взаимодействие системы профессиональной подготовки

Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
осуществлении которого студент должен
сам прийти к убеждению, что его мобильность и конкурентоспособность на рынке
труда всецело зависят от того, какие способы взаимодействия с другими людьми
он освоит и как удовлетворит потребность
ребенка и семьи в помощи в процессе саморазвития ребенка в контексте его успешной
жизнедеятельности и подготовки к исполнению взрослых ролей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 1998. – 575 с.
2. Калиновский Ю.И. Истоки, генезис
и развитие педагогического творчества. –
Тюмень, 2008. – 186 с.
3. Лазарев В.С., Ставринова Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. – Сургут, 2007. – 162 с.
THEORETICAL AND PRACTICAL ASPECTS
OF FUTURE TEACHERS FOR THE REALIZATION
OF HUMANISTIC EDUCATIONAL CONCEPTION
V.V. Popova
senior teacher
of the Surgut State Pedagogical University
The article deals with problems of students’ training to the realization of humanistic conception. The
author appoints parts of the humanistic conception of the teacher, such as anthropologic world outlook,
directivity, and professional valuable orientation. The article touches with a question of professional training like a complex of a personality which is based in successful professional activity, the criteria of professional preparation of teachers (empathy, motivation, pedagogical reflection) are given; stages of formation
of teachers’ professional training; a change in traditional practice of teaching.
Keywords: the criteria of professional preparation: empathy, motivation, pedagogical reflection, humanistic conception.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ
С РЕГИОНАЛЬНЫМ РЫНКОМ ТРУДА
Н.А. Шкляева
кандидат исторических наук, доцент, заведующая кафедрой менеджмента
Сургутского государственного педагогического университета
E-mail: pr_science@surgpu.ru
Статья посвящена проблемам и особенностям взаимодействия системы профессиональной подготовки специалистов-менеджеров с региональным рынком труда на примере
Ханты-Мансийского автономного округа Югры. Дана характеристика особенностей формирования спроса на подготовку менеджеров со стороны потребителей образовательных
услуг. В процессе исследования выявлена прямая корреляционная связь между спросом на
услугу со стороны населения и престижностью профессии, а также взаимосвязь престижности профессии от спроса на рынке труда.
86
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
Ключевые слова: рынок труда, рынок образовательных услуг, взаимодействие системы
образования и рынка труда, выпускник, спрос на образовательную услугу, спрос на менеджеров, престижность профессии на рынке труда, зависимость спроса на менеджеров от
престижа профессии на рынке труда.
Система профессиональной подготовки
играет важную роль в процессе согласования
спроса на труд и его предложения. В условиях
кризиса проблема обеспечения эффективного
взаимодействия системы образования с рынком труда приобрела особую актуальность.
Как считают А.Д. Копытов и В.Н. Турченко,
в целом система образования выполняет в
кругообороте несколько функций [4]. Авторы
выделяют следующие функции: во-первых,
она выступает в качестве поставщика (агента
предложения) на рынке образовательных
услуг, а домохозяйства предъявляют спрос
на эти услуги; во-вторых, система образования (прежде всего профессионального)
может рассматриваться в качестве альтернативы занятости населения: человек может
либо трудоустроиться в какую-то отрасль
экономики, либо пойти учиться; в-третьих,
удовлетворение возникающей потребности
в работниках может осуществляться за счет
имеющихся кадров, а также подготовленных
через системы основного и дополнительного
образования. При этом возникает вопрос,
в какой мере существующая в экономике и
подготовленная в системе образования рабочая сила соответствует по своим свойствам
актуальным и перспективным потребностям
экономики, т. е. совпадают ли количественные и качественные характеристики спроса
на труд и его предложение.
Нередко в научной литературе высшее
учебное заведение рассматривается как
поставщик специфического товара «специалист» на рынок труда. Однако существует противоположное мнение: «…нельзя
принять однозначное утверждение о вузе
как производителе товара в виде специалистов… ведь в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков, которые используются работодателями
на рынке труда, участвует не только вуз…
Поэтому на рынке труда вуз является производителем не выпускников, а образовательных программ, в том виде, в котором они
освоены выпускниками» [5, с. 25].
