ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ

1.
Литература
Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Из-во МГУ, 1980. – С. 298 –
319.
2. Кахнович С. В. Социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс
До и После. – 2011. – № 10. – С. 69 – 74.
3. Кахнович С. В. Музейная педагогика как средство социокультурного развития детей дошкольного возраста // Вестник МГГУ
им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология» – 2012. – № 1. –
С. 28 – 35.
4. Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования: учебное пособие к Программе воспитания и обучения в детском
саду. – 3-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.
5. Кравченко А. И. Культурология: учебник. – М. : Проспект, 2010. – 288 с.
6. Панферов В. Н., Микляева А. В., Румянцева П. В Основы психологии человека: учеб. пособие – СПб. : Речь, 2009. – 432 с.
7. Kakhnovich S. V. Psychologic-pedagogical foundations of sensory experience formation of children in the process of graphics activity
// International journal of experimental education. – 2011.– № 1. – P. 37 – 38.
Кокунова Ю.Ю.
Аспирант, Московский государственный областной гуманитарный институт, кафедра педагогики, специальность «Общая
педагогика, история педагогики и образования»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ПОВЫШЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
В статье исследуются уже известные и общепринятые педагогические и психологические критерии обученности, и на их основе
выделяются новые, более эффективные, соответствующие требованиям новых образовательных стандартов.
Ключевые слова: критерии обученности, младших школьников, система повышения
Kokunova Y.Y.
Graduate student of Moscow State Regional Institute for the Humanities, Department of Pedagogy, specialty "General pedagogics, and
education"Psychological-Pedagogical
PERFORMANCE CRITERIA DIDACTIC-METHODICAL SYSTEM ELEMENTARY SCHOOL IMPROVEMENT
EDUCATION
Abstract
In the article already known and accepted pedagogical and psychological criteria of training, and are allocated on the basis of their new,
more efficient, corresponding to the requirements of new educational standards.
Keywords: criteria for training, junior high school students, the system is improving
В основе образовательного процесса лежит целенаправленная деятельность человека, как социальной системы [В.П. Симонов].
Эффективность этой деятельности зависит от налаженной систематичной работы учителя, добросовестного отношения учащихся к
учебному процессу и психологического климата в школьной среде.
Проблему критериев эффективности обученности младших школьников педагогическая психология рассматривает с разных
сторон: с точки зрения сформированности теоретического знания (В.В. Давыдовым), научного мировоззрения (Н.А. Менчинской),
умственных способностей (Н.Ф. Талызиной), а также с точки зрения усвоения учебного материала школьником как субъектом учения
(И.С. Якиманской).
Однако нельзя забывать об особенностях учебной работы учащегося, которые характеризуются взаимосвязью двух факторов: а)
субъектным опытом учащегося, приобретенным в ходе обучения и вне его; б) организационными и «технологическими» аспектами
учебного процесса со стороны учителя. [1,3]
В педагогической литературе выделяют педагогические и психологические критерии. Первые из них носят преимущественно
количественный характер, не учитывая системную организацию знаний и психологических механизмов овладения ими, а вторые
разрабатываются для анализа и оценки процесса обучения [В.А Львовский,1985, И.С. Якиманская, 1990]. Мы согласны с
утверждением Е.Д. Божович, что различия в подходах к оценке эффективности обучения заключаются в самой трактовке понятий
«результат обучения» и «процесс обучения». Очевидно, что педагогическая и психологическая трактовка данных понятий при
существенных различиях тесно связаны между собой и, порою, трудно разделимы. Нельзя повысить уровень развития учащегося, не
повысив уровень его знаний, умений и навыков. Поэтому остается актуальной проблема разработки психолого-педагогических
критериев эффективности обученности. [1,7]
Любое исследование проблемы начинается с подбора понятий, ее характеризующих. С их помощью можно быстро выявить
причину возникновения проблемы. В нашем исследовании мы выберем метод «путь от обратного». Начнем с основного
определения, а затем раскроем его составляющие.
Итак, эффективность – характеристика
процесса, а обученность – характеристика результата учебно-познавательной
деятельности.
Обученность - степень усвоения учащимися знаний, умений и навыков. [2,110-117]
Степень обученности человека - совокупность пяти последовательных показателей (распознавания, запоминания, понимания,
элементарных умений и навыков, и переноса), усвоенных в процессе обучения и учения.[2.126] Рассмотрим подробнее каждый из них:
 распознавание – уровень знакомства с данным процессом или явлением
 запоминание - неосознанное воспроизведение материала
 понимание - осознанное воспроизведение усвоенной информации
 элементарные умения и навыки – репродуктивный уровень применения теоретических знаний на практике
 перенос - творческий уровень реализации усвоенного теоретического материала на практике. [2.117]
На основе данных критериев и понятий, выделенных В. П. Симоновым, мы провели собственное исследование во 2 классе МОУ
Гимназии №14 г. Орехово-Зуево. (Традиционная система обучения, УМК «Школа Росии», 2012-2013 гг).
