1. Предметный цикл «Язык и литература»
реклама
Постановление Правительства Республики от 28 января 2010 г. № 13 «Государственная программа обучения для гимназии» Приложение 1 1. Предметный цикл «Язык и литература» 1.1. Языковая и литературная компетенция Выпускник гимназии: 1) выражается ясно, целесообразно и в соответствии с общими нормами литературного языка как в устном, так и в письменном общении; 2) обоснованно и по теме рассуждает на основании прочитанного, просмотренного или прослушанного текста; 3) знает принципы построения текстов, создаѐт тексты разных видов с использованием в качестве основы как информационных, так и художественных текстов, а также других источников, давая им критическую оценку; 4) оценивает критически медия-тексты и другие тексты в открытом доступе, распознает средства воздействия текстов; 5) осознаѐт общественное, историческое и культурное значение литературы; 6) осознает значимость писателя как творца и литературы как средства обогащения мира чувств и опыта, а также развития воображения и расширения умственного кругозора; 7) знает наиболее известных авторов и художественные произведения русской, эстонской и зарубежной литературы, связывает их с контекстом эпохи и культуры; 8) знает наиболее важные литературные течения и жанры, различает поэтические приемы и осознаѐт главные образы литературного текста; 9) анализирует и интерпретирует литературные произведения разного вида. 1.2. Учебные предметы, обязательные курсы и курсы по выбору Обязательными учебными предметами являются эстонский/русский язык и литература. В предметной программе по языку предусмотрено 6, и в предметной программе по литературе – 5 обязательных курсов. Курсов по выбору в общей сложности восемь: 1 курс эстонского языка и 1 курс русского языка, а также 4 литературных курса для гимназии с эстонским языком обучения и 3 – для гимназии с русским языком обучения. Обязательные курсы эстонского языка – это «Язык и общество», «Медиа и воздействие», «Язык и стиль текста», «Практический эстонский язык I», «Практический эстонский язык II» и «Практический эстонский язык III». Обязательные курсы русского языка – это «Язык – общество – культура», «Текст в языке и в речи. Стилистика текста», «Практический русский язык I (культура речи)», «Практический русский язык II (восприятие и создание устного текста)», «Практический русский язык III (восприятие и создание письменного текста)», «Практический русский язык IV (корректировочный курс по орфографии и пунктуации)». Обязательными литературными курсами в школе с эстонским языком обучения являются «Анализ и толкование литературного произведения», «Литература от античной эпохи до XIX века», «Основные виды и жанры литературы», «Литература XX 1 века» и «Новейшая литература». Обязательными литературными курсами в школе с русским языком обучения являются «Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма», «Литература второй половины XIX века: реализм», «Литература первой половины XX века», « Литература второй половины XX века» и «Эстонская литература». Курсы по выбору для школ с эстонским языком обучения – «Речь и полемика», «Миф и литература», «Литература и общество», «Драма и театр», а также «Литература и кино». Курсы по выбору для школ с русским языком обучения – «Русский язык в Эстонии», «Мировая литература от античной эпохи до XVIII века», «Современная русская литература» и «Современная зарубежная литература». 1.3. Описание предметного цикла 1.3.1. Эстонский язык и литература Предметную программу по эстонскому языку образуют три курса языкознания и три практических курса. Кроме того, имеется возможность изучения одного курса по выбору. Знания о языке создают теоретическую и метакогнитивную основу для развития практического владения языком. Поэтому за каждым курсом языкознания следует курс практического языка, причем курсы связаны между собой. Эти курсы можно преподавать и параллельно. В курсе практического языка в качестве тем по развитию речи, чтению, слушанию и письму используются темы, рассматривающиеся в рамках курса языкознания, и сквозные для всей учебной программы темы, а также темы, изучаемые параллельно в рамках курса по литературе. Курсы практического языка сосредоточены на развитии устного и письменного общения учащегося, умения вести беседу и выражать свои мысли; на углублении понимания текстов разного типа, в т. ч. медиа-текстов, на формировании практических умений составления текстов разного типа, а также получения и использования необходимой для этого информации. Вопросы ортологии повторяются на протяжении всех курсов в соответствии с необходимостью. Программа по литературе по-прежнему сосредоточена на тексте и читателе. Большое внимание обращается на понимание произведения художественной литературы как целое, на анализ и толкование текстов, на образный литературный язык и поэтику. В первом и третьем курсе внимание сосредоточено на умении понимать литературный метаязык, а также на анализе и толковании литературных произведений разного вида и жанра в разных аспектах. Приобретенные знания о литературном метаязыке и о возможностях анализа применяются в курсе новейшей литературы и в двух более обзорных курсах, которые охватывают культурные эпохи мировой литературы, литературные течения, жанры и понятия, наиболее важных авторов и произведения, а также в курсах по выбору, в рамках которых рассматриваются проявления в литературе мотивов, связанных с известными в культуре мифами и архетипными героями, а также связи писателей с обществом. Эстонская литература включена во все курсы. Связать литературу с искусством театра и кино позволяют соответствующие курсы по выбору. Курсы языка и литературы связывает работа с текстами: понимание и трактовка текста, распознавание и анализ языковых и стилистических средств выражения, а также, по возможности, написание текстов на основе общих текстов. В литературных курсах 2 объектом анализа и трактовки, а также текстом-основой преимущественно является художественный текст. 1.3.2. Русский язык и литература Предметную программу по русскому языку образуют два курса языкознания и четыре практических курса, из которых один – это корректировочный курс по орфографии и пунктуации. Теоретические курсы предшествуют практическим или изучаются параллельно. Курсы углубляют знания об историческом развити, функционировании и варьировании русского языка, а также его связях с другими языками. Центральным понятием при изучении языка является текст. Учащиеся приобретают знания о функциях и построении текстов разного типа, учатся понимать, оценивать и самостоятельно создавать тексты как в устной, так и в письменной форме. Изучение различных курсов развивает у учащихся умение общаться, выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также языковую грамотность. Гимназисты учатся использовать различные источники информации, в т.ч. интернет, как для получения языковой информации, так и для составления текстов. Построение предметной программы по литературе основано на истории развития литературы, четыре курса посвящены мировой литературе от XIX века до наших дней, пятый курс посвящен эстонской литературе. Курсы по выбору рассматривают более ранний период мировой литературы (до XVII века), а также современную русскую и зарубежную литературу. Предметная программа по литературе наряду с литературноисторическим принципом опирается и на проблемно-тематический принцип. В центре изучения находится литературный текст. Литературные произведения рассматриваются в художественном и социальном контексте времени их создания, школьников учат анализировать как их художественные особенности текстов, так и поставленные в них вопросы, а также связывать изучаемое с сегодняшней жизнью и проблемами. При рассмотрении художественных произведений гимназисты учатся формировать и выражать свое мнение как в устной, так и в письменной форме. Изучение курса эстонской литературы на эстонском языке способствует совершенствованию владения эстонским языком и интеграции в культурное пространство Эстонии. Язык и литература изучаются взаимосвязанно, так как объединены языковой основой и работой с текстами. В программе по русскому языку рассматриваются тексты разного типа и их языковые особенности, в т. ч. и язык художественной литературы, в программе по литературе анализируются в основном литературные тексты, обсуждается их содержание и проблемы, а также на их основе создаются тексты разных жанров. 1.4. Формирование общих компетенций на основе учебных предметов Основные общие компетенции, формируемые в данном предметном цикле, – языковая компетенция и художественная компетенция. Последняя включает в себя компетенцию в сфере литературы, театра и кино. Литературная компетенция формируется через обязательные курсы и курсы по выбору, компетенция в области театра и кино – через курсы по выбору. Изучение этих курсов по выбору поддерживает и углубляет литературную компетенцию и способствует формированию художественной 3 компетенции как единого целого. В зависимости от особенностей обучения языку или литературе поддерживается и формирование других компетенций. Формированию ценностных компетенций отводится важное место как в учебных программах по языку, так и в учебных программах по литературе. Обучение языку показывает важность функциональной грамотности, ортологии и выбора адекватных языковых средств в устном и письменном общении с другими людьми, умения общаться, а также сознательного критического отношения к источникам информации, в т.ч. к медиа. При обучени языку акцентируются и духовные ценности: знание особенностей и истории развития родного языка, осознание диалектов как богатства языка, разных сфер пользования языком. Изучение как языка, так и литературы показывает их значимость и направляет учащихся на то, чтобы они видели эстетическую сторону этого процесса: для языка это изучение различных стилей, для литературы – анализ образного языка литературного произведения. Объектом изображения в литературе является человек в его отношениях с другими людьми и его поведение в обществе. При чтении и анализе литературных произведений учащийся соприкасается с общечеловеческими нравственными ценностями, с социальными ценностями отраженной в произведении исторической эпохи, а также с культурными ценностями. Этот процесс формирует в учащихся нравственные качества, социальные позиции и убеждения, отношение к литературе как к художественному творчеству и к писателю как к творцу, а также культурное самосознание и уважительное отношение к литературе и культуре в целом, как своего, так и других народов. Чтение и трактовка произведений, отражающих разные эпохи и жизнь общества, соотнесение рассматриваемых в них проблем и ценностных отношений с современностью поддерживает и формирование социальной компетенции. Обучение языку и литературе развивает и важные учебные навыки: анализ и понимание текстов разных типов, установление различий между фактом и мнением, получение информации из разных источников и ее критическое использование, составление текстов разных типов; создание и формулирование своего мнения. 1.5. Интеграция 1.5.1. Интеграция с другими предметными циклами и с соответствующими компетенциями Эстонский/русский язык является одновременно языком обучения в школе и центральным учебным предметом. Хорошее владение языком создает предпосылки для глубокого усвоения всех предметов и успешного продвижения в личной и общественной жизни. В то же время все учебные предметы развивают основные компетенции в пользовании языком: осознание значения слов и умение ими пользоваться, понимание и создание текста, способности устного и письменного общения. Поэтому функциональная и критическая грамотность учащихся формируется в результате изучения не только эстонского/русского языка, но и всех учебных предметов. В то же время последовательное и осознанное развитие языковых умений все же происходит главным образом на уроках языка и литературы, но постоянное сотрудничество с учителями по другим предметам, несомненно, дает свои результаты. 