НАРОДНО ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ

О. А. Насонова
НАРОДНОПЕСЕННОЕ
ТВОРЧЕСТВО НА УРОКАХ
ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ,
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ
В данной статье рассматривается вопрос о формировании образно
эмоциональной речи учащихся 1го класса на уроках обучения грамоте с
использованием народнопесенного творчества. Развивая устную речь
средствами народнопесенного творчества, мы в значительной степени
активизируем и обогащаем не только лексический запас учащихся, но и
обогащается синтаксический строй детской речи, который используется
для передачи возникших впечатлений в процессе восприятия музыки.
Развитие устной речи школьников приобрета
ет все большее общественное значение, так как
речь является убедительным показателем духов
ной культуры личности. Становление в России
гражданского общества, углубление процессов
гуманизации культуры и образования, начавший
ся процесс возрождения духовности, возвраще
ния к истокам и традициям отечественной культу
ры, освобождение от догматических и односто
ронних оценок явлений искусства меняют стиль
общения между людьми, преобразуют его в сто
рону расширения тематики, более полного ис
пользования богатства устной речи, внимания к
личности собеседника. В школе также усиливает
ся внимание к личности ученика, его духовному
развитию, культуре, стилю мышления и речи, спо
собности к творчеству. Не случайно, что почти во
всех общеобразовательных школах, не говоря уже
о лицеях и гимназиях, в учебный план вводятся та
кие предметы, как риторика, актерское мастер
ство, выразительное чтение, психология общения
и т. д. Обществу необходимы люди, владеющие
словом, умеющие отстаивать свои убеждения,
взгляды, вести дискуссию, творчески включаю
щиеся в процесс межличностной коммуникации.
Вместе с тем в обществе и системе образова
ния, зеркально отражающей состояние государ
С
ства, заметно развитие и других тенденций без
духовного развития значительной части молоде
жи, ее нравственноэстетического оскудения, от
странения от культурных ценностей. Резко пони
зились требования к культуре устной и письмен
ной речи. Крайней бедностью отличается язык вы
ступлений на различного рода собраниях, в теле
визионных передачах (однообразие лексического
состава, отсутствие образности, обилие штампов,
ненужных заимствований, введение диалектных
слов, откровенно грубых выражений, неверная
расстановка ударений). К сожалению, эти недо
статки характеризуют подчас и выступления на
литературнохудожественные и педагогические
темы. Иногда даже подобным образом страдает и
речь учителей русского языка и литературного
чтения, начальных классов.
Формированию речевой культуры подрастаю
щего поколения во многом препятствует пассив
ное познавание произведений через средства
массовой информации, что заменяет и само чте
ние, и речевое общение интеллектуальноэстети
ческого характера. Очень важной задачей в на
чальной школе является обучение школьников
связной речи, поскольку свободное владение ре
чью способствует полноценному общению, а так
же имеет исключительное значение для школьни
О.А. Насонова, 2008
297
ков, так как выступает решающим фактором ус
пешного овладения всеми учебными предметами.
Следовательно, необходимо построить рабо
ту по развитию устной речи таким образом, чтобы
создать ситуации и условия речевого общения
школьников на уроках русского языка, литерату
ры, которые бы формировали умение владеть те
ми или иными жанрами устных высказываний,
способствующими обогащению активного сло
варного запаса, свободному пользованию всеми
грамматическими средствами формами частей
речи, словосочетаниями, предложениями различ
ных типов, словообразовательными моделями, а
также формированию образноэмоциональной
стороны речи для выражения своих мыслей, зна
ний, чувств, намерений.
Такую ситуацию, на наш взгляд, может при
внести в уроки языкового цикла фольклор. Фольк
лор (в переводе с английского "народная муд
рость", "народное знание") народное художест
венное творчество: песни, сказки, легенды, тан
цы, драматические произведения. (Энциклопеди
ческий словарь юного музыканта. М.; Педагогика,
с. 323.)