Нами была подготовлена программа эксперимента, был разработан конспект урока, соответствующий всем требованиям этой
программы. На уроке русского языка по изучению новой темы был реализован данный эксперимент. Присутствовало 18 человек.
В основе трактовки полученных результатов лежит десятибалльная шкала В. П. Симонова [2.128]. Результаты эксперимента
приведены в таблице.
108
10-бальная
шкала
Количество
учащихся,
%
1 балла.
Очень слабо
1
2 балла.
Слабо
2
3 балла.
Посредственно
4
4 балла.
Удовлетворительно
5 баллов.
Недостаточно
хорошо
2
3
6 баллов.
хорошо
3
7 баллов.
Очень
хорошо
1
8 баллов. Отлично
2
Основные показатели степени
обученности учащихся
Присутствовал на уроке, слушал,
смотрел, переписывал с доски записи.
Самостоятельная деятельность
отсутствует
Отличает процессы, объекты от
аналогов, только после комментариев
товарищей
Запомнил большую часть правила,
определения, но не может ничего
объяснить
Показывает полное воспроизведение
изученных правил, но затрудняется их
применить
Объясняет отдельные положения
усвоенной теории, пытается
анализировать
Отвечает на большинство вопросов по
теории, показывая осознанность и их
степень усвоения, старается выполнить
задания самостоятельно
Четко и логично излагает
теоретический материал, свободно
владеет терминологией, самостоятелен
в выполнении упражнений
Показывает полное понимание сути
изученной теории и легко применяет ее
на практике. Самостоятельно находит и
исправляет ошибки.
Уровень
обученности, в %
5,5 %
Различение распознавание
(уровень знакомства)
11 %
22 %
11 %
Запоминание
(неосознанное
воспроизведение)
17 %
Понимание (осознанное
воспроизведение)
17 %
5,5 %
Элементарные умения и
навыки (репродуктивный
уровень)
11 %
Опыт показывает, что у каждого ученика есть дополнительные знания, полученные из разных источников, причем объем этих
знаний у учащихся различный. Более того, у одного и того же ученика могут различаться объемы конкретных знаний по разным
темам курса. Выделение критериев усвоения знаний по их объему с учетом разнообразия источников очень трудоемко и не всегда
возможно, но, несомненно, интересно.
Литература
1. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч.тр./Под ред. Е.Д.
Божович. – М.: Новая школа,1995
2. В.П, Симонов. Педагогическая диагностика в школе и ВУЗе. Учебное пособие//Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ
в образовании.- М.:,2008.
3. Новое время – новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика.- Москва, Самара: Корпорация
«Федоров»,2001
4. Модернизация образования: проблемы повышения качества: М74 Сборник научных статей. – Уфа: Изд-во БИРО,2008
5. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе /Под ред. д.п.н., проф. Л.П.
Ильенко.-М.: АРКТИ, 2006.- с 17
Корягина Н.В.
Старший преподаватель, Полтавский областной институт последипломного педагогического образования
им. М.В. Остроградского, Украина
СОЗДАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К
ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
Аннотация
В статье определены дидактические условия реализации методики подготовки будущих учителей к проведению
экспериментальных исследований по естествознанию, в частности: использование межпредметных связей, реализация взаимосвязи
эксперимента, теории и практики; раскрытия в методических материалах для студентов методики и техники проведения
экспериментальных исследований, контроль и коррекция знаний студентов.
Ключевые слова: дидактические условия, методика подготовки, естествознание, экспериментальные исследования.
Koriagina N.V.
Senior Lecturer, Poltava Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education N.V. Ostrogradski, Ukraine
CREATING DIDACTIC CONDITIONS FOR THE REALIZATION METHOD OF PREPARATION OF TEACHERS TO BE OF
EXPERIMENTAL STUDIES ON NATURAL HISTORY
Abstract
The paper outlines the conditions of teaching methods of preparing future teachers to conduct experimental studies of science, in particular
the use of interdisciplinary relations, implementation of interconnection experiment, theory and practice, disclosure materials for teaching
students methods and techniques for experimental research, monitoring and correction of students' knowledge.
Keywords: teaching conditions, method of preparation, natural history, experimental study.
Методика подготовки будущих учителей к проведению экспериментальных исследований по естествознанию является системой
процесса обучения, обусловлена особенностями отрасли. Проведение экспериментальных исследований требует от учителя
значительной подготовительной работы. Учитель тщательно продумывает содержание и ход эксперимента, его учебное, развивающее
109