4 Для интеграции преподавания эстонского/русского языка и литературы с другими учебными предметами, помимо обучения языку, есть и другие возможности. Знакомство с произведениями зарубежных авторов может пробудить интерес к изучению иностранного языка, чтение и обсуждение написанных на иностранном языке произведений в случае сознательного руководства этим процессом может пробудить интерес к стране изучаемого языка, к ее культуре и к чтению литературы на языке оригинала. Тексты о природе в учебной и художественной литературе на эстонском/русском языке способствуют изучению природы и пониманию ее значимости. Чтение и декламирование стихов о природе, связанные с этим эстетические и эмоциональные переживания, а также анализ описания природы как художественного образа в литературном произведении, понимание его значения в контексте произведения формирует внимательное отношение к красоте природы и помогает осознать ее ценность как источника эстетических переживаний. Изучение социальных предметов поддерживается в данном предметном цикле несколькими способами. Чтение и анализ произведений художественной литературы влияет на формирование мировоззрения, на понимание исторических событий и исторического развития, ориентирование в общественной жизни и в человеческих отношениях. Преподавание литературы помогает направить учащихся на поиски связей между проблемами, рассматриваемыми в литературных произведениях разных эпох, и современной жизнью и людьми, что, несомненно, способствует формированию социальной компетентности учащихся. Преподавание художественных предметов поддерживается, прежде всего, изучением литературы как предмета художественного цикла. Анализ литературного произведения способствует пониманию художественного образа как общего понятия всех учебных предметов художественного цикла и любого художественного произведения как системы художественных образов, отражающей определенную авторскую позицию и идею. Анализ иллюстраций литературных произведений помогает понять специфики и средств выражения изобразительного искусства. Музыка соответствующей эпохи как иллюстрация к работе с литературным произведением способствует осознанию ее эмоционального воздействия, а также специфики разных музыкальных течений и их связей с направлениями в искусстве той или иной эпохи. 1.5.2. Интеграция со сквозными темами При планировании целей, результатов и содержания обучения по учебным предметам данного цикла сквозные темы программы учитывались в разной степени в зависимости от специфики предмета и связей с другими сквозными темами. С целями сквозной темы «Непрерывная учеба и планирование карьеры» согласуются все виды компетенций, достижение которых предусматривается в процессе обучения в рамках предметной области: умение читать, интерпретировать и создавать тексты разных типов, корректно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также обсуждать темы и общаться. В процессе обучения развиваются навыки общения и сотрудничества, способность формировать и высказывать собственное мнение и решать проблемы. В ходе учебной деятельности гимназист осознает свои специфические 5 склонности в сфере изучаемого предмета и получает возможность развивать творческие способности. Cквозная тема «Информационная среда» имеет в данном предметном цикле важное место. Формирование умений и навыков пользования средствами информационной среды происходит посредством практической деятельности – извлечения информации из разных источников (в т. ч. из Интернета), критической ее оценки и использования как для расширения знаний по учебной теме, так и при создании текста. Сквозные темы «Духовные ценности и нравственность» и «Культурное самосознание» являются специфическими темами в данном предметном цикле; эти темы рассматриваются в ходе чтения и анализа художественной литературы и текстов, информирующих о культурной тематике, обсуждаются и на их основе составляются собственные тексты. Работа над сквозными темами «Окружающая среда и устойчивое развитие» и «Здоровье и безопасность» ставит целью формирование социально активного, ответственного человека, сознательно относящегося к окружающей среде и умеющего ценить здоровье и безопасность. Учебные предметы поддерживают это направление выбором и анализом тематически соответствующих текстов, в том числе медиатекстов, а также обсуждением выдвигаемых в этих текстах проблем в устной и письменной форме. 2. Эстонский язык (не приводится) 3. Литература (не приводится) 6 4. Русский язык 4.1. Общие положения 4.1.1. Цели обучения и воспитания Обучение русскому языку в гимназии направлено на то, чтобы ученик: 1) систематизировал и углубил знания о структуре и функционировании языковой системы; 2) систематизировал и обобщил знания в области правописания с целью повышения уровня грамотности; изучил наиболее значимые вопросы лексикологии, стилистики и культуры речи; 3) развил навыки работы с текстами различных функциональных стилей; 4) понимал необходимость обращения к СМИ, осознавал их роль в культурных и общественных процессах; 5) умел анализировать и критически оценивать тексты (в том числе медиа-тексты, рекламу), понимая замысел автора и разграничивая достоверную и недостоверную информацию; 6) научился правильно выбирать языковые средства для создания текстов с различной целевой установкой, совершенствовал умение грамотно и убедительно выражать собственную точку зрения; 7) научился писать творческие работы (сочинение-рассуждение, эссе, исследовательскую и проектную работу) и тексты прикладного характера; 8) создавал блоги, тексты для интернет-страницы; 9) сформировал адекватную и стабильную самооценку; 10) сумел применять полученные знания и приобретенные умения в жизни, в будущей профессиональной деятельности; 11) стал духовно развитым, социально активным, готовым к самосовершенствованию человеком. 4.1.2. Описание предмета На гимназическом этапе обучения, завершающем общее образование, важно способствовать социальной адаптации обучающихся с учетом особенностей и реальных потребностей рынка труда. Теоретические знания о русском языке и практические навыки владения им помогают социализироваться, найти достойную работу, особенно в таких сферах деятельности, как переводческая, издательская, редакторская, преподавательская работа, наука, туризм, социальная работа, медицина, предпринимательство. Социализация учащихся частично обеспечивается через реализацию основных целей и частных задач данной программы. Конечная цель обучения русскому языку в русскоязычной школе – сформировать умение решать актуальные для учащегося коммуникативные задачи средствами языка. Это положение являлось исходным для определения содержательного наполнения и структуры школьной программы по русскому языку. Владение русским языком создает основу для успешного овладения другими языками и остальными школьными предметами, помогает формировать картину мира учащихся, расширяет их кругозор, развивает мышление. 7 Теоретические знания являются базой для практического владения языком, поэтому программа по русскому языку включает в себя перечень знаний о языке, описание языковых и коммуникативных умений. На гимназическом этапе учителю русского языка и литературы важно владеть современными лингвистическими знаниями, новыми технологиями и методиками работы. Предмет состоит из шести обязательных теоретических и практических курсов и одного курса по выбору: ежегодно изучается по два курса. Теоретические курсы предшествуют практическим или изучаются параллельно. Обязательные курсы: „Язык – общество – культура“, „Текст в языке и в речи. Стилистика текста“, „Практический русский язык I (Культура речи)“, „Практический русский язык II (Восприятие и создание устного текста)“, „Практический русский язык III (Восприятие и создание письменного текста)“, „Практический русский язык IV (Корректировочный курс по орфографии и пунктуации)“. Практические курсы предполагают осознанное применение теоретических знаний на практике. Курс русского языка для гимназического этапа построен по принципу от общего к частному: курс „Язык – общество – культура“ имеет общий характер; наряду с другими в нем затрагиваются вопросы функционального членения языка и взаимодействия всех языковых единиц и средств в тексте. Более детально эти вопросы изучаются в курсе „Текст в языке и речи. Стилистика текста“, в котором анализ языковых явлений осуществляется на основе текста, представляющего собой ключевую единицу изучения. Предлагаемый курс по выбору „Русский язык в Эстонии“ также развивает один из аспектов, рассматриваемых в более общем виде в курсе „Язык – общество – культура”. Обучение на гимназической ступени направлено на углубление знаний об историческом развитии языка, его функционировании, варьировании и взаимосвязи с другими языками и культурами – этому посвящѐн курс „Язык – общество – культура“. В рамках курса „Текст в языке и речи. Стилистика текста“ ученики получают теоретические знания о структуре текста, о создании, восприятии, оценивании текстов разных типов, используемых в различных коммуникативных условиях. Текстоцентричный подход объединяет все этапы изучения русского языка как в основной школе, так и в гимназии, однако предметом специального системного изучения текст как речевая и языковая единица является именно в данном курсе. Он базируется на всех ранее полученных учениками знаниях, поскольку текст представляет собой, по сути, результат взаимодействия и взаимовлияния единиц всех языковых уровней. Курс „Текст в языке и речи. Стилистика текста“, содержащий основные сведения о функционировании языка в разных сферах и ситуациях общения, повышает уровень подготовки выпускников по русскому языку, изначально опираясь на идею функционально-деятельностного подхода. Функционально-деятельностная основа дисциплины подкрепляется возможностью в рамках одного урока реализовать комплексное овладение всеми видами речевой деятельности: слушанием, чтением, говорением, письмом. Кроме того, в рамках данного предмета легко воплощаема его интеграция с курсами по литературе (например, работа с художественно-языковой формой изучаемых литературных произведений). В качестве опорного (ключевого) понятия курса рассматривается текст определенного стиля и жанра, что создает 8 условия а) для выявления стилистических связей между языковыми единицами разных уровней, б) для последовательного осуществления как внутрипредметных, так и межпредметных связей. Поскольку в обучении русскому языку традиционно серьезное внимание уделяется письменной речи ученика, в программу для гимназии включены орфография и пунктуация, направленные на совершенствование грамматических умений учащихся („Корректировочный курс по орфографии и пунктуации“). Курс „Культура речи“ ориентирован на применение теоретических знаний о качествах речи и языковых нормах в речевой деятельности. Коммуникативные умения совершенствуются в курсах „Восприятие и создание устного текста” и „Восприятие и создание письменного текста” в процессе восприятия и создания текстов. 4.1.3. Результаты обучения Выпускник гимназии: 1) владеет базовыми лингвистическими знаниями о языке как системе и о реализации ее в речи; 2) владеет орфографическими, пунктуационными и иными нормами русского языка; 3) читает и воспринимает на слух тексты разных жанров и стилей, понимает их содержание; 4) создает связные тексты разных жанров и стилей в зависимости от целей общения и речевой ситуации; может выступить с устным сообщением; 5) пишет творческие работы: сочинение-рассуждение, эссе, исследовательскую и проектную работу и тексты прикладного характера; 6) проводит элементарный лингвистический анализ художественного текста; 7) создает монологические тексты определенных жанров делового стиля (оформление деловых бумаг); владеет навыками ведения деловой переписки по почте, факсу, электронной почте; 8) осознает особенности построения медиа-текста, разграничивает достоверную и недостоверную информацию, умеет создавать отдельные виды текстов газетнопублицистического стиля, выражая и отстаивая свою гражданскую позицию; 9) понимает особенности построения диалогического текста; способен принимать участие в аргументированном диалоге, анализировать ход беседы, оценивать ее результаты; 10) владеет основными риторическими приемами, способен выделять их в тексте и использовать в определѐнной ситуации, выступая перед аудиторией с сообщением, благодарственной речью и т.