Фольклор одно из действенных и ярких
средств, таящее огромные дидактические воз
можности. Знакомство с народными произведе
ниями обогащает чувства и речь учащихся, фор
мирует отношение к окружающему миру, играет
неоценимую роль во всестороннем развитии. В
нашем исследовании мы будем использовать му
зыкальный фольклор и детский фольклор.
Детский фольклор обширная область устно
го народного поэтического творчества. Это целый
мир яркий, радостный, наполненный жизненной
силой и красотой. Он соседствует с миром взрос
лых, но не подвластен ему и живет по своим зако
нам, в соответствии со своим видением природы
и человеческих отношений. Дети с живым интере
сом вглядываются в жизнь взрослых и охотно за
имствуют их опыт, но видоизменяют и выкраивают
приобретенное. Мысль детей связана с конкрет
ными образами в этом ключ к тайнам детского
художественного творчества. Особенности дет
ской психики, мышления определили отбор про
изведений детского фольклора.
Фольклор для детей, созданный взрослыми,
включает в себя колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказочки. Эта область народ
ного творчества представляет собой одно из
средств народной педагогики. Л.В. Виноградов
писал: "У народа были и есть известные представ
ления, взгляды на жизнь, на воспитание и обуче
ние появляющихся новых поколений, цели и зада
чи воспитания и обучения их, известны средства и
пути воздействия на юные поколения, совокуп
ность и взаимозависимость их и дают то, что сле
дует назвать народной педагогикой" (Виноградов
Л. В. Раскрыть музыку в ее целостности// Искус
ство в школе. № 2. 1994. С. 20 26). Поэзия пес
тования, материнская поэзия открывается колы
бельными песнями, назначение которых убаю
кать, усыпить младенца. Когда ребенок начинает
понимать речь, узнавать близких, его забавляют
песенками и короткими стишкамипестушками.
Их назначение вызвать у ребенка радостные, бо
дрые эмоции. За ними следуют потешкистишки и
стихи к первым играм с пальцами, ручками, нож
ками. Позднее наступает черед прибаутокпесе
нок и стихов, интересных прежде всего своим за
нятным содержанием, затем сказок.
Содержание небольших произведений народ
ного поэтического творчества многопланово. В
потешках и песенках оживают явления природы
("Ночь пришла, темноту привела", "Солнышкове
дрышко", "Обогрело телят, ягнят и еще маленьких
ребят", на небе появилась радугадуга, "высока и
туга"), действуют животные (кисонькамурысонь
ка, курочкарябушечка, сорокабелобока и многие
другие персонажи). Описание их не только по
этично, но и образно: курочкарябушечка идет на
реку за водичкой цыпляток поить; кисонькаму
рысонька едет на мельницу, чтобы испечь прянич
ки; сорокабелобока кашку варит деток кормить;
котик идет на торжок и покупает пирожок; заинька
горенку метет и т.д. Персонажи трудолюбивы, ла
сковы и заботливы: собачка не лает, чтобы деток
не пугать, а котик качает люлечку, баюкает мла
денца и т.д.
Устное народное творчество таит в себе неис
черпаемые возможности для пробуждения позна
вательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности ребенка, для развития речевых
навыков. Поэтому необходимо как можно шире
использовать его в воспитании и обучении детей.
При исполнении народного произведения пе
дагог должен обеспечить понимание смыслового
содержания его детьми благодаря эмоциональ
ной окраске речи, изменению тембра голоса. Та
ким образом устанавливается речевое взаимо
действие с ребенком, развивается образное вос
приятие и нагляднообразное мышление.
В результате общения с фольклорными про
изведениями ребенку передаются их настроения
и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть,
нежность. Они расширяют словарный запас ре
бенка, активизируют познавательное и умствен
ное развитие, способствуют ознакомлению с ок
ружающим миром, в результате чего развивается
их восприимчивость и чувствительность, форми
руется гуманное отношение к миру, развивается
не только музыкальный, но и речевой слух.