Высшее учебное заведение не участвует
в результате сделки по продаже рабочей
силы и не получает прямых материальных
выгод. Однако выпускники могут обеспечить подъем престижа учебного заведения,
увеличение притока абитуриентов, что
является показателем спроса на образовательные программы, а также приобретение
конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг.
Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на объем совокупного спроса
на образовательные услуги учебных заведений профессионального образования,
выделяют ситуацию на рынке труда (цена
квалифицированного труда, уровень безработицы, напряженность на рынке труда и
т. д.), половозрастную структуру (демографические факторы), уровень доходов населения, уровень развития предшествующих
ступеней образования, предпочтения со
стороны работодателей и развитие промышленной инфраструктуры.
Высшие учебные заведения предлагают
потребителям профессиональное образование разных уровней и специальностей,
предоставляя свободу выбора индивидам,
желающим получить разного рода образовательные услуги. При этом предложение
образовательных услуг обеспечивается
государственными и негосударственными
вузами. Предложение образовательных
услуг в условиях рынка, с одной стороны,
определяется индивидуальными образовательными потребностями организаций и
предприятий, с другой стороны, находится
в зависимости от регулирующих механизмов рынка труда и государственного регулирования.
Н.С. Браун считает, что рынок труда представляет собой совокупность социальноэкономических отношений между государством, работодателями и работниками по
вопросу купли-продажи рабочей силы, обучения работников и использования их в процессе производства [1].
87
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
По мнению А.И. Рофе, целью функционирования рынка труда является обеспечение соответствия между спросом и предложением рабочей силы, что выражается через
достижение либо оптимального уровня
занятости, либо естественного уровня безработицы [3].
О.А. Замулина рассматривает структурный дисбаланс спроса и предложения рабочей силы как один из факторов, способствующих постоянному воспроизводству спроса
на образовательные услуги. Субъектами
этого спроса могут быть: молодежь, не имеющая профессии; работники, стремящиеся
получить новую профессию; предприятия,
желающие повысить квалификацию персонала; государство в случае его готовности
оплачивать образовательным учреждениям
услуги по обучению или переобучению тех
или иных групп граждан [2].
Обеспечение сбалансированности спроса
и предложения рабочей силы является важнейшей задачей государственной политики
занятости, которая должна предполагать
активные опережающие действия по формированию современной структуры рабочей
силы и не носить протекционистский характер. В настоящее время профессиональное
образование не имеет устойчивой связи с
рынком труда. Поэтому одним из основных
способов решения этой проблемы является
эффективное взаимодействие системы профессионального образования и рынка труда.
Большая роль в этом отводится реформированию системы профессиональной подготовки и переподготовки.
Поскольку рынок труда сложно рассматривать как единый и однородный, целесообразно его представлять как совокупность отдельных рынков труда, каждый из
которых обладает своими частными характеристиками – критериями сегментирования. Так, рынок труда выпускников высших
учебных заведений, с одной стороны, является частью рынка квалифицированного
труда, с другой стороны, он представляет
собой часть молодежного рынка труда и при
этом находится под влиянием тех тенденций, которые наблюдаются на этих сегментах рынка труда. Кроме того, выпускники
высшей школы являются особой катего88
рией, положение которой на рынке труда
определяется специфическими особенностями, связанными с первичным выходом на
рынок труда. Переход от учебы к работе, как
правило, сопровождается затруднениями в
трудоустройстве, связанными с отсутствием
опыта работы, необходимых практических
навыков, адаптацией на рынке труда, профессиональным становлением, окончательным формированием квалификации.
