План урока на тему: «Как определить авторскую позицию в

План урока на тему: «Как определить авторскую позицию в
публицистическом тексте?»
Цель:




УЧИТЬСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ТЕКСТЫ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ;
УЧИТЬСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПРОБЛЕМУ ТЕКСТА;
УЧИТЬСЯ ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ;
ГОТОВИТЬСЯ К НАПИСАНИЯ ЧАСТИ С1 ЕГЭ.
I. Сообщение темы, цели.
II. Проверка дом. задания.
Назовите особенности публицистического стиля.
Что называем темой текста?
Как определить тему? (найти ключевые слова)
Как определить главную мысль?
Что такое проблема?
Как основная мысль помогает определить проблему? (Основная мысль текста – это
ответ на некоторый вопрос, над которым размышлял автор. Этот вопрос и есть
проблема.)
7) Что такое авторская позиция? (это вывод, к которому приходит автор, рассуждая
по поводу той или иной проблемы). Слайд №3
8) Как связаны проблема и авторская позиция?
(ПРОБЛЕМА = ВОПРОС
1)
2)
3)
4)
5)
6)
ПОЗИЦИЯ АВТОРА = ОТВЕТ НА ЭТОТ ВОПРОС).
9) Как связаны позиция автора и главная мысль? (Найти гл. мысль – значит
определить позицию автора).
III. Работа с текстами.
Сравним два текста на предмет определения
позиции.
них главной мысли и авторской
Прочитайте текст №1. Определите тему.
Определите гл. мысль. ( восхищение русскими людьми во время войны,
проявлявшими милосердие даже к врагу)
Определите позицию автора. (она такая же, как и гл. мысль).
Почему вам легко удалось это сделать?
Вывод: В публицистическом стиле главная мысль, а следовательно, и позиция
автора может быть обозначена прямо, и ее легко обнаружить.
Давайте вспомним, как проявляется в тексте позиция автора? Слайд №5.
1. В подборе фактов, в отборе жизненного материала
2. В соотношении персонажей
3. В языковом оформлении текста. Слайд № 6
Прочитайте текст №2. Определите гл. мысль. Почему вы затрудняетесь это сделать?
Вывод: В публицистическом тексте гл. мысль и позиция автора не выражена и
обнаружить ее сразу нелегко.
Слайд № 7
Как же в таких случаях определить позицию автора?
Работа с текстом №2.
1. С чего начинаем анализ любого текста?
- Анализ любого текста начинаем с определения темы текста г. Смирнова, и для
этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные
слова и словосочетания).
Выделив ключевые слова ( стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости,
плоды новорусской образованщины”; великий человек… не мог сказать такой
глупости”; “поняв слово… в буквальном смысле”; “задумайтесь, что вы говорите”;
“вы не поняли, что сказал Суворов”), можно определить тему текста: этот текст о
неточном цитировании и поверхностном толковании слов известных людей.
2.
Анализ текста.
Как выявить авторскую позицию? На что обратить внимание? Слайд №5
Какое место в нашей жизни занимает материал, к которому обратился автор? ( Это
новый, современный материал, характерна новизна взгляда: «подумать стало
труднее»)
Какие чувства выражает автор по поводу предмета размышления? (негодование
нежеланием людей, выступающих перед телезрителями, попытаться проверить
истинность цитируемых слов; крайне удивлен и возмущен «ошеломляющими
нелепостями, которые укореняются в нашей жизни)).
Как это чувство выражается в тексте? (предл. 16 - восклиц.).
Какое языковое средство использует автор?
( лексич. средство -неологизм
«образованщина», суффикс придает негативно-пренебрежительный оттенок)
Прочитайте 2 фразы Суворова, одна из которых неверно цитируется, другая –
неверно истолковывается). С какой целью автор их приводит?
(дает понять
читателю, что выступают по телевидению люди, не обладающие достаточными
знаниями и не желающие проверить себя).
Как автор оценивает эти фразы? («ошеломляющие нелепости» - эпитет подчеркивает
абсурдность фраз).
Прочитайте внимательно фразу (пр. №1) «подумать стало труднее, чем оповестить
о своих думах весь мир». Какие слова должны привлечь внимание читателя?
Почему? (Это слова высокого стиля. Они выделяются на фоне
общеупотребительных и слов низкой лексики).
С какой целью автор это делает? (чтобы предложение приобрело оттенок иронии).
Почему автор иронизирует? (выступающие должны верно воспроизводить слова
великих людей).
К чему приводит неверное цитирование? (к абсурдным действиям, поступкам
других людей, так автор объясняет, как появились добровольные могильщики).
Как соотносятся персонажи в тексте? (Великий Суворов противопоставлен
современным мнимо образованным).
Как синтаксические средства помогают автору выявить свою позицию? ( Так, предл.
№ 11 – восклиц. выражает призыв).
Какова же гл. мысль? (нельзя проявлять необразованность и допускать неверное
цитирование слов великих личностей в средствах массовой информации).
Такова и позиция автора.
3. Сформулируйте проблему.
(проблема текста - вопрос, над которым задумывается автор). Проблема
предложенного текста может быть сформулирована так: почему в общественном
сознании укореняются абсурдные интерпретации слов великих людей?
К чему хочет автор непременно привлечь внимание читателя?