Речевой слух является важнейшим компонен
том всей речевой деятельности школьника, осо
бенно восприятия звуковой стороны речи, ее ме
лодикоинтонационного строя, который реализу
ется в речи системой средств выразительности ударения, пауз, динамики, темпа, ритма, тембра,
мелодики речи. Хорошее развитие слуховых диф
ференцировок обеспечивает понимание речи го
298
ворящего, влияет на успешность обучения устной
и письменной речи.
Известно, что нарушения письма и чтения у
детей в преобладающем большинстве случаев
имеют причиной нарушения фонематического
восприятия, т. е. способности к слуховому разли
чению звуков речи, а частота графических ошибок
коррелирует с количеством ошибок в звуковом
составе слова. Прямая связь прослеживается
между уровнем развития речевого слуха и звуко
вой культуры речи.
Существующая известная общность в разви
тии музыкального и речевого слуха дает возмож
ность интенсифицировать развитие речевого слу
ха, используя не только речевую практику, но и му
зыкальную (вокальную). На эту общность указыва
ет в своих работах А. Р. Лурия.
Так, исследуя вопросы слухового восприятия,
он приходит к выводу: "Можно с полным основа
нием утверждать, что человеческий слух в отличие
от слуха животных формируется под влиянием му
зыки и языка" (Лурия А. Р. Курс общей психологии.
М., 1964, лекция 11 (20я), с. 1).
Учитывая разностороннее значение слуховой
функции, можно развивать у детей способность к
слуховому восприятию разнообразного звукового
материала, относящегося к области как речевых,
так и музыкальных звуков. Это дает возможность
идти малоиспользованными путями в развитии
речевого слуха детей, их речи, одновременно с
детства развивать певческую и речевую функции.
При использовании музыкальных упражнений
на уроках по родному языку дети приобретают
четкую дикцию, ясность образования звуков в ре
чи, их речь становится более выразительной,
звучной. В результате систематических занятий
пением происходит более интенсивное развитие
слуха, правильного дыхания, подвижности и силы
голоса, расширение его диапазона. Особенно
благоприятно сказываются занятия пением на
развитии звукопроизношения. На это указывал
К. С. Станиславский: "Как было бы хорошо, если
бы учителя пения преподавали одновременно
дикцию, а преподаватели дикции учили бы пению.
Но так как это невозможно, пусть оба специалиста
работают в близкой связи друг с другом" (Станис
лавский К. С. Работа актера над собой. М., 1951, с.
476).
На тесную связь пения и родного языка, на
роль пения в деле эстетического воспитания и
воспитания культуры речи указывали также и дру
гие выдающиеся деятели культуры, методисты,
ученые: Б. Асафьев, Д. Кабалевский, Ю. Кремлев,
Л. Мазель, К. Седлачек, А. Сихра.
В современной педагогической практике му
зыкальная методика широко используется в лого
педии при обучении детей с фонематическим не
доразвитием.
Высокий лечебнопедагогический эффект да
ет применение пения в работе с заикающимися
детьми. Систематические упражнения детей в пе
нии активизируют дыхание, нормализуют нару
шенные темп и ритм речи и позволяют в ряде слу
чаев сократить срок пребывания детей в специ
альном речевом учреждении.
Музыкальное и речевое развитие идет по од
ному пути, так как имеет одну материальную осно
ву голосовой и артикуляционный аппарат. Рече
вой и певческий аппарат имеет общее анатомиче
ское и морфологическое строение. Корковый слу
ховой анализатор во взаимодействии с речедви
гательным контролирует и в речи, и в пении акус
тические свойства произносимых и пропеваемых
звуков.
Исходя из указанной общности пения и речи,
используя правильные методические приемы и
опираясь на результаты исследований Н. Г. Бори
совой, мы разработали систему музыкальных уп
ражнений, которая помогает интенсифицировать
слуховое развитие при обучении школьников род
ному языку и способствует развитию образно
эмоциональной речи.