В научных исследованиях можно встретить различные определения того, кто относится к категории «выпускник». В некоторых
работах выделяют различия между «выпускником» и «специалистом», однако в данном
исследовании они будут приниматься как
синонимы. Остановимся на определении
«выпускник вуза», которое принято в документах Государственной службы занятости
населения: «Выпускником высшего учебного заведения принято считать специалиста,
окончившего образовательное учреждение
высшего профессионального образования, не
работающего, впервые ищущего работу и пребывающего в этом качестве не более одного
года после окончания учебного заведения».
Следовательно, основными субъектами
рыночного взаимодействия системы профессиональной подготовки и рынка труда
выступают индивиды (абитуриент – студент –
выпускник / молодой специалист), высшие
учебные заведения (университеты, академии,
институты), работодатели (предприятия и
организации различных организационно-правовых форм), государство (в лице региональных и федеральных органов управления).
Под рыночным механизмом взаимодействия рынка образовательных услуг вузов
и рынка труда понимается согласование
интересов субъектов указанных рынков на
основе информации, получаемой в виде
изменений цены труда, и включает в себя
следующие основные элементы: спрос и
предложение труда, спрос и предложение
образовательных услуг, цена труда и образовательных услуг, конкуренция.
В целом сеть учреждений профессионального образования Ханты-Мансийского
автономного округа (ХМАО) представлена
102 учреждениями, из них: 14 учреждений
начального профессионального образо-
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
вания, 39 – среднего профессионального
образования (в том числе 14 учреждений, находящихся в ведении образования,
5 учреждений культуры, 20 филиалов ссузов), 49 – высшего профессионального
образования (в том числе 5 государственных, 3 негосударственных, 41 филиал вузов
России). В течение 2008 г. прекратили
свою деятельность на территории автономного округа 15 филиалов учреждений
среднего и высшего профобразования (4
и 11 филиалов соответственно). Данный
процесс напрямую связан с проверкой
качества предоставления образовательных
услуг в филиалах учреждений профессионального образования и приведения их в
соответствие с законодательством.
В 2008 г. общая численность (контингент)
учащихся и студентов учреждений профессионального образования, работающих на
территории автономного округа, составила
75 469 человек. Из них в 30 учреждениях подведомственных Департаменту образования
и науки автономного округа – 29 872 человек: высшее профессиональное образование
(ВПО) – 15 743, среднее профессиональное
образование (СПО) – 9832, начальное профессиональное образование (НПО) – 4297.
Контингент обучающихся распределен следующим образом: 74,3% обучаются
в учреждениях высшего, 20% – среднего
и 5,7% – начального профессионального
образования.
Всего в учебных заведениях различных ведомств обучалось 56 105 студентов (с учетом обучающих по программам
среднего профессионального образования).
По специальностям высшего профессионального образования в 2008 г. обучалось
46 650 че­ловек, принято 11 059 человек,
выпущено 5676 студентов.
Профессиональное образование в подведомственных Департаменту образования и
науки учреждениях ВПО автономного округа
осуществляется по 93 специальностям и
направлениям. Наиболее востребованными
на рынке труда и популярными среди абитуриентов оказались: «Экономика и управление на предприятиях нефтяной и газовой
промышленности»; «Социально-культурный
сервис и туризм»; «Связи с общественностью»; «Дизайн»; «Управление персоналом»;
«Менеджмент организации»; «Юриспруденция»; «Финансы и кредит».
Сегодня вузы автономного округа реализуют программы бакалавриата по 15 направлениям, их задача – осуществлять подготовку
бакалавров по всем 27 направлениям. С
целью подготовки высококвалифицированных кадров, владеющих инновационными
технологиями, для основных стратегических
отраслей экономики региона (нефтегазовая,
геологоразведка, электроэнергетика) в вузах
Югры планируется открыть магистерские
программы.
Высшее профессиональное образование
в автономном округе представлено пятью
государственными университетами: Югорский государственный университет, Сургутский государственный университет, Нижневартовский государственный гуманитарный
университет, Сургутский государственный
педагогический университет и Ханты-Мансийский государственный медицинский
институт. Данные вузы выпускают специалистов по различным направлениям подготовки. Количество направлений подготовки
представлено в табл. 1.
