Тема: «Диагностика личностного развития учащихся в рамках
реклама
Тема: «Диагностика личностного развития учащихся в рамках реализации общеобразовательных дополнительных программ» Под личностным развитием понимается процесс количественных и качественных изменений в развитии ребенка под влиянием внешних и внутренних факторов. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие. Технология определения личностных качеств учащихся заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого учащегося. С этой целью педагогом оформляется диагностическая карта учета личностных качеств развития учащегося (Таблица 1). Диагностическая карта заполняется дважды в течение учебного года. При необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести дополнительные графы. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития. К оценке перечисленных в карточке личностных качеств может привлекаться сам учащийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования. Таблица 1 Диагностическая карта личностного развития учащегося в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы. Показатели Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Оценка в баллах 1. Организационно-волевые качества 1. Терпение Способность переносить а) высокий уровень допустимые по возрасту – терпения хватает нагрузки в течение на все занятие определенного времени б) средний уровень – на большую часть занятия в) низкий уровень – менее чем на половину занятия 2. Воля Способность активно а) высокий уровень побуждать себя к – волевые усилия практическим действиям всегда побуждаются самим ребенком б) средний уровень – чаще самим ребенком, но иногда с помощью педагога в) низкий уровень – волевые усилия ребенка побуждаются извне 8-10 баллов 5-7 баллов менее 5 баллов 8-10 баллов 5-7 баллов менее5 баллов 3. Самоконтроль Умение контролировать а) высокий уровень 8-10баллов свои поступки – ребенок постоянно контролирует себя сам б) средний уровень 5-7баллов – периодически контролирует себя сам в) низкий уровень – ребенок не контролирует себя самостоятельно менее 5 баллов 2. Ориентационные качества 1. Самооценка Способность оценивать а) высокий уровень 8-10баллов себя адекватно реальным – нормальная достижениям б) средний уровень 5-7 баллов – заниженная в) низкий уровень – завышенная 2. Интерес занятиям объединении к Осознанное участие в ребенка в освоении образовательной программы менее 5 баллов а) высокий уровень 8-10баллов – постоянно поддерживается ребенком самостоятельно б) средний уровень 5-7баллов – периодически поддерживается самим ребенком в) низкий уровень – продиктован менее5 баллов ребенку извне 3. Поведенческие качества 1. Способность занять Конфликтность определенную позицию (отношение в конфликтной ситуации ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия) 2. Тип Умение воспринимать сотрудничества общие дела как свои (отношение собственные воспитанника к общим делам объединения) а) высокий уровень 8-10 баллов – пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты б) средний уровень 5-7 баллов – сам в конфликтах не участвует, старается их избежать в) низкий уровень – периодически провоцирует конфликты менее 5 баллов а) высокий уровень – инициативен в общих делах 8-10 б) средний уровень – участвует при побуждении извне в) низкий уровень – избегает участия в общих делах Ключ: 70-56 55-35 34-0 низкий уровень высокий средний баллов 5-7 баллов менее 5 баллов уровень уровень Полученные и обработанные результаты заносятся в протокол №1 Показатели Организационно-волевые Терпение Петров Алеша качества: 6 Воля Сидоров Андрей 8 10 10 В С Самоконтроль Ориентационные качества: Самооценка Интерес к занятиям в объединении Поведенческие качества: Конфликтность (отношение воспитанника к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия) Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского коллектива) Уровень Таблица 2 Диагностическая карта учета результатов обучения учащихся по дополнительной образовательной программе Показатели Петров Сидоров Алеша Андрей Теоретическая подготовка: теоретические 8 знания по основным разделам учебно- 4 тематического плана теоретические знания) программы (указываете Владение специальной терминологией (указываете 5 примеры по Вашей программе) 5 Практическая подготовка: практические умения и навыки, предусмотренные программой (указываете конкретные умения и навыки) Творческие навыки (указываете их) Общеучебные умения и навыки: учебнокоммуникативные умения: умение слушать и слышать педагога Умение выступать перед аудиторией Умение вести полемику, участвовать в дискуссии Учебно-организационные умения и умение организовать свое рабочее место навыки: Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности Рациональное распределение планирование работы Уровень времени, С С После заполнения диагностических карт определяется, сколько учащихся с высоким, средним и низким уровнем развития. И в соответствии с этим педагог планирует свою дальнейшую деятельность. Систематическое оценивание развития личностных качеств и успешного обучения методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогу и методистам определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым учащимся и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательновоспитательной работы по дополнительной образовательной программе. Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов. Значительное преимущество единой системы мониторинга для всех образовательных программ состоит в возможности определения качества образования как по каждой отдельно взятой программе, так и по направленностям дополнительного образования и учреждению в целом. Статистическая обработка данных мониторинговых исследований осуществляется методами математической статистики и позволяет получить сравнительные результаты данных психолого-педагогической диагностики за конкретный временной период, например, учебный год. Для мониторинга личностного развития учащихся использовать следующий диагностический материал: рекомендуется «Тест уровня сотрудничества в классе». Анкета «Качества личности». Опросник Айзенка. Методика «Радости и огорчения» (методика неоконченных предложений), «Беседа о школе», «Незавершенная сказка» (модифицированный вариант Нежнова Т.А.). 5. Анкета «Я и конфликты». 6. Опросник «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации». 1. 2. 3. 4.
