читать конспект доклада - Исилькульская адаптивная школа

Государственное образовательное учреждение Омской области
«Исилькульская специальная (коррекционная)общеобразовательная
школа-интернат VIII вида»
Использование игровых технологий
на уроках социально-бытовой
ориентировки.
Составила: учитель
социально-бытовой ориентировки
Дудко Наталья Борисовна
2011г.
Главная цель уроков СБО - подготовить учащихся с особыми
образовательными потребностями к будущей самостоятельной жизни.
Такие дети испытывают большие трудности в социальной адаптации, в силу
неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной
психическим недоразвитием. Роль уроков СБО в процессе обучения и
воспитания выпускников коррекционных школ незаменима, так как здесь
формируются знания, практические умения и навыки о бытовой и
социальной сторонах жизни.
(см. презентация «Сюжетно-ролевые игры на уроках СБО»)
Для успешного усвоения знаний и повышения интереса к обучению у
детей, имеющих проблемы в развитии, можно и необходимо использовать в
процессе обучения игры, практикумы, тесты, задания, конкурсы. Поэтому
при изучении целесообразно часть учебного времени отводить активным
формам.
Из игровых методов обучения социально-бытовой ориентировки особо
необходимо отметить метод моделирования реальных ситуаций, которые
является вариантом сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры могут
применяться как методом обучения и как форма организации учебной
деятельности.
Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры,
выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью
связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря
ним, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он
действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более
глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их
профессиями. Выбор игровых ситуаций должен представлять интерес для
учащихся, учитывать их интеллектуальные возможности, психофизическое
состояние.
Реальные ситуации должны соответствовать следующим
характеристикам – это совокупность условий и обстоятельств создающих те
или иные отношения, обстановку, положения. А так же иметь
определённую структуру. Для неё характерно наличие сюжета,
действующих лиц, реальных отношений между участвующими в
разыгрывании ситуаций, выражающихся в репликах, действиях.
Благодаря сюжетно-ролевой игре у детей с интеллектуальным
недоразвитием развиваются представления о социальном устройстве и
взаимоотношениях между людьми.
Применения этого методического приёма на уроках позволяет решать ряд
важных задач:
- расширение социального опыта;
- приобретение знаний о различных сферах жизни и быта людей;
- накопление практического опыта и его использование;
- развитие навыков культуры общения;
- формирование целенаправленной деятельности;
- подчинение нормам поведения;
- развитие спонтанной диалоговой речи;
- формирование привычки анализировать условия, находить верные решения.
Дети, живущие в школах-интернатах, не посещают различного рода
учреждения и организации, предприятия службы быта, магазины, как это
бывает в семье, мало имеют возможности для приобретения социального
опыта.
Разыгрывая и разбирая различные ситуации на занятиях по СБО, учащиеся в
некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают
определённые знания и умения. Моделирование реальных ситуаций
позволяет расширять и закреплять знания учащихся о различных сферах
жизни и быта людей, накапливать практически опыт их использования.
Участие школьников в разыгрывании ситуаций имеет большое значение
для развития у них навыков общения. Основной характеристикой общения
является то, что через него человек строит свои отношения с другими
людьми. Для того чтобы человек обратился к другому с определённой
целью, необходимо наличие у первого побудительных мотивов, умения
сформулировать обращение, просьбу или вопрос. Ведь для успешного
общения необходимо умение вести себя адекватно ситуации, знание
определённых правил поведения, наличие опыта общения с незнакомыми
людьми. Боязнь детей обращаться к посторонним людям не только в
незнакомой обстановке вне стен школы, но и в школе, правильно
сформулировать вопрос, вызывают попытки у детей уйти от выполнения
задания. А участие в разыгрывании ситуаций, выполнение определённой
роли произнесение реплик, соответствующих ей, не может, конечно,
заменить полностью реального общения в жизни, но позволяет сформировать
у подростков некоторый опыт общения.
В ходе разыгрывания реальных ситуаций должно осуществляться
формирование у школьников целенаправленной деятельности. Роль и
органически связанные с ней действия требуют от участников анализа
имеющихся условий и обстоятельств, действий по плану, перестройки их по
мере изменения или уточнения условий. Учащиеся часто не умеют и не
предпринимают попыток анализировать ситуации, а участие в них
позволяет формировать привычку анализировать условия, диктуемые
содержанием игры, находить верное решение.
Выполнение роли требует подчинения определённым правилам, нормам
поведения, которые служат как бы эталоном для играющего. Наличие
партнёров повышает необходимость соблюдения этих правил, следования
определённой темы игры. Таким образом, можно считать, что, участие в
играх со специально подобранным содержанием, школьники в определённой
мере приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку следовать
требованиям нормам поведения в различных ситуациях, в том числе таких,
которые могут спровоцировать неправильные поступки. Кроме того,
заметно, что периодическое исполнение детьми с трудностями в поведении
положительных ролей оказывает некоторое влияние на изменение их
поведения в лучшую сторону.