п.; 11) пользуется словарями, справочниками, Интернетом для поиска необходимой информации; 12) связывает полученную информацию с жизненными ситуациями, с будущей профессиональной деятельностью; 13) активно участвует в беседах на важные для общества темы (преимущества здорового образа жизни, безопасность движения, влияние СМИ и рекламы на общественное сознание и т.д.), опираясь на различные источники и аргументируя свою точку зрения. 9 4.2. I курс «Язык – общество – культура» 4.2.1. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) понимает роль и функции языка в обществе, осознает взаимосвязь языка и культуры; 2) имеет представление о месте русского языка среди других языков мира, интересуется его историей и культурой его носителей, ценит преемственность культурных традиций, понимает, что язык – основа его самоидентификации; 3) с уважением относится к языку и культуре других народов, к эстонскому языку, осознаѐт себя представителем мультикультурного общества Эстонии; 4) понимает взаимосвязь членения социума и вариативности языка; 5) обсуждает прочитанное, используя свои примеры, аргументы и делая собственные выводы; 6) умеет анализировать и оценивать языковые средства в зависимости от их использования в определенном варианте современного русского языка; 7) способен использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка; 8) осознает взаимосвязь языковых и неязыковых средств и каналов коммуникации; 9) анализирует и оценивает тенденции развития языка, его современное состояние. 4.2.2. Содержание обучения Языковое общение в эволюции человека. Язык и общество, язык и личность. Общение людей и общение животных. Функции языка. Коммуникативная функция языка. Связь языка и мышления. Язык как знаковая система. Язык и невербальные средства общения. Язык и речь. Развитие письменности: еѐ возникновение, буквенное письмо, алфавиты. Искусственные языки. Взаимовлияние языков и культур. Национальный язык. Национально-культурная специфика речевого поведения. Язык как выразитель и носитель духовных ценностей. Языковые семьи и группы. Языковые общности. Индоевропейская языковая семья: романская, германская, славянская языковые группы. Язык и диалект. Славянские языки и место русского языка среди них. Развитие современного русского языка. Литературный язык (письменный язык, русская разговорная речь). Социальное, профессиональное, возрастное, территориальное и т. д. членение общества и языка. Диалекты современного русского языка. Просторечие. Сленг/жаргон (социальный, профессиональный, возрастной и др.). Возрастные, гендерные и иные варианты языка. Идиолект. Язык метрополии и диаспор. Русский язык в Эстонии: носители, территориальное распространение, функции. 10 4.3. II курс «Текст в языке и речи. Стилистика текста» Курс имеет преимущественно теоретический и частично практический характер : предполагается, что все теоретические сведения подкрепляются практическим анализом материала, то есть текстов разных стилей и жанров. 4.3.1. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) понимает особенности текстового уровня языковой системы; 2) ориентируется в стилистическом многообразии языковых единиц и текстов; 3) имеет представление о видах текстов; 4) знает основные признаки текста как языковой единицы и речевого произведения; 5) умеет анализировать формальные признаки текста; 6) умеет анализировать содержание, определять коммуникативную направленность текста; 7) осознанно подходит к возможности использования полученных теоретических знаний в устной и письменной речи; 8) выражает свои мысли и чувства, учитывая сферу, ситуацию и цель общения, а также соблюдая стилистические и этикетные нормы; 9) умело использует стилистические возможности языка в устных и письменных текстах разных жанров. 4.3.2. Содержание обучения Повторение и обобщение материала основной школы: смысловая целостность текста, членимость, заголовок, основная мысль, связность текста, виды текстов. Текстовый уровень языковой системы. Функционирование единиц других языковых уровней в тексте. Текст как языковая и речевая единица: формальные, содержательные и коммуникативные признаки текста, взаимосвязь и взаимообусловленность всех признаков. Функции текста. Формально-языковые признаки текста Виды связности текста. Последовательная (линейная) связь отдельных предложений и частей текста. Вертикальная (глобальная) связь всех частей текста, формирующая текст как целостную единицу: деление на параграфы, части, разделы и т.п. Лексические средства связи: лексический повтор, слова-заместители (местоимения, синонимы, перифразы, родовые/видовых наименования и др.); слова, пересекающиеся по смыслу (ассоциативные связи). Грамматические средства связи: вид, время, наклонение, лицо, синтаксическая структура предложений и др. Средства оформления логических/смысловых отношений между предложениями и частями текста: оглавление, скрепы-предложения, резюмирующие слова, союзы, частицы, вводные слова и др. 11 Актуальное членение предложения и текста. Данная (исходная) и новая (коммуникативно значимая) информация в предложении. Переходы от одного вида информации к другому в предложении и в тексте; цепная связь, параллельная связь, радиальная связь (связь отдельных частей текста с общим центром). Модели текстов: тексты, построенные по обязательным (текст паспорта, молитвы, гимна и др.), общепринятым (автобиография, заявление, рецензия и др.) и свободным моделям (художественный текст, частный дневник, частная электронная переписка и др.). Экономия и избыточность как признаки текста, их реализация в речи. Содержание и коммуникативная направленность текста Значение языковых единиц в контексте (слова, словосочетания, предложения). Целостность содержания. Речь как действие. Коммуникативная ситуация. Цель текста. Адресат. Воздействие посредством языка. Особенности организации текста в электронном пространстве (понятие гипертекста, исходный текст и комментарии пользователей, структура текста сайта, портала, блога и т. д.). Синхронное и асинхронное общение в Интернете. Основные сферы функционирования текста Функциональные стили. Письменная и устная формы реализации стилей. Устные и письменные жанры. Тексты официально-делового стиля. Сфера их применения, цель создания. Основные языковые особенности официально-деловых текстов. Тексты научного стиля. Сфера их применения, цель создания. Основные языковые особенности научных текстов. Тексты газетно-публицистического стиля. Сфера их применения, цель создания. Основные языковые особенности газетно-публицистических текстов. Специфика реализации стиля в печатных СМИ, в Интернете, на телевидении, радио. Разговорно-обиходный стиль и разговорная речь. Сфера, цель и ситуация общения. Характер связности, свободное чередование тем («чересполосица»), непропорциональность формы и содержания. Основные языковые особенности разговорно-обиходного стиля. Художественные тексты. Сфера их применения, цель создания. Основные особенности языка художественной литературы. Средства художественной выразительности. Роль неязыковых средств передачи информации в письменном (иллюстрации, графики, схемы, фотографии, смайлы и др.) и устном (мимика, жест, телодвижение, взгляд, неязыковые звуки, расстояние, перемещение и др.) тексте. Мультимедийные тексты. Невербальные тексты. 12 4.4. III курс «Практический русский язык I (Культура речи)» Курс практической направленности предполагает введение основных теоретических сведений о коммуникативных качествах речи и опору на материал, изученный в основной школе. Дисциплина связана с включенным в программу для гимназий курсом “Текст в языке и речи. Стилистика текста “. 4.4.1. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) применяет теоретические знания о качествах речи при построении устного и письменного текста, а также при исправлении своих и чужих ошибок; 2) объективно оценивает качества своего и чужого текста; 3) отбирает уместные языковые единицы, учитывая сферу и ситуацию общения, особенности адресата; 4) учитывает правила речевого этикета при употреблении разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов и т. п.; 5) заботится о чистоте речи, определяя уместность использования заимствований, диалектизмов, профессионализмов, историзмов и т. п.; различает уместные клише и неоправданные штампы; 6) осознанно и точно употребляет омонимы, паронимы, антонимы, синонимы; избегает тавтологии, плеоназма, многозначности; 7) применяет на практике знания об основных языковых нормах (орфоэпических, морфологических, синтаксических, стилистических); 8) логично и правильно строит простое и сложное предложение, логично располагает части текста; 9) использует в текстах все ресурсы русского языка и разные средства выразительности; 10) создает тексты учебно-научных и публицистических выступлений, учитывая знания о качествах хорошей речи и структурных особенностях жанровых разновидностей текста. 4.4.2. Содержание обучения Общие (основные) понятия культуры речи Литературный язык и культура речи. Функциональное расслоение и кодификация как основные признаки литературного языка. Отношение функциональных стилей к культуре речи. Языковая личность. Речевая культура личности и речевая культура общества. Компьютерная коммуникация и культура речи. Виды стилистической окраски и их соотношение. Учет змоционально-экспрессивной и функционально-стилевой окраски как признак развитого стилистического чутья, владения стилистической нормой и умения соблюдать требование уместности речи. Отражение функционально-стилевой и эмоционально-экспрессивной окраски слов в словарях. 13 Коммуникативные качества речи Основные качества речи: уместность, чистота, правильность, точность, логичность, богатство, выразительность. Общая характеристика качеств коммуникативно совершенной речи. Уместность как общее регулирующее качество. Правильность как базовое качество хорошей речи. Уместность языковых единиц: функционально-стилевая, ситуативно-контекстуальная, личностно-психологическая. Уместность и чистота речи. Уместный выбор лексем из синонимических рядов; уместное использование официально-деловой лексики, профессионализмов, диалектизмов. Жаргонные и бранные слова с точки зрения этики общения. Правильность как базовое качество культуры речи. Правильность как соблюдение норм литературного языка. Функционально обусловленные степени нормативности (строгая, нейтральная, подвижная). Точность словоупотребления. Терминология. Синонимы, паронимы, многозначные слова, омонимы. Речевая избыточность (плеоназм, тавтология) и речевая недостаточность. Логичность речи. Связь логичности, точности и правильности. Условия логичности. Языковые средства подчеркнутой логичности. Типичные нарушения логичности. Чистота речи и уместность различных языковых явлений. Заимствования, историзмы, канцеляризмы, речевые штампы. Слова-сорняки, жаргонизмы, непристойные выражения. Пределы допустимости ненормированных элементов в речи. Языковая свобода и вульгаризация языка. Выразительность речи. Ложная выразительность (красивость). Богатство (разнообразие) речи. Нарушения требования разнообразия. Нормы литературного языка Нормы произношения и ударения; нарушение орфоэпических норм при использовании существительных, полных и кратких прилагательных, личных и родовых форм глаголов, полных и кратких причастий, наречий. Морфологические нормы; их нарушение при образовании и употреблении существительных, прилагательных, числительных, местоимений, личных и родовых форм глагола, форм причастий и деепричастий. Синтаксические нормы; их нарушение в падежном управлении, при употреблении деепричастного оборота, при согласовании подлежащего и сказуемого; нарушение порядка слов в предложении и тексте. Правила организации однородных рядов, типичные нарушения правил. Сочетаемость слов: лексическая (семантическая), стилистическая, грамматическая; типичные нарушения сочетаемости. Стилистические нормы, их разновидности и типичные нарушения. 