Упражнения, применяемые в этом случае,
предполагают развитие звуковысотных, ритмиче
ских, динамических и тембровых дифференциро
вок.
Особое значение придается звуковысотным
различиям, так как если вокальномоторное звено
не включается в процесс восприятия высоты зву
ков, то это ведет, как указывает А. Н. Леонтьев, к
явлению "тональной глухоты", что резко снижает
возможности обучения языку. И наоборот, нала
живание процесса интонирования звуков приво
дит к повышению слуховой чувствительности, слу
ховых различений.
Рекомендуемые упражнения используются на
каждом уроке обучения грамоте, русского языка,
литературного чтения (в течение 5 6 минут). В та
ких упражнениях особенно нуждаются дети, испы
тывающие фонетикофонематические трудности,
а также трудности при письме.
Вторая серия упражнений направлена на бо
лее прочную автоматизацию произносительных
(моторных) навыков. Применение вокальноарти
куляционных упражнений приводит к устойчивому
и точному овладению системой артикуляторных
навыков родного языка, а также ведет к преодоле
нию некоторых дефектов звукопроизношения, не
требующих специального вмешательства. (Стати
стика последнего времени показывает, что коли
чество детей указанной категории постоянно уве
личивается.)
Итак, специально подобранные песни и во
кальные упражнения используются при обучении
родному языку в целях активизации сенсорных и
моторных процессов освоения речи.
При отборе методического материала (песни,
вокальные упражнения) мы руководствовались
следующими принципами, ориентируясь на пер
вые классы школы.
299
Важно, чтобы песни были в удобной для детей
этого возраста тесситуре (от ми первой октавы до
второй октавы). Мелодии песен должны быть про
сты и легко запоминаться. В тексте песни необхо
димо такое соотношение гласных и согласных зву
ков, которое помогает выработать хорошую арти
куляцию, четкую дикцию. Очень полезны упражне
ния, вырабатывающие подвижность языка. К ним
относятся песни со слогами татата, ляляля,
трутуту и др. На начальном этапе следует ис
пользовать песни, состоящие из коротких слов и
фраз, удобных для дыхания. Позже можно вклю
чать песни со все более удлиняющимися музы
кальными фразами. В песнях должен быть про
стой ритмический рисунок. Все перечисленные
условия использования музыкального материала
на уроках обучения грамоте, русского языка, ли
тературного чтения несет в себе фольклор. Как
уже отмечалось выше, использование фольклора,
в частности народно пенного творчества, откры
вает новые возможности, т. к. у русских народных
песен интонационный строй близок к речевому
интонированию. Так, часто встречающиеся в рус
ской народной песне квартовые и квинтовые ходы
берут свое начало от вопросительной и восклица
тельной интонации русской речи.
Отметим, что в результате такого обучения
дети показывали неизменно более высокий уро
вень речевого развития, владение образно эмо
циональной речью, отзывчивостью на высказыва
ния по сравнению с контрольными классами, где
такого обучения не проводилось.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Виноградов Л. В. Раскрыть музыку в ее целостности// Искусство в школе. № 2. 1994. С. 20 26.
2. Лурия А. Р. Курс общей психологии. М., 1964, лекция 11 (20я), с. 1 5.
3. Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1951. С. 476.
4. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., Педагогика, 1985. С. 323.
O. A. Nassonova
AMATEUR AND SONG ARTS AT READING AND WRITING OF THE RUSSIAN LANGUAGE EDUCATION
LESSONS AS MEANS OF SPEECH VIVIDNESS INCREASE
The present paper deals with the question of the first grade students' figurativelyemotional speech form
ing at reading and writing of the Russian language education lessons, amateur and song arts assisted. While
developing oral speech by means of amateur and song arts we liven up the work of pupils' vocabulary, enrich
not only it but the syntactic system of children's speech as well. The latter is used for impressions' transmission
that appeared during perception of music.
300