ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» I. Общие сведения

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»
I. Общие сведения
Должность
Стаж работы в
Ф.И.О. автора
Учреждение, в котором работает
должности
опыта
автор опыта (название строго по
Уставу), адрес с индексом
11
Учитель
МОУ – «Средняя
Богданова
общеобразовательная школа №49 г. информатики и
Виктория
ИКТ
Белгорода с углубленным изучением
Алексеевна
отдельных предметов»
308036, г. Белгород, ул. Конева, д.
11
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема
Управление процессом формирования информационной
инновационного
компетентности школьников (внутрипредметный уровень
педагогического опыта «Информатика и ИКТ»)
между
необходимостью
подготовки
2. Источник изменений Противоречия:
пользователей
информации,
владеющих
эффективными
(противоречия, новые
навыками
самообразования,
и
низким
уровнем
их
средства обучения,
информационной компетентности; между необходимостью
новые условия
целенаправленного
формирования
информационной
образовательной
компетентности учащихся и недостаточной разработанностью
деятельности, др.)
технологического обеспечения управления этим процессом.
3.Идея изменений (в
Реализация деятельностно-компетентностного подхода к
чем сущность ИПО)
образованию. Применение технологии проблемного обучения,
технологии учебного проектирования, технологии интеграции
учебных предметов.
Новизна опыта заключается в разработке и апробации
4.Концепция
технологии
управления
процессом
формирования
изменений (способы,
их преимущества перед информационной компетентности на внутрипредметном
уровне «Информатика и ИКТ»; определении организационноаналогами и новизна,
педагогические
условий,
обеспечивающих
успешность
ограничения,
реализации технологии управления процессом формирования
трудоемкость, риски)
информационной компетентности на внутрипредметном
уровне;
разработке
портфолио
информационной
компетентности школьников.
5.Условия реализации
Классы
информационно-технологического
или
физикоизменений
математического профилей с изучением информатики на
профильном уровне.
Учитель должен обеспечивать практическую ориентацию
образовательного процесса с введением деятельностных
компонентов, необходимых для продолжения образования в
любой сфере профессионального образования.
6.Результат изменений - Положительная динамика уровня сформированности
информационной компетентности школьников;
- позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся на
школьном, городском и региональном уровнях (увеличение
числа победителей и призеров олимпиад и творческих
конкурсов);
- положительная динамика уровня удовлетворенности учащихся
учебным процессом.
1. Богданова В.А. Формирование информационнофункциональной компетентности школьников в процессе
реализации личностно ориентированной модели
педагогического процесса. – Режим доступа:
http://pedsovet.org/component/
option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3843/Itemid,0/
2. Богданова В.А. Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках информатики в профильной школе //
Сборник статей по итогам научно-практической Интернетконференции
«Проблемы
активизации
познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения информатике». –
Белгород: БелРИПКППС, 2008.
III. Описание инновационного опыта учителя
Цель опыта заключается в разработке технологии управления процессом
формирования информационной компетентности учащихся на внутрипредметном
уровне «Информатика и ИКТ».
Автором определены следующие этапы технологии управления процессом
формирования информационной компетентности учащихся:
1) анализ результатов, процесса и условий формирования информационной
компетентности учащихся;
2) проектирование перевода данного процесса в новое качественное состояние;
3) обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования
информационной компетентности школьников;
4) мониторинг процесса формирования информационной компетентности;
5) анализ состояния управления процессом.
Для успешной реализации технологии необходимо обеспечение определенных
организационно-педагогических условий, а именно:
обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в системе «учитель-ученик»;
учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности;
содействие развитию рефлексивных умений учащихся.
Автором опыта используется скорректированное тематическое планирование
предмета «Информатика и ИКТ», в которое включены разделы: формы учебных занятий,
технологии обучения, информационные умения, личностная значимость их для учащихся.
Дидактический комплекс, на основе которого осуществляется реализация опыта,
включает: тематический блок первого уровня, содержащий учебный материал,
соответствующий обязательному уровню подготовки, и тематический блок второго
уровня, направленный на развитие потребностей в способах информационной
деятельности и включающий список дополнительной литературы, подборку информации
деятельностного содержания с заданиями к ней, перечень самостоятельных работ
школьников.
Особое внимание уделяется изменению способов взаимодействия в системе
«учитель – ученик» на основе построения субъект-субъектных отношений, которое
заключается в подборе и освоении таких организационных форм обучения и
образовательных технологий, когда акцент переносится с преподавательской активности
на учебную деятельность, основанную на инициативе и ответственности самих учеников.
Важным моментом реализации педагогического замысла является организация
внеурочного пространства для «отчуждения» продуктов информационной деятельности
посредством организации учебных конференций, выставок мультимедиа-творчества,
конкурсов проектов и других мероприятий, где учащиеся имеют возможность представить
результаты своей работы.
В соответствии с деятельностно-компетентностным подходом автором
7.Публикации о
представленном
инновационном
педагогическом опыте
используются альтернативные способы оценивания учащихся, в том числе разработанный
портфолио информационной компетентности, которое позволяет осуществить
рефлексию собственной информационной деятельности, определить исходный уровень
информационной компетентности и наметить перспективы развития.
Для оценки уровня сформированности информационной компетентности
школьников используются такие методы как оценка продуктов информационной
деятельности и компетентностно-ориентированное тестирование. При составлении
тестовых заданий подбирается информация в деятельностной форме, т.е. содержащая
описание какой-либо профессиональной деятельности, практических действий и
поведения в конкретной ситуации, информация с научно-популярным содержанием.
Формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики. При
разработке материалов и их оценивании используется опыт международной программы
PISA-2000.
Результатом целенаправленной работы являются положительные изменения в
структуре распределения учащихся по уровням сформированности информационной
компетентности, увеличение количества победителей и призеров олимпиад и творческих
конкурсов по информатике и ИКТ школьного, муниципального и регионального уровней,
положительная динамика уровня удовлетворенности учащихся учебным процессом.
IY. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы
Федеральный уровень распространения в
форме публикаций, участия в конференциях и
распространения изменений
профессиональных конкурсах
Фамилия, имя, отчество эксперта, адрес
электронной почты, почтовый адрес
Хоменко Елена Сергеевна, главный
специалист НМИЦ управления образования
администрации г. Белгорода,
г. Белгород, ул. Попова, 25-А.
beluo@beluo.ru
Приложение 2
Характеристики
Обучение
инновационного опыта
Методы
§ портфолио информационной компетентности,
§ компетентностно - ориентированное тестирование