14 Русский речевой этикет Этика общения. Основные правила речевого этикета. Особенности русского речевого этикета в устной и письменной речи. 4.5. IV курс «Практический русский язык II (Восприятие и создание устного текста)» Курс имеет практический характер и базируется на теоретических курсах. Отдельные признаки текста выявляются, анализируются и изучаются на материале отдельных фрагментов речевых произведении, после чего работа преимущественно проводится на основе целых текстов разной стилистической направленности. 4.5.1. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) знаком со структурно-смысловыми особенностями устных текстов разных жанров; 2) умеет воспринимать и создавать устные тексты, отвечающие коммуникативной цели и ситуации общения; 3) сознательно использует языковые средства организации устного текста; 4) различает и создает устные тексты разных жанров и функциональных стилей; 5) умеет составлять значимые для выпускника гимназии устные монологические тексты; 6) принимает участие в диалогах различного типа; 7) способен участвовать в дискуссии в качестве ее участника и ведущего; 8) умеет критически оценивать устные тексты (собственные и чужие, аутентичные и учебные); 9) сочетает языковые и неязыковые средства коммуникации. 4.5.2. Содержание обучения В курсе “Практический русский язык II (Восприятие и создание устного текста)» рассматриваются все основные признаки текста, изученные в курсе «Текст в языке и речи. Стилистика текста». Восприятие и создание конкретных текстов происходит с учетом их принадлежности к определенному функциональному стилю. Используется материал курса «Культура речи», так как при работе над текстом особое внимание уделяется коммуникативным качествам устной речи, соблюдению норм русского литературного языка, использованию выразительных средств. При отборе учебных текстов учитываются сквозные темы программы. Восприятие и создание устного текста Устная речь, ее отличие от письменной. Спонтанность устной речи. Неподготовленная (интервью, пресс-конференция, диалог в прямом эфире и т.д.), частично подготовленная и подготовленная устная речь. Учет ситуации общения при создании устного текста как необходимое условие успешности коммуникации. Виды общения (контактное/дистантное, диалогическое/монологическое, межличностное/публичное, частное/официальное, творческое/стереотипное). 15 Устная разговорная речь. Ее особенности. Диалогичность разговорной речи. Тактика ведения диалогов. Диалоги с разным значением (сочувствие, одобрение, возражение, предупреждение). Устная деловая речь. Устные объявления, их разновидности. Составление объявлений в соответствии с ситуацией общения. Деловая беседа, ее разновидности. Особенности выражения просьбы, требования, приказа, совета, рекомендации. Проведение деловой беседы при приеме на работу. Собрание. Цели и типы собраний. Организация общения. Роль ведущего. Обсуждение основных вопросов. Культура критики. Проведение собрания по поводу организации мероприятия. Устная научная речь. Сообщение: источники для подготовки, структура, представление. Критерии оценки сообщения. Мини-лекция, ее особенности (восприятие содержания и его фиксация в разной форме). Устная публицистическая речь. Дискуссия, роль ведущего, особенности дискуссионных выступлений. Задачи дискуссии, их типы. Структура доказательства и опровержения. Типы аргументов. Культура выражения несогласия. Организация дискуссии. Интервью как жанр. Подготовка к интервью (обдумывание его содержания и формы); проведение интервью. Ораторская речь, ее особенности. Диалогичность ораторской речи. Риторические фигуры. Средства привлечения внимания слушателей. Культура общения с аудиторией. Причины коммуникативных неудач в устной речи. Способы их предупреждения. Устный ответ, его структура. Критерии оценки ответа. 4. 6. V курс «Практический русский язык III (Восприятие и создание письменного текста)» Курс имеет практический характер и базируется на теоретических курсах. Отдельные признаки текста выявляются, анализируются и изучаются на материале отдельных фрагментов речевых произведений, после чего работа преимущественно проводится на основе целых текстов разной стилистической направленности. 4.6.1. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) различает разновидности письменной речи в зависимости от сферы общения; 2) знаком со структурно-смысловыми особенностями письменных текстов разных жанров; 3) умеет воспринимать и создавать значимые для выпускника гимназии письменные тексты; 4) умеет критически оценивать письменные тексты (собственные и чужие, аутентичные и учебные); 5) способен редактировать собственные письменные тексты. 16 4.6.2. Содержание обучения В курсе «Практический русский язык III (Восприятие и создание письменного текста)» рассматриваются все основные признаки текста, изученные в курсе «Текст в языке и речи. Стилистика текста». Работа по восприятию и созданию конкретных текстов происходит с учетом их принадлежности к определенному функциональному стилю и с учетом отражения в тексте национальной, культурной, социальной и т. п. специфики, что предполагает использование материала курса «Язык – общество – культура». Для анализа могут использоваться художественные тексты, рассматриваемые параллельно в курсе литературы. При отборе учебных текстов учитываются сквозные темы программы. Особое внимание уделяется текстам, имеющим классическую структуру (вступление, основная часть, заключение) и побуждающим к рассуждению. Восприятие и создание письменных текстов Учебные типы письменных текстов. Изложение текстов различных функциональных стилей и жанров. Сочинение-рассуждение: структура, варианты структурных компонентов. Формулировка темы. Ведущий тезис. Виды аргументов, последовательность аргументов. Абзац и его структура. Средства, обеспечивающие логичность и связность текста. Способы выражения авторской позиции. Графическое оформление текста. Эссе как свободный тип текста. Письменная деловая речь. Понятие о деловых бумагах и их разновидностях. Составление заявления, инструкции, расписки, доверенности, CV. Оформление протокола собрания. Деловые письма и их разновидности. Ознакомление с деловыми текстами в электронном виде. Письменная научная речь. Понятие о научной статье, монографии. Конспект и реферат как вторичные тексты. Их разновидности. Конспектирование и реферирование научнопопулярных текстов. Критическая оценка готовых рефератов, предлагаемых в Интернете. Письменная публицистическая речь. Знакомство с информационными и критическими заметками, статьями. Реклама и ее разновидности. Написание объявления, письма в газету, рецензии с учетом их содержательных и структурных особенностей. Тексты электронных изданий. Критическая оценка текстов масс-медиа. Создание текстов различных жанровых разновидностей: комментарии, рекомендации, отзывы в Интернет-среде. Культура сетевого общения. Тексты в поликультурной и многоязычной среде, переводные тексты. Корректирование письменных текстов. Содержательная, композиционная и языковая правка текста. 17 4.7. VI курс «Практический русский язык IV (корректировочный курс по орфографии и пунктуации)» Курс имеет практический характер и направлен на то, чтобы учащийся умел ставить перед собой орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее на основе изученных правил. Преподаватель может варьировать объем курса в зависимости от уровня подготовленности учащихся. 4.7.1. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) владеет системой теоретических знаний в области правописания с целью повышения уровня грамотности; 2) придерживается орфографических и пунктуационных норм русского языка; 3) правильно пишет слова с изученными орфограммами; обосновывает выбор написания; находит и исправляет орфографические ошибки; 4) правильно пишет изученные слова с непроверяемыми орфограммами; 5) грамотно с точки зрения пунктуации оформляет предложения изученных типов; обосновывает место и выбор знака препинания; находит и исправляет пунктуационные ошибки; 6) умеет пользоваться словарями, библиотечными каталогами, Интернетом для поиска необходимой справочной информации по орфографии и пунктуации; 7) осознает, что умение применить на практике теоретические знания по правописанию и пункутации будет полезно в любой профессиональной деятельности. 4.7.2. Содержание обучения Орфография Некоторые сведения из истории русской орфографии. Основные принципы русской орфографии. Морфологический характер русского правописания. Правописание гласных в корне: проверяемые безударные гласные, непроверяемые безударные гласные, чередующиеся гласные. Правописание гласных после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании слов разных частей речи. Правописание букв е и э в заимствованных словах. Правописание согласных в корне: звонкие и глухие согласные, двойные согласные, непроизносимые согласные. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных, причастий и личных окончаний глаголов. Правописание приставок: приставок на з/с и приставки с-, приставок пре- и при-. Гласные ы и и после приставок. Употребление ъ и ь в русских и заимствованных словах. Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи. Правила слитного и дефисного написания разных частей речи и слов с пол и полу-. Правописание суффиксов в словах различных лексико-грамматических разрядов. Написание н и нн в разных частях речи. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. Различение частиц не и ни. Правописание наречий. 18 Правописание числительных: падежные формы количественных и порядковых числительных. Сложные случаи написания производных предлогов и союзов. Трудные случаи правописания прописных букв. Пунктуация Принципы русской пунктуации. Простое осложнѐнное предложение. Знаки препинания между однородными членами предложения, соединенными неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами; обобщающие слова при однородных членах; однородные и неоднородные определения. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами: обособленные определения, обстоятельства и дополнения. Знаки препинания при уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения. Пунктуационные особенности предложений с вводными и вставными конструкциями, обращением. Сравнительные обороты. Обороты с союзом как. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчинѐнном предложениях. Двоеточие и тире в сложном предложении. Знаки препинания при передаче чужой речи. Способы цитирования. Оформление эпиграфа. Авторская пунктуация. 5. Литература (для школы с русским языком обучения) 5.1. Общие положения 5.1.1. Цели обучения и воспитания Обучение литературе в гимназии направлено на то, чтобы ученик: 1) стал духовно развитой личностью, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, обладающей гуманистическим мировоззрением, толерантностью; 2) с уважением относился к литературе и ценностям мировой культуры, испытывал потребность в постоянном приобщении к культурным ценностям; 3) развивал образное и аналитическое мышление, эстетические и творческие способности, культуру читательского восприятия, художественный вкус; 4) имел представление о специфике литературы в ряду других искусств; понимал авторскую позицию, историческую и эстетическую обусловленность литературного процесса; 5) совершенствовал навыки анализа и интерпретации литературного произведения, привлекая для этого теоретико-литературные знания и историко-литературный контекст произведения; 6) умел формулировать и аргументировать свое понимание литературного произведения, выражать собственное отношение к поставленным в нем проблемам в устной и письменной форме в разных жанрах (устное выступление, рецензия, эссе, сочинение-рассуждение и т.