статья формы и методы активизации устной речи студентов

КазНУ им. Аль-Фараби
Формы и методы активизации устной речи студентов-иностранцев
на начальном этапе.
Торохтий Л.С., доцент,
Мацко И.В., ст. преподаватель.
Authors considers various forms and methods of activation of oral speech of
foreign students when teaching Russian at the initial stage.
Владение иностранным языком - это, прежде всего, умение осуществлять
речевое общение в реальных ситуациях, в соответствии с нормами поведения и
речевого этикета, принятыми в данном сообществе. Как известно, способом
устно-речевого общения является говорение. Цель обучения говорению
иностранных учащихся есть развитие у учащихся способности в соответствии с
их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое
общение в разнообразных ситуациях.
Формирование у учащихся на начальном этапе прочной, осознанной
обучаемыми
языковой базы, изучаемой
с учётом коммуникативных
потребностей учащихся, является основополагающим фактором дальнейшего
полноценного овладения языком как средством общения. Конечные цели
обучения, определяя его содержание, поэтапно реализуются в учебном
процессе.
Коммуникативная
компетенциия рассматривается как совокупность
нескольких компетенций, обеспечивающих общение. Она позволяет осознать
процесс обучения иностранному языку как обучение посредством данного
языка. Студенты должны получить возможность выразить свои собственные
чувства и мысли. Это предполагает формирование навыков построения
высказываний
композиционно завершённых, грамотно
организованных
логически и синтаксически.
Плавная, спонтанная речь, содержательно и композиционно завершённый
монолог требует значительных усилий, как учащихся, так и преподавателя.
Практика показывает, что речевые
автоматизмы, навыки творческой
речемыслительной деятельности, спонтанной монологической и диалогической
речи, построение композиционно завершённых, логически и синтаксически
правильно организованных высказываний формируются достаточно медленно.
Слабыми сторонами речи учащихся являются синтаксическая упрощённость,
бессодержательность, хаотичность выражения мыслей, непоследовательность в
их изложении. Этими проблемами и
определяется
поиск наиболее
эффективных путей активизации устной речи учащихся.
Вопрос
о том, какие формы работы по активизации устной речи
учащихся являются наиболее эффективными, был и остаётся спорным. В
настоящее время в методике явно прослеживаются два направления:
неосознанно-практический и (метод погружения) и сознательно-практический.
Исходя из опыта преподавания русского языка как иностранного, следует
заметить, что наиболее эффективным способом овладения иноязычным
материалом служит для взрослых учащихся сознательно-практический метод,
ибо неосознание учащимися сущности языковых явлений, отсутствие
сознательной систематизации материала приводит
к ограниченным
возможностям применения грамматических знаний в речи в изменённых
условиях, в новой ситуации. Характер владения языком определяется уровнем
владения языковыми средствами т.е. речевыми навыками в составе речевых
умений. Главной трудностью в речевых грамматических навыках является
соотнесение цели высказывания и выбранной лексики с грамматическими
средствами, а правильное
и автоматизированное
употребление
синтаксических моделей предложения являются неотъемлемым компонентом
устной речи.
Современная методика предполагает использование отдельных приёмов
интенсива в традиционной системе обучения. Под интенсивом понимают не
ускоренное обучение, а особым образом организованный учебный процесс,
направленный на достижение и поддержание максимальной активности
преподавателя и учащихся, приобретение навыков и умений иноязычного
общения через непрерывное общение в ситуациях, моделирующих реальную
коммуникативную деятельность.
Средствами, побуждающими
к этой
деятельности, выступают ролевые игры, управляемое
учебно-речевое
общение, поисковые задания, коллективные формы работы. Изучение языка в
современных условиях тесно связано с
кино, телевидением, с видео- и
компьютерной техникой. Но наряду с новыми средствами и приёмами нужна
и традиционная система тренировочной работы, упражнения разных типов и
видов. Задания на говорение очень различны: от тех, что проходят под
контролем учителя (повторение слов и фраз, песен, стихов и т.п.), до более
свободных форм выражения (дополнение высказывания, трансформация или
личностно ориентированные задания).
Многие традиционные упражнения могут хорошо работать , если они
мотивированы, связаны с коммуникативными потребностями студентов,
способны пробудить интерес и познавательную деятельность. Одним из
основополагающих принципов обучения
на начальном этапе является
доминирующая роль упражнений. Система упражнений направлена на то,
чтобы при самостоятельном высказывании в процессе спонтанной речи у
студентов не возникало дополнительных трудностей. Речевые упражнения
вырабатывают умения формировать речевое сообщение
в условиях,
приближающихся
к естественному общению. Основной цель является
подвести учащихся к уровню владения неподготовленной устной речью.
Задача преподавателя состоит
в создании условий, которые
способствовали бы общению учащихся. Для этого преподаватель должен
учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие
как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и
мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность,
темп и ситуативность. Прекрасная возможность для повышения мотивации к
обучению и развития умений говорения – это творческие задания: составление
словосочетаний, предложений,
мини рассказа с опорой на
слова,
словосочетания и фразы, рассказ по картинке, изложения, разного рода
описание и.т. п. Например, при изучении глаголов движения учащиеся
получают задание описать определённый маршрут. Студенты самостоятельно
выбирают направление и каждый рассказывает, как он шёл или ехал, а другие
студенты, прослушав это сообщение, по карте должны определить, куда
прибыл говорящий. Возможны аналогичные задания на описание человека,
когда каждый сам себе выбирает фигуру из нескольких, предложенных
преподавателем, и описывает её, а другие студенты определяют, о ком шла речь
и.т.п.