Содержание игры требует совместных действий детей, помощи друг другу,
сопереживание, что, несомненно, способствует воспитанию таких черт
характера, как коллективизм. Овладение знаниями и умениями повышает
самостоятельность учащихся в жизни. Метод моделирования реальных
ситуаций применим практически к каждому разделу программы.
По многим темам может быть подобранно большое количество сюжетов,
тематика их диктуется содержанием программы по СБО, общими задачами,
стоящими перед этим предметом, и конкретными для каждого занятия.
Следует учитывать такие требования, как реальность сюжета, частота
подобранных случаев в жизни, охват разных сфер жизни, доступность для
понимания и разыгрывание, постепенное повышение сложности сюжетов и
задач, стоящих перед учащимися, направленность на закрепление и
приобретение новых знаний и умений.
Моделирование реальных ситуаций даст большой положительный эффект
в том случае, если будут предусмотрены подготовительная работа и
правильное руководство игрой со стороны учителя. На начальном этапе
учащиеся не могут самостоятельно разыгрывать предложенный сюжет, ведут
себя скованно, не могут придумать реплик, соответствующих роли, вступать
во взаимодействие с партнёрами.
Это связанно с особенностями психофизического развития детей, в первую
очередь с плохо развитым воображением, недоразвитием речи и
целенаправленной деятельности, а также весьма ограниченным объёмом
знаний и опыта игровой деятельности. Хотя в младших классах
используются сюжетно-ролевые игры в инсценировании сказок, рассказов,
этого недостаточно для полноценного участия, в моделирование реальных
ситуаций. Нужно научить их умению участвовать соблюдая необходимую
последовательность:
1. Предварительное (до занятия) разучивание с учителем всех ролей,
руководство учителем действиями детей во время игры.
2. Предварительное разучивание отдельных ролей.
3. Руководство действиями детей со стороны учителя вначале постоянно,
затем периодически.
4. Самостоятельно разыгрывание школьниками ситуаций на заданную
тему с помощью только в случае необходимости.
Весь период обучения предусматривает обсуждение рассказанных учителем
ситуаций с целью формирования у детей умения анализировать различные
факты, правильно их оценивать. В основном детям предлагаются сюжеты в
которых все герои поступают правильно. Наряду с этим нужно разыгрывать
ситуации , в которых действующие лица поступают неверно, а также такие в
которых ученики ставятся перед необходимостью выбора линии поведения.
Ситуации, в которых участники допускают ошибки, применяются для того,
чтобы научить учеников обдумывать то положение, в которое они попали,
давать ему верную оценку и правильно поступать. Поскольку ситуации
разыгрываются с целью закрепления знаний, учащимся предлагаются
сюжеты, тесно связанные с полученными ими сведениями на предыдущих
уроках.
Положительный результат сюжетно-ролевой игры зависит во многом от
действия учителя во время её проведения. Учитель выступает в роли
ведущего. Он должен настроить детей на игру, дать им почувствовать себя
участниками событий. Его высказывания должны быть достаточно
эмоциональными, выразительными. Учитель привлекает их внимание к
главному, организовывает участников игры, в случае затруднения помогает
им, но не подсказывает, а подводит к выбору правильного решения.
Добивается, чтобы на уроке активно работали все учащиеся. Для этого
следует класс делить на группы, когда одна разыгрывает ситуацию, а другая
анализирует, затем группы меняются. Может быть, и такой вариант, когда
класс делиться на несколько групп, даётся общий сюжет и каждая группа
должна показать свой вариант разыгрывания данной ситуации. Такой
вариант организации проведения игры возможен в старших классах, когда
ученики имеют некоторый опыт участия в разыгрывании сюжетов. Игры
проходят в кабинете по СБО, а нужно создать иллюзию присутствия на
улице, в магазине, на почте, дома и т.д. Воспроизвести необходимую
обстановку поможет наличие реквизита, подобранного в зависимости от
темы моделируемой ситуации, что также поможет создать определённый
настрой на игру, эмоциональный фон.
Использование метода моделирования реальных ситуаций на уроках СБО
должно быть не только методически верным, но и постоянным. При
систематическом обучении учащиеся в процессе игр ведут себя свободнее,
общаются друг с другом, вносят свои дополнения соответствующие
содержанию, успешно применяют полученные сведения и лучше понимают
их, искренне переживают успех и неудачи партнеров. Самостоятельно,
правильно действуют, могут применить имеющиеся знания адекватно
ситуации.
ЛИТЕРАТУРА:
Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально- бытовая ориентировка учащихся
5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной
школе VIII вида: пособие для учителя. М., 2006.
Гладкая В. В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., 2003.
Лопатина А.А., Скребцова М.В., 600 творческих игр для больших и
маленьких. М., 2005.