п.); 7) умел самостоятельно искать, систематизировать и использовать необходимую информацию; 19 8) совершенствовал свои коммуникативные умения при изучении языка и литературы, развивал умения и навыки, обеспечивающие владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами; 9) читал и ценил наиболее важных эстонских авторов, ценил литературу как посредника в передаче опыта, силу, способствующую интеграции в общество Эстонии и расширению картины мира. 5.1.2. Описание предмета Курс литературы в гимназии строится на иной основе, чем в основной школе, поскольку проблемно-тематический подход к изучению материала сочетается здесь с историко-литературным принципом. Последнее подразумевает то, что учащиеся получают представление об основных этапах литературного процесса в их хронологической последовательности, более глубоко знакомятся со специфическими чертами различных литературных направлений. Анализ литературных произведений осуществляется в контексте эпохи их создания. Вместе с тем изучение литературы преследует и более широкую цель, развивая представления учащихся о мире и человеке, заставляя их размышлять над проблемами прошлой и современной жизни, формируя ценностные представления и нравственные ориентиры. Изучение литературы на гимназической ступени направлено на воспитание в учащихся большей открытости к культурам других народов, уважения к ним, на формирование устойчивых познавательных интересов. Основное содержание учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, в большинстве своем уже вошедших в фонд мировой классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности. Изучение произведений художественной литературы не только развивает эстетический вкус, но и способствует развитию национально-культурного сознания и самосознания школьника. Через изучение литературных произведений учащиеся понимают, как литература моделирует жизнь по своим специфическим законам, воздействует на нее средствами словесного искусства. В то же время литература способствует личностному самоопределению учащихся в изменяющемся мире, осознанию своей уникальности, сознательному выбору жизненных целей. Изучение литературы в гимназии направлено прежде всего на развитие читательского самосознания, личностного отношения к литературе, ответственного и эмоционально переживаемого. Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовноэстетическую ценность всего человечества; научиться анализировать и оценивать литературные произведения, развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе понимания функций языка и художественной образности литературного текста. Обязательные курсы по литературе: 1. Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма 2. Литература второй половины XIX века: реализм 3. Литература первой половины XX века 4. Литература второй половины XX века 5. Эстонская литература 20 Курс «Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма» знакомит учащихся с историческими и культурными предпосылками зарождения романтизма, основными этапами его развития, художественными особенностями произведений писателей-романтиков разных национальных литератур. Для чтения и анализа предлагаются наиболее значительные произведения романтической литературы. Особое внимание уделяется отражению романтического мировосприятия в литературных произведениях, концепции романтического героя, ключевым приемам романтической поэтики. Предлагаемые проблемы для обсуждения концентрируются вокруг ключевого для всех романтиков представления о ценности и исключительности человеческой личности, ее внутренней противоречивости, стремлении к свободе как неотъемлемого качества человека. Изучение произведений, представляющих различные национальные литературы, позволяет выделить общие черты, присущие романтизму как литературному направлению, и обратить внимание на вариативность романтической поэтики у разных авторов. Романтизм рассматривается не как «уступающий» реализму, но как своеобразный, отличный от классицизма, с одной стороны, и от реализма – с другой, способ эстетического освоения действительности. Вместе с тем прослеживается, как романтизм постепенно исчерпывает свои возможности и в его недрах начинают возникать предпосылки нового, реалистического, изображения мира и человека. В курсе «Литература второй половины XIX века: реализм» основное внимание уделяется знакомству с главными этапами становления и развития реализма, пониманию сущности реализма как литературного направления, его отличиям от предшествующих литературных направлений. Анализируя основные произведения крупнейших представителей реализма в различных национальных литературах, учащиеся знакомятся с принципами реалистической поэтики, реалистической концепцией героя, приходят к пониманию сложных взаимоотношений личности и общества. История реализма в мировой литературе необычайно богата. Само представление о нем менялось на разных этапах художественного развития, и это необходимо учитывать, обращаясь к произведениям разных авторов. Многообразие реализма позволяет значительно углубить представления учащихся об индивидуальном стиле писателя, о формах выражения авторской позиции в произведении, способах характеристики героев, развитии психологизма. Одновременно расширяются и представления о жанровой системе литературы. Сочетание историко-литературного принципа с проблемно-тематическим, положенное в основу курса, предполагает знакомство с творческой биографией крупнейших писателей-реалистов, с эпохой создания изучаемых произведений и понимание их исторической обусловленности. При этом проблемы, предлагаемые для обсуждения, сформулированы таким образом, чтобы акцентировать вневременное значение изучаемых произведений. Очень важно, чтобы учащиеся воспринимали произведения классической литературы через призму проблем и явлений современной жизни. Объем курса диктует необходимость жесткого отбора произведений для углубленного изучения (учителю предлагается выбрать из предложенного списка не менее 4 крупных романов для обязательного чтения учащимися) тем важнее стимулировать интерес 21 гимназистов к этой эпохе мировой литературы, побудить их к самостоятельному чтению. Курс «Литература первой половины XX века» знакомит учащихся с текстами русской литературы (как в метрополии, так и в эмиграции), а также эстонской и зарубежной литератур названного периода. Одной из главных целей курса является углубление историко-литературных знаний и понятий, характеризующих литературный процесс начала XX века. Изучению подлежат сочинения писателей, представляющих модернистские и авангардистские литературные течения, направления, группировки в русской, эстонской и мировой литературах. Первая половина XIX века – это период модернизации поэтического языка, эпоха выработки новых средств художественной выразительности в самых различных литературных жанрах. Обязательные для изучения художественные тексты подобраны таким образом, чтобы учащиеся могли составить представление о каждом из основных направлений в литературе этого времени (неоромантизм, символизм и декадентство, акмеизм, футуризм), а также о взаимодействии этих художественных феноменов в конкретном художественном произведении. В рамках курса «Литература второй половины XIX века» рассматриваются основные тенденции и литературные явления мировой литературы после Второй мировой войны. Курс дает представление об основных историко-литературных и общественнокультурных процессах и тенденциях в развитии мировой литературы. Учащиеся знакомятся с биографией и творчеством писателей, их произведениями в контексте мировой литературы. Ввиду большого объема материала отдельные произведения предлагаются (по выбору учителя) для обстоятельного анализа, другие же рассматриваются обзорно. При изучении произведений данного периода важно иметь в виду не только жанровое многообразие представленных в курсе произведений, обилие различных направлений и течений, характеризующих литературный процесс, но и обращать внимание на его органическую связь с литературой предшествующих эпох. Основной акцент, как и в предыдущих курсах, делается на нравственную, общечеловеческую проблематику художественных произведений. Курс «Эстонская литература» – это обзорный курс, который охватывает развитие эстонской литературы с начала национального движения XIX века до сегодняшних дней, а также авторов и произведения, стоящих в центре периодов развития. Курс изучается на эстонском языке. Цель курса заключается в соотношении учащихся с эстонской литературой и культурой и в расширении через чтение литературных произведений из представления об эстонцах и Эстонии. Курс эстонской литературы изучается в 12-м классе, когда основные литературные понятия усвоены и владение учащимися эстонским языком позволяет читать и понимать более сложные литературные тексты. 5.1.3. Результаты обучения Выпускник гимназии: 1) имеет представление о процессе развития мировой литературы, его основных 22 этапах, признаках различных литературных направлений; 2) знает содержание изученных литературных произведений и основные факты жизни и творчества крупнейших писателей; 3) понимает образную природу словесного искусства, основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений; 4) анализирует и интерпретирует художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; 5) соотносит произведения художественной литературы с общественной жизнью и культурой; понимает конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; 6) воспринимает литературное произведение в контексте эпохи его создания, соотносит его с литературным направлением эпохи и с современностью; 7) выявляет авторскую позицию; 8) умеет сопоставлять различные интерпретации одного и того же произведения, делать собственные аргументированные выводы; 9) умеет формулировать и аргументировать свое отношение к прочитанному произведению в устной и письменной форме и в разных жанрах (устное выступление, рецензия, эссе, сочинение-рассуждение и т.п.); 10) владеет навыками и правилами устного и письменного выступления, участия в дискуссии; 11) умеет собирать и систематизировать материал, пользоваться справочной литературой при составлении текстов различного характера и при их корректировке; 12) знает важнейшие авторы и произведения и основные этапы развития эстонской литературы на основе литературных текстов, изученных в течение курса эстонской литературы; 13) интересуется чтением эстонской литературы. 5.2. I курс «Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма» 5.2.1. Результаты обучения После окончания курса учащийся: 1) имеет представление об исторических корнях, основных чертах и базовых характеристиках романтизма; 2) знает основных представителей романтизма в разных национальных литературных традициях, знаком с ключевыми произведениями этого направления (согласно списку); 3) умеет обнаружить и охарактеризовать черты романтического мировосприятия в произведении, охарактеризовать романтического героя, проследить его биографию в тексте; 4) знаком с ключевыми приемами романтической поэтики, умеет обнаружить их в тексте; 5) способен дать характеристику литературного произведения (разных родов и жанров) как целостного авторского произведения – как в устной, так и в письменной форме; 6) умеет вести корректную дискуссию по прочитанным произведениям, высказывать свое отношение к ним, подкрепляя его цитатами и примерами из 23 текста; 7) анализирует композицию (сюжетную, персонажную) литературного произведения, выделяет основных и второстепенных героев, характеризует отношения между ними, дает характеристики, базируясь на тексте произведения; умеет сопоставлять разные произведения по заданным параметрам; 8) способен написать сочинение и эссе на заданную литературную тему, может составить проблемные вопросы к тексту; 9) умеет подобрать материал для реферативного и аналитического сообщения на заданную тему, корректно использует материал, умеет в своем сообщении разделять собственную и чужую точки зрения. 