Таблица 1
Количество специальностей высшего профессионального образования
(в разрезе вузов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры)
Наименование вуза
Сургутский государственный университет
Югорский государственный университет
Сургутский государственный педагогический университет
Нижневартовский государственный гуманитарный университет
Ханты-Мансийский государственный медицинский институт
Количество
специальностей
34
32
21
18
1
89
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
Перспективы развития профессионального образования автономного округа связываются в настоящее время с переходом
от стратегии экстенсивного роста к стратегии устойчивого интенсивного развития.
Функционирование и развитие системы
профессионального образования как части
социально-экономической системы автономного округа строится по принципу подчинения объективным потребностям округа,
т. е. выделение актуальных направлений и
задач развития профессионального образования, прежде всего, исходит из анализа
ситуации в округе и перспектив ее развития.
Система профессионального образования в г. Сургуте ХМАО–Югры характеризуется большим разнообразием учреждений
начального, среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих
подготовку кадров по различным направлениям и специальностям.
Учреждения начального профессионального образования осуществляют подготовку
специалистов по рабочим профессиям. Спрос
на данные образовательные услуги ежегодно
возрастает. Сведения о приеме учащихся и
выпуске квалифицированных рабочих учреждениями дневного начального профессионального образования с учетом обучавшихся
в образовательных учреждениях среднего и
высшего профессионального образования,
реализующих программы начального профессионального образования в г. Сургуте за
2003–2008 гг. представлены в табл. 2.
Таблица 2
Количество выпущенных квалифицированных рабочих на рынок г. Сургута
учреждениями начального профессионального образования
Сведения
Принято учащихся, чел.
Выпущено квалифицированных рабочих,
чел.
2003
1487
2004
1231
2005
1171
1082
950
1271
Система среднего профессионального
образования в г. Сургуте представлена следующими образовательными учреждениями:
Сургутский нефтяной техникум – филиал
Югорского государственного университета, Сургутский профессиональный колледж, Сургутский музыкальный колледж,
медицинское училище, художественнопромышленное училище, колледж русской
культуры им. А.С. Знаменского. Представительства учреждений среднего профессионального образования из таких городов
как Санкт-Петербург, Москва, Тюмень, Златоуст, Самара, Иваново, формируют филиальную сеть в г. Сургуте. Как правило, они
осуществляют подготовку специалистов по
финансово-экономическим и техническим
специальностям.
Учреждениями высшего профессионального образования осуществляется подготовка по следующим укрупненным группам
специальностей:
физико-математические
науки; естественные науки; гуманитарные
науки; социальные науки; информационная
90
Год
2006
1126
2007
1708
2008
1825
1056
1539
1640
безопасность; сфера обслуживания; геология, разведка и разработка полезных ископаемых; энергетика, энергетическое машиностроение и металлооб­работка; транспортные
средства; электронная техника, радиотехника
и связь; автоматика и управление в технических системах; информатика и вычислительная техника; образование и педагогика; здравоохранение; культура и искусство; экономика и управление; химия и биотехнологии;
строительство и архитектура; безопасность
жизнедеятельности, природоустройство и
защита окружающей среды.
По данным Департамента образования
Администрации г. Сургута, подготовка специалистов с квалификацией «менеджер»
преимущественно осуществляется учреждениями высшего профессионального образования. Направления подготовки по данной специальности выделяют следующие:
«Менеджмент», «Менеджмент организации», «Государственное и муниципальное
управление», «Управление персоналом»,
«Экономика и управление на предприятии
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
(по отраслям)». По данным Центра изучения рынка труда при Департаменте образования и наук ХМАО–Югры, в 2007 г. ХантыМансийский колледж сервиса и технологий
и Сургутский профессиональный колледж
выпустили менеджеров по отраслям в количестве 70 человек.