К творческим заданиям можно отнести такие
упражнения как:
восстановление текста или диалога, сочинение, составление рассказа по
ситуативным рисункам, написание рефератов, конспектов, ролевые игры,
открытые обсуждения, игры и мини-диалоги, а на более поздних этапах
обучения доклады,
сообщения на заданную тему. Тема доклада не
навязывается студенту, а предлагается в соответствии с его интересами,
способностями, уровнем языковой подготовки. Важной особенностью такого
доклада является наличие поясняющих таблиц рисунков, видеослайдов, что в
значительной степени облегчает понимание текста аудиторией.
Как показывает практика, хорошие результаты даёт ведение студентами
дневника. Преподаватель определяет конструкции, которые необходимо
использовать в записях, речевые модели, и студент описывает происходящие
события. Это позволяет студенту каждый день повторять наиболее типичные
ситуации, изученный материал, активно использовать изученные на уроке
речевые модели, моделировать актуальные жизненные ситуации. Совсем не
обязательно, чтобы
это соответствовало действительным событиям,
происходящим со студентом. Это могут быть вымышленные герои и
вымышленные ситуации. Чем богаче фантазия студента, тем разнообразнее и
интереснее получаются записи.
Это позволяет многократно повторять
знакомые и новые языковые конструкции, стимулирует студента к работе со
словарём, данная работа в значительной степени содержит элементы
творчества. Следует отметить, что это также позволяет преподавателю
ежедневно отслеживать степень усвоения пройденного материала и уровень
натренированности навыков.
Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности
участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в
рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.
Для создания данных условий в процессе обучения русскому языку
преподаватель использует приемы активизации, которые учитывают все
вышеперечисленные признаки устного речевого вида деятельности.
Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе
обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный
языковой материал.
Одним из наиболее часто упоминаемых в методической литературе
приемов активизации обучения языкам является ролевая игра, основное
назначение которой - моделирование ситуаций общения, создание условий для
развития коммуникативных навыков и умений.
Отбор и организация материала для обучения устной диалогической речи
опирается на использование
социокультурных и социолингвистических
факторов, а овладение навыками и умениями в устной диалогической речи
организовано как непрерывная цепь ситуаций общения с меняющимися
(социальными, личностными, коммуникативными) ролями, вариативность
которых определяется актуальной проблематикой для студентов, обучающихся
в условиях языковой среды.
В развитии навыков и умений говорения (как диалогической, так и
монологической речи) большую роль играет использование средств
зрительной наглядности. Различные виды зрительной наглядности помогают
дополнять
или видоизменять
учебное речевое общение, вводить
функционально-речевые образцы в соответствующих жизненных ситуациях,
создавать проблемные ситуации, вызывающие у студентов потребность
общения.
Существенную роль в повышении мотивации у студентов играют
внеаудиторные виды работы: экскурсии, научно-практические студенческие
конференции, открытые кураторские часы, клубная и кружковая работа.
Как показывает практика, подобные мероприятия не только дают
возможность студентам поработать самостоятельно, но и применить и
продемонстрировать свои
знания, что стимулирует их познавательные
интересы, возбуждает их творческую фантазию. Им даётся возможность
работать в собственном ритме, отвечающем их индивидуальным целям и
стилю работы. А, как известно, рациональная организация внеаудиторных
видов самостоятельной работы, их интеграция в единую систему с
аудиторными видами способствует формированию полноценных знаний,
умений и навыков.
Современная организация обучения коммуникативно ориентирована.
Практическая направленность обучения заставила по-новому решать многие
вопросы, проблемы отбора и предоставления языкового материала на
тематико-ситуативной основе, методики работы с ним, разработку новых
упражнений. Однако коммуникативная направленность обучения не снимает
вопроса
необходимости
осознания учащимися
системного характера
изучаемых явлений русского языка. Речевое общение в реальных ситуациях,
должно осуществляться в соответствии с языковыми нормами, нормами
поведения и речевого этикета, принятыми в данном сообществе.
Таким образом, использование приёмов активизации устной речи
способствует развитию навыков владения языком и достижению успешной
коммуникации в аутентичной языковой ситуации.
Список использованной литературы:
1.
Ю.Н.Караулов « Русский язык и языковая личность» -М:.КомКнга
2006г. – 264 с.
2.
Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как
иностранному: (Психолингв. очерки). – М.: Изд-во МГУ, 1970. – 88 с.
3.
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория
и практика преподавания языков). – СПб: «Златоуст», 1999. – 472 с.
4.
Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для
преподавателей русского языка иностранцам. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Рус.яз., 1984. – 159 с.
5.
Балыхина
Т.М.
Структура
и
содержание
российского
филологического образования. Методологические проблемы обучения
русскому языку. Научное издание. – М.: Изд-во МГУП, 2000. – 400 с.