5.2.2. Содержание обучения Зарождение романтизма на рубеже XVIII–XIX века, исторические предпосылки (крушение рационализма, дискредитация разума и реабилитация индивидуальных чувств и страстей). Личность как основной объект интереса романтической эпохи. Романтический герой, его душевный мир. Неразрешимый конфликт героя с обществом. Протест против любой несвободы (Байрон, Пушкин, Лермонтов). Трагическая судьба романтического героя (Пушкин, Грибоедов, Петерсон, Койдула). Художник/поэт как ключевая фигура романтической литературы (Пушкин, Гоголь). Личность женщины как новый объект культурного осмысления, новые героини в литературе (Жорж Санд). Интерес романтиков к национальной истории и чужим культурам. Романтическая поэма на экзотическом материале. Исторический роман (Пушкин, Вальтер Скотт, Фельман). Пробуждение интереса к «обыкновенному» герою, поиск художественного потенциала в «прозе жизни» как реакция на господство романтического метода в искусстве. Историко-литературные знания и понятия Человеческая личность как основной объект осмысления в литературе. Художественное произведение как авторское творение, отражение представлений писателя о мире. Разные типы репрезентации авторской личности в тексте: лирический герой, повествователь. Способы создания персонажа (социокультурная характеристика, внешняя, психологическая и речевая характеристики). Биография героя. Персонажная композиция произведения, соотношение протагониста и других действующих лиц. Романтизм. Романтическое понимание личности. Романтический герой. Романтический конфликт. Романтическая ирония. Исторические события в художественном преломлении. культурного контекста произведения. Отражение чужой культуры в литературе (экзотика). Понятие историко- Проблемы для обсуждения Отчуждение героя от мира. Стремление к свободе как неотъемлемое свойство человека. Конфликт идеала и действительности, героя и толпы. Проблема человеческих взаимоотношений: идеальная любовь, дружба. 24 Место художника в мире, высокое назначение искусства. Эмансипация женщины. Национальная история, национальный герой в романтическую эпоху. Поиск внеиндивидуальных ценностей и новых идеалов в национальной истории и народной жизни. Герой «из народа» как новый положительный герой. Интерес к чужой, экзотической культуре, к жизни других народов. Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается не менее 4 крупного произведения из приведенного ниже переченья. Все произведения меньшего объема обязательны для прочтения. Джордж Г. Байрон «Прометей», «К. Д.» («Когда я прижимал тебя к груди своей…»), «Паломничество Чайльд-Гарольда» или «Корсар» (отрывки), лирика Генриха Гейне, Александр Грибоедов «Горе от ума», Николай Гоголь «Невский проспект», «Мертвые души»; лирика Лидия Койдулы; Михаил Лермонтов «Герой нашего времени», «К ***» («Мы случайно сведены судьбою…»); «Farewell (Из Байрона)», Кристьян-Яак Петерсон «Певец», «Месяц», «Осенние листья», Александр Пушкин «Кто, волны, вас остановил…», «Пророк», «Кавказский пленник», «Полтава», «Евгений Онегин», Жорж Санд «Консуэло» (отрывки), Вальтер Скотт «Айвенго» (отрывки), Фридрих Фельман «Песня Ванемуйне», «Уход Ванемуйне». 5.3. II курс «Литература второй половины XIX века: реализм» 5.3.1. Результаты обучения После окончания курса учащийся 1) понимает сущность реализма как литературного направления, его отличия от предшествующих литературных направлений; 2) знаком с основными этапами становления и развития реализма; 3) знает крупнейших представителей реализма в различных национальных литературах, знаком с ключевыми этапами их биографии и творчества и с основными произведениями; 4) знаком с основными принципами поэтики реализма, концепцией героя, способами изображения действительности и выражения авторской позиции; 5) умеет анализировать прочитанные произведения художественной литературы, давать их целостную характеристику; 6) способен выразить собственное аргументированное мнение о прочитанных произведениях как в устной, так и в письменной форме (выступление, сочинение-рассуждение, рецензия и т.п.), соотнести поставленные в них проблемы с современностью; 7) умеет вести дискуссию по прочитанным произведениям, используя историколитературные знания, учитывая различные точки зрения и соотнося их с собственным мнением; 8) умеет подобрать материал для выполнения заданий реферативного, аналитического и творческого характера, способен самостоятельно выполнить и корректно оформить его как в устной, так и в письменной форме. 25 5.3.2. Содержание обучения «Натуральная школа» и реализм в русской литературе. Реалистическая поэтика. Реалистическая концепция личности. Тип и прототип. Принципы реалистической типизации. Сюжет и конфликт реалистического произведения. Описательные и повествовательные элементы в реалистическом произведении (О. де Бальзак, Ч. Диккенс). Повествователь и рассказчик в литературном произведении. Сказ как особая форма речевой маски рассказчика. Индивидуальный стиль писателя. (Н. С. Лесков) Развитие жанровой системы литературы: роман-эпопея, философский психологический роман, социальный роман, социально-бытовая психологическая драма. Монографический роман (И. А. Гончаров). роман, драма, Становление реалистической драмы (А. Островский). Развитие психологизма в прозе и драме (Л. Толстой, А. Чехов, Г. Ибсен) Персонажная структура реалистического произведения. Многоголосие как выражение мировоззренческих установок писателя. Назидательность и «сюжетная справедливость» (Ф. Достоевский, Л. Толстой). Традиции и новаторство в поэзии. Противопоставление гражданской лирики и поэзии “чистого искусства”. Психологизм в лирике. Натурфилософская лирика: углубление представлений о философской лирике, о значении и характерности пейзажа в лирике. Понятие поэтического цикла (Ф. И. Тютчев, А. А. Фет). Ролевая лирика. Поэзия как форма публицистики (Н. А. Некрасов и некрасовская школа). Историко-литературные знания и понятия Реализм. Реализм и натурализм. «Чистое искусство» Психологизм. Народность. Историзм. Биографический автор и автор-персонаж; различные способы выражения авторской позиции в литературном произведении. Сказ. Философский роман. Социальный роман. Психологический роман. Роман-эпопея. Социально-бытовая драма. Психологическая драма. Новелла: особенности композиции, сюжетосложения. Лирика гражданская. Ролевая лирика. Проблемы для обсуждения Идея нравственного самосовершенствования. Нравственные поиски и самоопределение личности. Конфликт личности и общества, влияние среды на духовную жизнь человека. Свобода и ответственность (понимание свободы как ответственности за совершенный выбор). Проблема судьбы, смысл жизни и тайна смерти. Истинные и ложные ценности. Религиозность и нравственность. Проблема исторической вины (ответственности) человека. Проблема преемственности прошлого, настоящего и будущего. Проблема поколений. Семья и общество. Человек в кругу семьи, близких людей. Человек на историческом переломе, в экстремальных ситуациях. Истинный и ложный героизм. Патриотизм и национализм. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция. 26 Человек и мир вокруг него. Умение видеть красоту и многообразие окружающего мира как свойство духовно развитой личности. Роль природы, искусства (в особенности музыки и поэзии) в гармоническом устройстве мира. Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается не менее 4 больших романов и 1–2 драматических произведения из приведенного ниже переченья. Все произведения меньшего объема обязательны для прочтения. Оноре де Бальзак «Шагреневая кожа», «Гобсек», Иван Гончаров «Обломов», Чарлз Диккенс «Рождественская песнь в прозе», Фѐдор Достоевский «Преступление и наказание», Генрик Ибсен «Кукольный дом», Николай Лесков «Леди Макбет Мценского уезда», «Несмертельный Голован», Юхан Лийв Стихотворения, Ги де Мопассан «Пышка. Шкаф», Николай Некрасов Стихотворения, Александр Островский «Гроза», Лев Толстой «Война и мир», «Смерть Ивана Ильича», Иван Тургенев «Отцы и дети», Фѐдор Тютчев Стихотворения, Михаил Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы», Стендаль «Красное и черное», Оскар Уайльд «Портрет Дориана Грея», Афанасий Фет Стихотворения, Гюстав Флобер «Госпожа Бовари», Антон Чехов «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Вишневый сад». 5. 4. III курс «Литература первой половины XX века» 5.4.1. Результаты обучения После окончания курса учащийся: 1) может охарактеризовать основные направления в литературе первой половины ХХ века, имеет представление о творчестве их наиболее ярких представителей; способен соотносить изученные тексты с конкретными литературными направлениями, видеть отражение в произведениях эстетических принципов того или иного направления и учитывать это при анализе текста; 2) отличает классические стиховые метры от неклассических; 3) опознает в художественном тексте тропы и фигуры поэтической речи; 4) анализирует прочитанные произведения, соотносит его с другими известными ему произведениями, высказывает свое аргументированное мнение о прочитанном в устной и письменной форме; 5) свободно участвует в дискуссии как по проблемам отдельного произведения, так и ряда произведений; 6) умеет самостоятельно выполнять задания реферативного, аналитического и творческого характера, корректно оформлять его как в устной, так и в письменной форме. 5.4.2. Содержание обучения Литературный процесс начала XX века. Золотой и Серебряный век русской литературы. Направление философской мысли начала столетия. Эстетические и нравственные ценности XIX века и их переосмысление и трансформация в XX веке. Многообразие направлений, стилей, группировок. Декадентство как ранний этап русского символизма. Французские декаденты, воздействие их поэзии на русскую и 27 эстонскую литературу начала XX века. (П. Верлен). Серебряный век русской поэзии. Русский символизм и его истоки. Символизм как литературное направление и художественный метод. «Неофольклоризм» в поэзии символизма. Функция поэтического перевода в культуре символизма. Переводы произведений русских поэтов-символистов на эстонский язык. Символизм и акмеизм (А. Блок, В. Брюсов, Н. Гумилев, А. Ахматова). Конкретность, вещность, предметность как основные понятия эстетики акмеизма. Символизм и футуризм. Словотворчество и отрицание культурной традиции в эстетике футуризма (В. Маяковский). Итальянский и русский футуризм. Рецепция итальянского и русского футуризма в эстонской литературе. Модернистские литературные группировки в эстонской литературе начала 20-го века. Неоромантизм в эстонской литературе начала 20-го в. (Ф. Туглас, К. Ристикиви). Реализм в эстонской литературе начала века (А. Х. Таммсааре). Литературные группировки в русской литературе 1920-х – начала 1930-х годов. Реализм в русской литературе начала XX века (А. Куприн, М. Горький, И. Бунин) Продолжение и развитие традиций реалистического изображения действительности в литературе довоенных лет. Литература и идеология. Понятия литература советского периода и советский писатель (А. Н. Толстой, М. Шолохов, М. Булгаков). Антиутопические романы в русской литературе (Е. Замятин, В. Набоков). Функция фантастики и гротеска в антиутопических произведениях. Историко-литературные знания и понятия Модернизм. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Образ, аллегория, символ. Поэтическая лексика (неологизмы, архаизмы). Классические и неклассические поэтические размеры (дольник, логаэд) в поэзии русского модернизма. Виды рифмы (неточная, бедная, ассонансная, внутренняя, тавтологическая и т.