В системе высшего профессионального
образования по количеству студентов лидирующее положение в г. Сургуте занимают
Сургутский государственный университет
и Сургутский государственный педагогический университет. Численность обучаемых в этих вузах в 2008 г. соответственно
составила 4230 и 2027 человек. Остальные
учреждения высшего профессионального
образования являются филиалами вузов
других субъектов Российской Федерации
или имеют статус негосударственного образовательного учреждения, поэтому количество студентов там невелико.
По данным Департамента образования
Администрации г. Сургута, ежегодно увеличивается выпуск специалистов в сфере экономики и управления о чем свидетельствует
рис. 1.
данного профиля. Подготовка специалистов в
области менеджмента является относительно
новой задачей для системы высшего профессионального образования. Менеджеры востребованы в условиях новых экономических
отношений. Специалист-менеджер на основе
профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным
к практической деятельности по решению
управленческих вопросов, формированию
целей организации, решению стратегических и тактических задач, участию в решении
организационно-технических,
экономических, кадровых проблем, совершенствованию
управления в соответствии с тенденциями
социально-экономического развития.
В структуре укрупненной группы специальностей «Экономика и управление»
объем подготовки менеджеров является
наибольшим и имеет тенденцию к увеличению. Так, в 2005 г. 40,1% менеджеров из
общего числа специалистов экономического
профиля было выпущено системой высшего
профессионального образования на рынок
труда г. Сургута; в 2006 г. – 35,8%; в 2007 г. –
39,4%; в 2008 г. – 42,9%. Динамика
выпуска специалистов данного профиля представлена на рис. 2.
Выбор профессии и выбор образовательного учреждения в сложившихся условиях является одной из
актуальных проблем для молодежи.
Правильный выбор – это эффективные инвестиции в человеческий
капитал, реализованная потребность
региональной экономики в трудовых
Рис. 1. Объем подготовки специалистов по
ресурсах. Анализ факторов выбора
укрупненным группам специальностей
профессии, выявленных в результате
в 2007/2008 учебном году
Спрос на специальности направления «Экономика и управление» обуславливается престижностью данной
специальности, ее статусом в обществе, возможностью высокого заработка. Несмотря на высокий динамизм
и большой объем подготовки управленцев и специалистов финасовоэкономического профиля отмечается,
что рынок труда в целом еще испытывает потребность в специалистах
Рис. 2. Выпуск специалистов
в сфере экономики и управления
91
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
социологического исследования под руководством С.Е. Пузырева, говорит о значительном влиянии престижности профессии
(30%) на самоопределение учащихся.
Используя корреляционно-регрессионный анализ, определим, является ли спрос
на менеджеров со стороны работодателей
показателем престижности специальности.
В качестве факторного признака (х) выбираем спрос работодателей на менеджеров, а в
качестве результативного (у) – прием студентов в высшие учебные заведения, желающих
получить квалификацию «менеджер».
Рассчитаем линейный коэффициент
корреляции по данным приведенной ниже
табл. 3.
Таблица 3
Расчетная таблица для определения линейного коэффициента корреляции
Год
520
532
424
491
1967
Прием студентов
для обучения по
специальности
«менеджер», уi
1033
1001
1001
1006
4041
270 400
283 024
179 776
241 081
194 856,2
1 067 089 537 160
1 002 001 532 532
1 002 001 424 424
1 012 036 493 946
816 625,4 397 612,4
491,75
1010,25
974 281
4 083 127 1 988 062
Количество заявленных
вакансий работодателями в
центр занятости (спрос), хi
2005
2006
2007
2008
Сумма
Средняя
величина
Линейный коэффициент
рассчитывается по формуле:
корреляции
,
(1.1)
где r – линейный коэффициент корреляции;
σx и σy – соответственно среднее квадратичное отклонение в ряду х и в ряду у [6, с. 207].
Для расчета среднего квадратичного
отклонения используем следующие формулы:
; (1.2)
;
.