IV. Отношение автора к поднятой проблеме.
Обратимся к тексту №1. Каким может быть отношение автора к поднятой
проблеме? ОДОБРЕНИЕ
Обратимся к тексту №2. Каково отношение автора к поднятой проблеме в этом
тексте? ПОРИЦАНИЯ, ОСУЖДЕНИЯ
Прочитайте текст№3. О чем этот текст?
Какова здесь позиция автора? (НЕЙТРАЛЬНАЯ, автор только констатирует факты).
Как выразить авторскую позицию в этом случае? (подойти очень осторожно к
определению позиции. Стиль публиц. – значит автор пытается привлечь к чему-то
наше внимание. К чему, как вы думаете? – проблеме стресса, которому стали очень
подвержены люди - делится своими мыслями, наблюдениями ...; ставит перед
читателями важную, злободневную проблему ...;)
V. Как определить позицию автора в публицистическом тексте, если она прямо
не выражена в тексте?
АЛГОРИТМ:
1.
2.
3.
4.
5.
Определить тему.
Проанализировать взятые автором факты, жизненный материал.
Определить чувства, выраженные автором.
Определить, как соотносятся персонажи.
Проанализировать средства выразительности.
ТЕКСТ №1
(1)Это было на оккупированной немцами орловской земле. (2)В деревеньке произошла
стычка немцев с партизанами. (3)После перестрелки немцы уехали в другую деревню, партизаны
отошли в лес. (4)Во дворе дома, где жила женщина-крестьянка с двумя мальчишками, остался
лежать тяжело раненный немецкий солдат. (5)Без сознания, стонет. (6)Что с ним делать? (7)
Добить? (8)Но разве они способны на такое? (9)Оставить так, пусть сам «доходит»? (10)Но ведь
человек все-таки. (11)Каково слушать его предсмертные стоны? (12)И они сжалились, затащили в
избу, дали попить. (13)Через несколько дней он пришел в себя. (14)Теперь уже и вовсе невозможно
было добить его, несмотря на то, что он, враг, оккупант. (15)Шаг за шагом, день за днем начали
они немца чисто по-человечески выхаживать. (16)Каждое существо, которому помогаешь,
невольно и неизбежно привязывает к себе. (17)И, конечно, женщина и мальчики тоже стали
привязываться к раненому. (18)Так среди чудовищной мясорубки и бойни той жуткой войны
расцвел цветок милосердия. (19)И когда при новой перестрелке партизан и фашистов немца все же
убили, его (может быть, не поверите) жалели уже почти как родного.
(По В. Солоухину)
ТЕКСТ №2
(1) Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить о своих думах весь мир, в нашей
жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской
образованщины. (2) Особенно здесь не повезло почему-то Суворову. (3) Нет-нет да и услышишь
из уст телеобозревателя: мол, как говорил Суворов, тяжело в учении - легко в бою.
(4) Но ведь Суворов – великий человек, он в принципе не мог сказать такой глупости! (5)
Уж кто-кто, а он-то понимал: в бою, где убивают твоих соратников, где на тебя с оружием в руках
идет твой смертельный враг, не может быть легко! (6) Суворов же говорил нечто иное: тяжело в
учении - легко в походе! (7) В походе, а не в бою! (8) Ибо нет ничего страшнее и тяжелее боя!
(9) Еще более нелепо широко ныне распространившееся толкование суворовских слов,
будто война не кончена, пока не похоронен последний солдат. (10) Поняв слово “похоронен” в
буквальном смысле, добровольные могильщики, присвоив себе ничем не оправданную миссию
завершителей Великой Отечественной войны, убеждают нас с телевизионных экранов:
похоронены не все солдаты; война не окончена; героические подвиги русского воинства могут
быть признаны лишь в тот момент, когда они, похоронщики, закопают в землю останки последнего
русского солдата!
(11) Да задумайтесь, что вы говорите! (12) Десятки тысяч солдат исчезли без следа, от них
не осталось ни клочка плоти, они действительно пропали без вести. (13) Их невозможно
похоронить! (14) И что же? (15) Не считать законченной ни одну войну в истории?
(16) Да не проще ли предположить: вы не поняли, что сказал Суворов! (17) Он сказал: война,
боевые действия не окончены, пока не похоронен, то есть пока не убит, пока жив, пока держит в
руках оружие и пока ведет бой последний солдат! (18) Это ведь и есть воинский долг: драться до
последнего бойца. (19) И пока этот последний солдат не убит, образно говоря, не похоронен, война
не закончена!
(По Г. Смирнову)
ТЕКСТ №3
(1)Ученые испытывают редко нервные срывы. (2) У них нет на это времени.
(3) Почему такая простая вещь, как занятость, помогает вытеснить беспокойство? (4) Это
объясняется одним из самых основных психологических законов.
(5) Этот рекорд состоит в следующем: для любого человеческого ума, даже самого
гениального, невозможно в один тот же промежуток времени думать более чем об одной вещи. (6)
Вы не совсем в этом уверены?
(7) Тогда давайте проведем эксперимент. (8) Вы откинетесь в кресле, закроете глаза и
попытаетесь думать в один и тот же момент о статуе Свободы и о том, что вы предполагаете
делать завтра утром.
(9) Вы убедились, что о том и другом можно думать по очереди, но не одновременно. (10)
Разумеется, то же самое происходит и в сфере наших чувств. (11) Мы не можем испытывать
увлеченность и энтузиазм по поводу интересного дела и одновременно быть в подавленном
состоянии. (12) Один вид эмоций вытесняет другой.
(По Д. Карнеги)