д.). Структура лирического цикла и символистской «книги стихов». Антиутопия как литературный жанр. Проблемы для обсуждения Соотношение красоты и нравственности. Искусство и религия как два способа познания мира. Красота в искусстве и красота в природе. Форма в искусстве как способ гармонизации мира. Творчество для «посвященных» и творчество, рассчитанное на широкую аудиторию. Человеческая индивидуальность и ее возможности. Художник, преображающий мир красотой. Коллизия индивидуальной воли и нравственных законов. Судьба человека и судьба страны. Честь и достоинство человека как основа его духовной силы и внутренней независимости. Классовые и общечеловеческие ценности. Политический террор и его последствия для представителей разных национальностей. Любовь к родине и свобода мысли. Писатель и общество. Литератор и власть. Конфликт писателя с официальной литературной средой. Судьба эмигранта и представление о внутренней свободе человека. 28 Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается не менее 4 больших романов из приведенного ниже переченья. Все произведения меньшего объема обязательны для прочтения. Анна Ахматова «Реквием», Александр Блок стихотворения из циклов «Страшный мир» и «Кармен» по выбору учителя, «Двенадцать», Валерий Брюсов «Париж», «Мир», Михаил Булгаков «Мастер и Маргарита», Иван Бунин «Холодная осень», «Темные аллеи», Николай Гумилев «Итальянские стихи» (из сборника «Колчан»), Поль Верлен «Осенняя песенка», Хенрик Виснапуу «Письма Инг», Максим Горький «На дне», Евгений Замятин «Мы», Александр Куприн «Гранатовый браслет», Осип Мандельштам «Концерт на вокзале», Стефан Малларме Стихотворения по выбору учителя, Владимир Маяковский «Облако в штанах», Владимир Набоков «Приглашение на казнь», Борис Пастернак «Марбург», поэзия, Андрей Платонов «Котлован» (отрывок), Густав Суйтс Стихотворения из сборника «Огонь жизни» по выбору учителя, Антон Х. Таммсааре «Новый нечистый из пекла», Алексей Толстой «Петр I» (отрывки), Фриедеберт Туглас Новеллы «Небесные всадники», «К своему солнцу», Владислав Ходасевич «Перед зеркалом», «Памятник», Михаил Шолохов «Тихий Дон». 5.5. IV курс „Литература второй половины XX века“ 5.5.1. Результаты обучения После окончания курса учащийся 1) характеризует основные литературные процессы второй половины XX века; 2) имеет представление о жизненном и творческом пути крупнейших писателей, об их наиболее значимых произведениях, об эпохе, отразившейся в них; 3) способен анализировать художественные произведения в историколитературном контексте, сравнивать и сопоставлять с другими текстами; 4) свободно участвует в дискуссии, умеет выражать и обосновывать свое мнение о прочитанном, увиденном, услышанном; 5) умеет собирать и систематизировать материал, использовать его для составления устных и письменных высказываний; умеет пользоваться справочной литературой при составлении текстов и при их корректировке; 6) умеет создавать тексты различных жанров на заданную или самостоятельно сформулированную тему, самостоятельно выполнять задания реферативного, аналитического и творческого характера, корректно оформлять как в устной, так и в письменной форме. 5.5.2. Содержание обучения Тематика Развитие мировой литературы: новые черты в развитии реализма. Проблема отчуждения человека в современном мире (А. Камю, Ф. Кафка) Проблема становления человека, осознания им подлинных и мнимых ценностей (Д.Сэлинджер). Военная тема в мировой литературе (Э. М. Ремарк, Э. Хемингуэй) и литература о Второй мировой войне (В. Некрасов, Б. Васильев и др.). «Окопный» реализм и изображение трагизма войны. 29 Личность и тоталитарная система. Историческая основа лагерной темы в русской литературе XX века. Духовная сила личности. (В. Шаламов, А. Солженицын) Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве. Основные проблемы и темы городской и деревенской прозы (В. Белов, В. Распутин, Ю. Трифонов). «Чудики» В. Шукшина. Оттепель в жизни и литературе. Эстрадная поэзия и феномен авторской песни в русской культуре XX века (А. Вознесенский, Р. Рождественский, Е. Евтушенко, В. Высоцкий, Б. Окуджава) Писатель и общество. Литератор и власть. Нобелевские лауреаты в литературе (Б. Пастернак, М. Шолохов, А. Солженицын, И. Бродский) «Возвращенная» литература (Б. Пастернак.) Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза, поэзия (В. Маканин, А. Битов и др.). Постмодернизм в русской литературе последней трети XX века (В. Ерофеев «Москва–Петушки», Саша Соколов «Школа для дураков»). Литература русского зарубежья последних лет. Историко-литературные знания и понятия Потерянное поколение. Исторический роман. «Окопный» реализм. Городская и деревенская проза Бардовская поэзия. Эстрадная поэзия. Постмодернизм. Проблемы для обсуждения Человек в водовороте истории. Проблема нравственного выбора. Исторический прогресс и насилие. Человек на войне. Трагедия «потерянного поколения». Античеловеческая сущность войны. Проблема индивидуального счастья в жестоком мире. «Странные люди» в литературе и в жизни Дружба как одна из общечеловеческих ценностей, противостоящих вражде и войне. Человек и время. Ценности подлинные и мнимые. Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается не менее 4 больших романов из приведенного ниже переченья. Все произведения меньшего объема обязательны для прочтения. Иосиф Бродский Стихотворения, Борис Васильев «А зори здесь тихие…», Георгий Владимов «Верный Руслан», Андрей Вознесенский Стихотворения, Евгений Евтушенко Стихотворения, Альберт Камю «Посторонний», Франц Кафка „Превращение“, Виктор Некрасов „Сенька“, Булат Окуджава Стихотворения, Борис Пастернак «Доктор Живаго», Анатолий Приставкин «Ночевала тучка золотая», Валентин Распутин «Живи и помни» или «Прощание с Матерой», Эрих М. Ремарк «На 30 Западном фронте без перемен», Роберт Рождественский Стихотворения, Николай Рубцов Стихотворения, Александр Солженицын «Один день Ивана Денисовича», Джером Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи», Эрнест Хемингуэй «Прощай, оружие!», Варлам Шаламов «Надгробное слово», «Инженер Киселев», Василий Шукшин «Чудик», «Микроскоп». 5.6. V курс «Эстонская литература» 5.6.1. Результаты обучения По окончания курса учащийся: 1) знает наиболее важные черты развития эстонской литературы, основных авторов и их произведения; 2) прочитал отрывки из произведений эстонских писателей и некоторые произведения полностью; 3) понимает содержание и цели литературных текстов, а также идеи, устремления и точки зрения автора; 4) описывает на основании текста внешний вид, характер и поведение действующих лиц, анализирует их взаимоотношения, сравнивает и противопоставляет действующих лиц, дает им оценки, ищет альтернативы их поведения и сравнивает самого себя с некоторыми действующими лицами; 5) связывауе прочитанное как в сравнении, так и в отличии от сегодняшних условий и явлений жизни, а также со своими личными и общечеловеческими проблемами; способен проводить обобщения и делать выводы, а также формировать свое мнение; 6) умеет резюмировать и комментировать прочитанные отрывки произведений в письменной форме, обсуждать различные точки зрения и основные темы; 7) понимает лучше текст художественной литературы, написанный на эстонском языке, способен выражать на эстонском языке свои точки зрения в области литературы. 5.6.2. Содержание обучения Начало эстонской литературы. Кристьян Яак Петерсон. Фридрих Роберт Фельман, мифологические предания. Период национального движения. Фридрих Рейнхольд Крейцвальд «Калевипоэг». Лидия Койдула, рождение эстонского театра. Эстонская литература на рубеже 19-20-го веков. Стихи Юхана Лийва, «Peipsi peal». Август Китсберг «Libahunt», Эдуард Борнхѐэ «Tasuja». Эстонская литература первой половины XX века. Поэзия: Густав Суйтс, Виллем Ридала, Эрнст Энно, Марие Ундер, Бетти Альвер. Проза: Фридеберт Туглас «Popi ja Huhuu», Эдуард Вильде «Mäeküla piimamees», Антон Хансен Таммсааре «Kõrboja peremees», «Tõde ja õigus», Август Гайлит «Toomas Nipernaadi», Альберт Кивикас «Nimed marmortahvlil». Драма: Эдуард Вильде «Pisuhänd». Эстонская литература 1950-х годов. Юхан Смуул. 31 Эстонская литература 1960–1980-х годов. Поэзия: Пауль-Эрик Руммо, Яан Каплински, Юхан Вийдинг, Хандо Руннель, Дорис Карева. Проза: Мати Унт «Sügisball», Яан Кросс «Keisri hull», Вийви Луйк «Seitsmes rahukevad». Современная эстонская литература. Поэзия: Контра, Кристийна Эхин или другие. Проза: Тыну Ыннепалу «Harjutused», Мехис Хейнсаар «Vanameeste näppaja», Урмас Вади «Unetute ralli», Леэло Тунгал «Seltsimees laps», Мари Саат «Lasnamäe lunastaja», Диана Леэсалу «Kaks grammi hämaruseni», Маре Заболотны «Kirjaklambritest vöö» или другие. Драма: Андрус Кивиряхк «Helesinine vagun», Яан Татте «Ristumine peateega», Март Кивастик «Külmetava kunstniku portree». При выборе текстов для чтения и обсуждения в классе учитель принимает во внимание содержание литературного произведения, интересы учащихся и уровень знания языка. 5. 7. Учебная деятельность В центре учебной деятельности находится литературный текст. При работе с текстами используются все приоритетные виды комплексного и функционального чтения и анализа прочитанного, направленные на развитие активной читательской позиции учащихся. Медленное чтение, комментированное чтение. Чтение по заранее заданным параметрам (поиск сюжетных и несюжетных фрагментов, выделение авторской речи, поиск в тексте художественных приемов). Аналитическое чтение как этап подготовки к анализу и интерпретации текста. При изучении отдельных художественных произведений возможно сочетание текстуального анализа одних глав, фрагментов большого по объему произведения с общим обзором других. Самостоятельное домашнее чтение рекомендованной литературы. Подбор литературы по заданному принципу. Разные типы пересказывания: пересказ целого текста, пересказ по эпизодам, сюжетным линиям; обобщающий пересказ; творческий пересказ, пересказ с изменением точки зрения. Анализ собственной позиции при пересказывании. Фрагментарный пересказ текста сопровождается выполнением обобщающих заданий (характеристика героев, основного конфликта произведения, выявление авторской точки зрения). Комплексный анализ текста с точки зрения его художественных особенностей, жанровой принадлежности в контексте эпохи создания произведения и биографии автора. Развитие навыков понимания и анализа текста: выявление основной темы произведения, определение проблематики и основного конфликта; нахождение фабулы и сюжета, выявление персонажной структуры; определение точки зрения автора/рассказчика/героя; поиск средств и приемов художественной выразительности. Обобщение наблюдений над текстом, осознание связей между различными уровнями текста. Подбор материала из прочитанного произведения. Постановка аналитических и проблемных вопросов, составление планов разных типов. Сравнительная характеристика героев (одного произведения, из разных произведений). Выполнение исследовательских и творческих заданий (устных и письменных). Знакомство с эвристическими методами работы. Сопоставление различных точек 32 зрения на произведение. Связь субъективного читательского впечатления и анализа текста. Аналитическая работа над произведением как основание для его интерпретации. Выразительное чтение поэтических произведений. Заучивание и чтение стихотворений наизусть. Дискуссия по прочитанному материалу. Доказательство субъективного читательского впечатления примерами из текста (формирование мотивированного читательского мнения). Совершенствование навыков создания письменных текстов различных жанров: рецензии, эссе, сочинения разных типов, другие творческие задания. Современная мультимедийная техника позволяет широко использовать в творческих работах аудио- и видеозаписи, создавать с их использованием тематические презентации. Несмотря на всю привлекательность подобных заданий, следует помнить, что основной объект изучения в курсе литературы – художественное слово, и поэтому основное внимание должно быть сосредоточено на нем. Соотнесение литературного произведения с произведениями других видов искусства. Сопоставление литературных произведений с их экранизациями, театральными постановками и т.