Проблемы реализации принципа непрерывности

1
Ю.А. Соловьева, А.С. Базанов
Проблемы реализации принципа непрерывности географического
образования по линии «школа – вуз» в условиях перехода
на новые образовательные стандарты школ и МГУ
В настоящее время, как известно, общеобразовательные учреждения
России работают по новым образовательным стандартам (второго поколения) в
начальной и средней школе [http://standart.edu.ru]. Старшая школа,
образовательные стандарты для которой вызвали наибольшее количество
негативных отзывов, пока работает по образовательным стандартам первого
поколения и на следующий год коренных изменений не предвидится. Все это
свидетельствует о разрыве в общности школьного образования. Стандарты
первого поколения для школ, как известно, это «стандарты знаний», а
стандарты второго поколения – «стандарты деятельности». Получается, что
сейчас только в старшей школе остался приоритетным знаниевый подход, хотя
на первой и второй ступенях школьного образования наибольший акцент уже
делается на развитие разнообразных видов умений учащихся. В этих условиях
очень сложно оценить возможность непрерывности образования в самой
школе, не говоря уже о системе «школа – вуз», когда в самой школе нет четкой
непрерывности в подходах к организации обучения.
В этих условиях география как школьный предмет, который не является
обязательным в перечне предметов ЕГЭ, испытывает огромные трудности и
находится на грани выживания, хотя именно география формирует
мировоззрение учащихся, мироощущение.
В настоящее время в школе учащиеся начальных классов получают
первые географические знания в курсе предмета «Окружающий мир». Хотя
в связи с переходом на новые стандарты данный предмет в школе остался,
содержание его претерпело немалые изменения. Так, он стал более
«историческим», чем «естественнонаучным». Плохо это или хорошо, – мы
не обсуждаем, просто констатируем тот факт, что географических умений,
которые формировались в предыдущие годы, и географических знаний,
которые закладывались ранее, в ближайшем будущем у учащихся начальной
школе не будет. Отсутствие географических умений может компенсировать
система метапредметных умений, но лишь частично.
Переходим к средней школе. Изучение географии, согласно новым
программам, начинается у учащихся средней школы в 5 классе с 1 часа в
неделю. При этом некоторые школы, чтобы не растягивать такие
«маловесные» курсы – 34 часа в год – принимают решение преподавать их в
течение 1 полугодия из расчета 2 часа в неделю. Но если по стечению
обстоятельств преподавание географии выпадет на 1-ое полугодие, то все
2-ое полугодие дети будут «отдыхать» от географии. Потом в 6 классе
Соловьева Юлия Алексеевна – к.э.н, учитель географии ГОУ СОШ «Школа надомного
обучения» № 265; е-mail: fineeyes@mail.ru; Базанов Александр Сергеевич – учитель географии
ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 265; е-mail: bazanov_as@mail.ru
1
начнут заново знакомиться с географией, но опять же из расчета 1 час в
неделю в течение года. Конечно, хорошо, что вместо 1 часа в неделю в
6 классе география стала изучаться и в 5 классе, но ведь, к сожалению, за счет
сокращения курса «Природоведение». А он в некоторых школах изучался из
расчета 2 часа в неделю в течение года. Не получается выгоды. Радует
только то, что количество часов на географию в 7–9 классах не изменилось.
В старшей школе при отсутствии новых образовательных стандартов
количество часов на географию не сократилось.
Сократившееся время на изучение предмета география в школе не сказалось
на сокращении выносимого на изучение учебного материала. Фундаментальное
ядро географических знаний, если толковать его широко, достаточно солидно.
Учебники, прошедшие в этом году экспертизу на соответствие новым
образовательным стандартам, в большинстве своем достаточно объемны, и это
несмотря на отход от «знаниевой парадигмы». Получается, что дети должны
будут за 1 урок работать над большим количеством учебных страниц. Но как?
Международные исследования последних лет наглядно констатируют, что как
раз читательские умения у российских школьников, особенно заканчивающих
среднюю школу, развиты слабо [http://www.centeroko.ru/projects.htm]. И это
касается не только умений оценивать прочитанное и высказывать собственную
точку зрения, но и просто умений понимать прочитанное. Мало читают наши
школьники. К сожалению, в последнее время активное использование учителями
новых технологий и методик в обучении не способствует развитию читательских
умений. Даже электронные тексты для многих учащихся не интересны, поэтому
ссылки на Интернет-источники будут работать не всегда, а если появится
желание у ученика прочитать что-то, то не всегда этот текст будет ему понятен.
Именно поэтому, прежде всего, важно читать на уроке, дома, а уже потом можно
предлагать учащимся и другие виды деятельности.
Практические работы достаточно широко прописаны во всех линиях
новых учебников географии. У учителя здесь появляется огромный выбор
форм, методов, приемов работы, есть множественный выбор заданий,
которые можно предложить учащимся. Обучение реально становится
деятельностно-ориентированным.
Достаточно много вопросов и заданий в обновленных учебниках,
которые развивают коммуникативные навыки учащихся, умения работать с
различными видами технических средств. Но, на наш взгляд, без базы
географических знаний выполнять практические работы, высказывать
собственную точку зрения невозможно. А ответа на вопрос об оптимальном
объеме знаний нет. Да и экзамены в профильные учебные заведения в
большей части представляют собой срез знаний, а не умений.
В настоящее время возникает проблема: каким багажом знаний будут
обладать наши абитуриенты? Конечно, эта проблема будет не столь заметна
для МГУ как одного из самых главных высших учебных заведений нашей
страны. В главный вуз страны поступают самые умные, самые талантливые.
Но и поток мотивированных абитуриентов при необдуманном подходе к
процессу обучения может иссякнуть. Смогут ли будущие поколения
выпускников школ обучаться по новым образовательным стандартам главного
вуза страны [http://standart.msu.ru] – это очень большой вопрос.