Итак, в результате расчетов получили
r = 0,86, что подтверждает наличие между
количеством заявленных вакансий работодателями в центр занятости и приемом
студентов для обучения по специальности
«менеджер» прямой корреляционной зависимости. Следовательно, спрос на менеджеров является показателем престижности
данной профессии.
Определим зависимость приема абитуриентов, желающих получить квалификацию «менеджер», от спроса на рынке труда,
используя коэффициент детерминации:
92
х2
у2
ху
D = r2,
(1.3)
где r – линейный коэффициент корреляции
[6, с. 251]
Коэффициент D = 0,74 показывает, что
количество студентов, ежегодно зачисляемых вузами г. Сургута для обучения, на 74%
зависит от мотивационного выбора абитуриентов, продиктованного престижностью
данной квалификации на рынке труда, определяемой, в свою очередь, существующим
спросом.
Подводя итоги, следует сказать, что развитие системы профессиональной подготовки управленческих кадров вызвано не
только техническими, экономическими и
социальными преобразованиями внешней
среды, но и престижностью специальности
среди молодежи. Система профессиональной подготовки менеджеров в целом представляет собой сложный элемент системы
образования, что определяет единые принципы функционирования, где особое значение имеет государственное регулирование
через нормирование минимального уровня
образования государственными органами
власти посредством образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Педагогическое образование и наука, 2009, № 11
ЛИТЕРАТУРА
1. Браун Н.С. Воспроизводственный
потенциал сферы формирования человеческого капитала (на примере рынка образовательных услуг): Автореф. дисс. ... к.эк.н.. –
Ростов н/Д, 2001.
2. Замулин О.А. Трансформация университетов: набор студентов и взаимодействие
вузов с рынком труда в США и России //
Высшее образование сегодня. – 2004. –
№ 12, с. 42–45.
3. Зотов В.Н. Разработка стратегии и
тактики маркетинговой деятельности вузов
на рынке образовательных услуг и научнотехнической продукции: Автореф. дисс. …
к.эк.н.. – М.: РАЭ им. Г.В. Плеханова, 2002.
4. Копытов А.Д., Турченко В.Н. Проблемы развития образования в рыночных
отношениях: теория и практика. – Томск:
Изд-во ТГУ, 1998.
5. Шамова Т.И., Третьянов П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными
системами: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. –
М.: ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
6. Теория статистики: Учебник / Под ред.
Г.Л. Громыко. – М.: ИНФРА-М., 2002. – 414 с.
INTERACTION OF MANAGER VOCATIONAL TRAINING SYSTEM
WITH REGIONAL LABOR MARKET
N.A. Shklyayeva
candidate of historical sciences, senior lecturer, head of the Management Department
of the Surgut State Pedagogical University
Article is devoted to problems and features of interaction of experts-managers vocational training system
with regional labor market on example of Khanty-Mansi Autonomous Area of Yugra. Characteristic of
demand features for managers from consumers of educational services is given in the article. Direct
correlation communication between demand for service from population and prestigiousness of the
profession, and interrelation of prestigiousness of the profession and demand on labor market is analyzed
in the article.
Keywords: labor market, market of educational services, education system and labor market interaction,
graduate, demand for educational service, demand for managers, prestigiousness of the profession on
labor market, dependence of demand for managers on prestige of the profession on labor market.
РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
А.В. Тостановский
директор лицея № 3 г. Сургута, старший преподаватель
Сургутского государственного педагогического университета
Тел: 8-3462-23-74-26, 8-912-814-89-14, 8-3462-31-63-93; e-mail:atos.70@mail.ru
В статье рассматривается аспект формирования умений безопасного поведения обучающихся посредством решения ситуационных задач. Дано описание ситуационной задачи
относительно возможного характера моделируемой ситуации. Описывается пример
ситуационной задачи и алгоритм ее решения.
Ключевые слова: ситуация, ситуационная задача, опасная ситуация, безопасное поведение.
Начало нового тысячелетия в очередной раз подтверждает, что сегодня можно
лишь с той или иной степенью вероятности
обозначить то, что может потребоваться
93