
Рис 2. Динамика показателей для экспериментальных групп
Зсрез
Рис 3. Динамика показателей для контрольных групп
Как видим, в контрольных группах наблюдается обратная картина. Сравнение полученных данных по срезам подтвердили высокую эффективность
программы опытно-экспериментальной работы: в экспериментальных группах
повысились качественные характеристики адекватных значений в подготовке
конкурентоспособной личности, произошли положительные изменения в показателях допустимых значений. Совокупность показателей охватывает уровни
подготовленности выпускников к деятельности в конкурентной среде.
В заключении исследования представлены выводы и охарактеризованы
перспективы развития исследований в этой области, даны рекомендации .
Система образования является важнейшей сферой общественного воспроизводства, поэтому характер социально-экономического развития обшества
закономерно накладывает отпечаток на систему образования в целом и на деятельность институтов образования в частности. Ее деятельность сопровождается
кризисными явлениями, когда возникает конкуренция между различными
типами предприятий и фирм, между работниками производства. Анализ содержания профессионального образования и результаты деятельности выпускников ССУЗов на предприятиях показывают, что молодые специалисты не обладают профессионально важными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность в условиях рынка. Существует реальное противоречие между
объективной потребностью общества на новое качество продукта деятельности
среднего профессионального образовательного учреждения и практикой подготовки специалистов, которое выражается в недооценке содержания и значимости проблемы конкурентоспособности выпускника в производственной среде.
Формирование у студента конкурентоспособности не является составной частью содержания и организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении. Подготовка адекватно отвечаюших
требованиям нового времени специалистов выступает важнейшей задачей системы профессионального образования страны. Профессиональное образование
должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентной борьбе,
найти свое место не только на производстве, но и в жизни.
Система профессиональной подготовки сегодня не имеет особой составляющей, связанной с формированием конкурентоспособной личности. Эти и
ряд других вопросов требуют теоретического обсуждения и практического исследования и быстрого решения на базе полученных исследовательским способом нового знания.
Реализацию системного подхода к рассматриваемому явлению, как показали наши исследования, необходимо рассматривать в рамках установить аналогию между структурами индивидуальной и совместной деятельности, между
структурами личности и группы, структурой акта коммуникации и структурой
личности, организующей свою деятельность - как реальных, так и перспективных форм, в которых, как две полярные точки выступают сотрудничество и
конкуренция.
Дальнейшее развитие образования и его технологизация связаны со
вступлением цивилизации в информационную и образовательную революции.
Качественный уровень образовательного процесса может быть обеспечен не
только усовершенствованием сложившихся структур образования, но и за счет
изменения подходов к развитию содержания и технологии образования, построения его личностно-ориентированной модели, учитывающей, с одной стороны, потребности общества в конкурентоспособной личности, и с другой - запросы самой личности и ее готовность к овладению данной характеристикой.
Современные учебные программы ведут к межпредметной и наддисциплинарной интеграции, что сделает их основой дифференцированного и индивидуализированного обучения, что достигается на основе гуманитаризации системы
образования, культурного и свободного общения, посредством использования
новой «технологии», активных форм и методов обучения и воспитания.
Для деятельности обучаемого характерны такие особенности, как потребность в
познании, изобретательская активность в различных видах деятельности,
творческая деятельность, при которой проявляется самостоятельность и
ответственность, инициативность в труде, познании и общении. В этом заключается двусторонняя деятельность в образовательном процессе. Направленность деятельности педагога на обучение деятельности обучаемого в учении
проявляется в переработке и актуализации этой направленности. Для осмысления сущности познавательной деятельности и ее активизации необходимо выделить комплекс внешних и внутренних условий, ее обуславливающих. Учет
данного комплекса позволит в перспективе разработать «модель специалиста»
и «модель процесса подготовки специалиста. К внешним условиям мы относим
включенность образовательного процесса СССУЗов в общую идеологию образования; выполнение ССУЗами социального заказа по подготовке квалифицированных специалистов; востребованность таких специалистов в условиях рыночного производства и экономики; интеграция средней и высшей профессиональной школы, обеспечивающая непрерывность образования. К внутренним нацеленностьсистема образования в ССУЗах на формирование конкурентоспособности как системного качества специалиста; определение структуры, особенностей и показателей данного качества; последовательность проведения реформы системы среднего профессионального образования за счет расширения
специальностей и специализаций с учетом потребностей рынка; создание сис-
темы целенаправленного мониторинга формирования обозначенного качества
на широкой пролонгированной диагностической основе на различных этапах
обучения. Педагогами-исследователями и практическими работниками системы
образования используются различные методики определения уровня профессиональной готовности, которые в адаптированном виде использованы нами в
работе послужившие нам в качестве основы диагностирования сформированности конкурентоспособной личности,
Наше исследование не претендует на исчерпывающую разработку данной
проблемы. Актуальными представляются исследования такого аспекта формирования конкурентоспособности как подготовка педагогических работников
ССУЗа к реализации процесса данного системного качества. Основные
положения проведенного диссертационного исследования нашли свое
отражение в следующих публикациях автора:
1. Ахметшин Р.Я. Формирование конкурентоспособной личности как ответ на
запрос реформированию системы среднего профессионального образования
// Актуальные вопросы непрерывного профессионального образования. Уфа: БГПИ, 1997.-С.З-8.
2. Ахметшин Р.Я., Гаязов А.С. Конкурентоспособность личности выпускника
ССУЗа как системное качество профессионала // Интеграция высшего, сред
него и начального профессионального образования. - Уфа, 1999.-С. 17-26.
3. Ахметшин Р.Я., Каримов М.Ф., Ханипова Л.Ю. Информационные техноло
гии в системе общего и профессионального образования // Информацион
ные технологии в образовании: Всероссийская научно-практическая конфе
ренция «ИГО - 2000». - М, 2000. - С. 250-251.
4. Ахметшин Р.Я., Насырова Ф.И. и др. Система воспитательной работы Нефтекамского машиностроительного техникума: Учебно-методическое посо
бие. - Уфа: РИО РУМНЦ ГКН РБ, 2000. - 96 с.
5. Ахметшин Р.Я. Нефтекамский машиностроительный техникум: опыт и пер
спективы // Состояние и перспективы среднего профессионального образо
вания в Башкортостане: интеграция науки и производства. —Уфа - Нефте
камск, 2001.- С 6-9.
6. Ахметшин Р.Л., Каримов М.Ф. Качества исследователя, приобретаемые сту
дентами в среде новых информационных технологий // Материалы Между
народной конференции «Информационные технологии в образовании». М.:МИФИ, 2000. - С. 48-54.
7. Ахметшин Р.Я., Каримов М.Ф. Информационное моделирование управле
ния качеством образования // Материалы международной научнометодической конференции «Качество образования: достижения, пробле
мы». - Новосибирск, 2001. -С. 115.
8. Ахметшин Р.Я. Конкуренция на рынке требует конкурентоспособных выпу
скников II Проблемы профессионального образования. - Уфа: РИО РУМНЦ
ГКН РБ, 2001.-С. 46-49.
Подписано в печать 19.11.01.
Формат 60x84/16.Компьютерный набор
Отпечагаио в типографии БГПУ на ризографе.
Уч. изд. л.- 1,22. Тираж 100 экз. Зак»№224
Лиц. на полиграф, деят. Б848280 от 17.11.99 г.
450000, г. Уфа. ул. Октябрьской революции. За