п. Написание рецензий, эссе, сочинений-рассуждений по проблемам, поставленным в произведениях. Проведение дискуссий и диспутов, семинаров, литературных конференций, викторин. Подготовка тематических презентаций. 5.8. Физическая учебная среда 1. Преобладающая часть обучения проходит в классе, где можно подходящим образом переставить мебель для работы в группе и для беседы за круглым столом. 2. Учебные комплекты (учебники, рабочие тетради, книги для учителя) для всех курсов. 3. Необходимые при изучении курса сборники текстов (хрестоматия, сборники избранных произведений) и литературные произведения. 4. Необходимые при изучении курса CD-диски (аудиокниги поэзии и прозы). 6. Курс по выбору «Речь и полемика» (для школы с эстонским языком обучения) 7. Курс по выбору «Миф и литература» (для школы с эстонским языком обучения) 8. Курс по выбору «Литература и общество» (для школ с эстонским языком обучения) 9. Курс по выбору «Драма и театр» (для школ с эстонским языком обучения) 10. Курс по выбору «Литература и кино» (для школ с эстонским языком обучения) 33 11. Курс по выбору «Русский язык в Эстонии» (для школы с русским языком обучения) 11.1. Краткое описание курса Курс посвящен специфике языковых признаков и особенностям функционировании русской речи в Эстонии и направлен на то, чтобы школьники научились отмечать, анализировать и адекватно коммуникативным задачам использовать в собственной речи особенности, присущие русскому языку в условиях метрополии и диаспоры. Курс способствует осмыслению понятий мультикультурная и мультиязыковая ситуации, межкультурный диалог. 11.2. Результаты обучения По завершении курса ученик: 1) умеет собирать речевой материал и работать с ним; 2) анализирует местные языковые особенности; 3) на основании этого анализа оценивает речь носителей русского языка в условиях диаспоры и метрополии; 4) варьирует собственную речь в зависимости от условий коммуникации; 5) понимает значимость межкультурных и межъязыковых контактов; 6) ценит специфику региональных вариантов русского языка в мультиязыковом и мультикультурном аспекте. 11.3. Содержание обучения Древнейшие восточно-славянские – финно-угорские языковые контакты. Русскоэстонские языковые контакты. История формирования русской диаспоры Эстонии. Четыре волны русской эмиграции в ХХ веке. Особенности формирования современной русской диаспоры Эстонии. Носители русского языка в Эстонии (русские, русскоязычные и изучающие русский язык как иностранный). Функционирование русского языка в Эстонии: территориальные (городское и сельское население, Северо-Восток, Причудье и другие регионы) и функциональные (СМИ, сфера обслуживания, туризм, деловое общение и др.) сферы. Языковые особенности русской речи в Эстонии: графика, фонетика, лексика, грамматика, прагматика, стилистика. Русская разговорная речь в Эстонии. Язык русских СМИ в Эстонии. Русский язык в деловой сфере, в сфере образования. Диалекты Западного Причудья. Мультиязыковое и мультикультурное общество Эстонии в общеевропейском контексте. Толерантность в условиях мультикультурного и мультиязыкового общества. 11.4. Учебная деятельность Ознакомление с теоретическими источниками, сбор собственного языкового материала, выполнение практических и написание исследовательских работ. 34 11.5. Учебная среда Наличие технических средств обучения: диктофон, микрофон для записи разговорной и диалектной речи, компьютер для обработки и анализа письменных текстов 12. Курс по выбору «Мировая литература от античного эпоха до XVIII века» (для школы с русским языком обучения) 12.1. Цели обучения и воспитания Обучение направлено на то, чтобы ученик: 1) познакомился с основными этапами развития мировой литературы от античности до конца XVIII века, с творчеством и произведениями наиболее значительных писателей разных эпох и народов; 2) научился соотносить произведения далекого прошлого с современностью, понимал и ценил их общечеловеческое, вневременное значение; 3) имел представление о развитии мировой литературы как единого целого, раскрывающегося в многообразии национальных литератур; 4) познакомился с основными направлениями и жанрами в литературе античности, Средних веков, эпохи Возрождения и XVIII века; 5) развивал навыки вдумчивого чтения, анализа литературного произведения. 12.2. Краткое описание курса Курс поддерживает направленность литературного образования в гимназии – освоение художественного мира писателя в историко-литературном аспекте на широком культурном фоне, который составляет западноевропейская литература. Курс охватывает античный период, средневековье, возрождение и 1820-ый век. Курс имеет литературно-историческую направленность, но проявляет гипкость в отношении хронологической последовательности. Отбор содержания осуществляется и с учетом проблемно-тематического подхода к изучению классики. Курс содержит литературные произведения, которые считаются крупнейшими достижениями мировой культуры и которые оказали влияние на развитие национальных литератур. Изучение этой литературы, помимо эстетического воспитания на художественных образцах, дает возможность ознакомиться с истоками европейской культуры и показать неувядающие нравственные общечеловеческие ценности, которые актуальны и в наше время. Предполагается, что учащиеся знакомятся в ходе обучения с самыми яркими произведениями, характерными для литературы античного периода, средневековья, эпохи Возрождения, классицизма и эпохи Просвещения. Для чтения полностью и детального анализа рекомендуется выбрать по одному крупному произведению (на усмотрение учителя), наиболее полно отражающему эстетические представления и нравственные идеалы конкретной эпохи. Если курс изучается после основных курсов, то целесообразно уделить особое внимание отражению литературного наследия в литературе последующих эпох, особенно в литературе XIX века. 35 12.3. Результаты обучения После окончания курса учащийся: 1) анализирует отдельные произведения западноевропейской литературы, используя сведения по истории и теории литературы; 2) видит в конкретно-историческом содержании художественных произведений проблемы и их связь с современностью; 3) определяет литературные течения (классицизм, сентиментализм, романтизм); 4) дает оценку поведению героев на основе анализа их характеров и отношений; 5) составляет планы и тезисы статей на литературные темы, готовит учебноисследовательские работы; 6) пишет рецензии на прочитанные произведения и сочинения на литературную тему. 12.4. Содержание обучения Тематика Человек и его судьба в литературе античной эпохи (Гомер «Илиада» и «Одиссея», Еврипид «Медея», Софокл «Антигона», Эсхил «Прометей прикованный»), в литературе средневековья (5-13-й век, «Песнь о Нибелунгах», «Песнь о Роланде») и в произведениях классицизма (17-й век, Пьер Корнель «Сид»). Трагика обреченности героев на гибель. Особенности изображения конфликта в литературных произведениях разных эпох. Героизм людей во имя богов («Илиада»), господина, сюзерена («Песнь о Нибелунгах») и князя («Слово о полку Игореве»). Жизнь как высшая ценность и любовь – возвышающее человека чувство в произведениях античных авторов (Алкей, Сапфо, Анакреон, Катулл). Та же тематика в развитии писателей-сентименталистов эпохи просвещения (18-й век, Н. Карамзин «Бедная Лиза»). Специфика изображения человека и мира его чувств от античности до конца XVIII века. Проблема выбора между нравственными обязательствами и человеческими чувствами в средневековом эпосе («Песнь о Нибелунгах», «Песнь о Роланде») и в литературе классицизма (П. Корнель «Сид», «Гораций»). Нравственная проблематика в «Божественной комедии» Данте, историческая обусловленность и непреходящее значение произведения. Противоречия гуманистического мировоззрения эпохи просвещения. Выбор между личной местью и борьбой с общим злом (Шекспир «Гамлет»). Вера в силу человеческого разума, в способность человека понять жизнь и изменить действительность (И. В. Гѐте «Фауст»). Историко-литературные знания и понятия Литературное произведение и действительность (характеристика времени написания и современное звучание проблем). Античная литература. Литература Средневековья. Литература Возрождения. Литература Просвещения. Литературное произведение и мировоззрение художника. Литературное произведение и мировой литературный процесс (направления, традиции). Художественное произведение и читательское восприятие. Роль художественного произведения в духовном и культурном развитии человека. 36 Классицизм. сентиментализм, романтизм. Эпос, лирика, драма. Рассказ, новелла, роман; комедия, трагедия; сонет. Основной конфликт произведения. Сюжет литературного произведения. Лирический сюжет. Композиция произведения. Историко-культурный контекст произведения. Герой произведения, его характеристика. Лирический герой. Проблемы для обсуждения Человек и мир, который его окружает. Человек и судьба. Общее и различное в решении этой проблемы авторами известных произведений мировой литературы. Разные лики судьбы человека: повиновение, борьба, бунт. Проблема нравственного выбора человека. Выбор между долгом и человеческими чувствами (любовью, личной преданностью). Праведность и греховность. Благородство и низость. Выбор между личной местью и борьбой с вселенским злом. Столкновение человеческих чувств и общественных предрассудков. Герои-идеалисты и окружающий мир обывателей. Человек и мир семьи. Извечная проблема отцов и детей. Познание делает человека сильным или губит его. Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается не менее 4 произведений из приведенного ниже переченья («Антигона», «Гамлет», «Тартюф», «Фауст» или другие). Античная литература. Мифы Древней Греции (по выбору), Гомер «Илиада» (фрагменты), Сафо «Я негу люблю...», «Кобылица молодая...», Эсхил «Прометей прикованный», Софокл «Антигона», Еврипид «Медея», Аристофан «Облака», Катулл «Милый птенчик...», «К Лесбии», Гораций Оды (по выбору) Литература Средневековья. «Песнь о нибелунгах» (фрагменты), «Тристан и Изольда», «Повесть временных лет» (фрагменты), «Слово о полку Игореве», Данте «Божественная комедия» (фрагменты из «Ада») Литература Возрождения. Ф.Петрарка Сонеты, В.Шекспир «Гамлет», сонеты Литература эпохи классицизма. Просвещение. П. Корнель «Сид» (фрагменты), Ж. Б. Мольер «Тартюф», И.-В. Гете «Фауст» (часть 1, фрагменты), Г. Державин «Бог», Похвала сельской жизни», Н. Карамзин «Бедная Лиза» 12.5. Учебная деятельность Сочетание различных видов учебной деятельности имеет преимущественно творческий характер и направлено на развитие индивидуальных способностей учащегося. Самостоятельное чтение произведений с последующим обсуждением прочитанного в форме диспутов, дискуссий, семинаров, конференций. Заучивание наизусть и анализ поэтического текста. Подготовка презентаций, устных и письменных рефератов, сообщений. Написание сочинений, эссе, учебно-исследовательских работ. 37 13. Курс по выбору «Современная русская литература» (для школы с русским языком обучения) 13.1. Цели обучения и воспитания Обучение направлено на то, чтобы ученик: 1) познакомился с основными тенденциями в современной русской литературе, с творчеством современных русских писателей и их наиболее интересными произведениями; научился видеть традиции и новаторство в современной литературе; 2) развивал в себе навыки проблемного и литературоведческого анализа произведений, формировал собственное отношение к прочитанному; 3) развил свой художественный вкус, научился к вдумчивому, осознанному чтению; 4) ощущал потребность читать литературу и понимал, что художественная литература является неотъемлемой частью духовной культуры. 13.1. Краткое описание курса Курс расширяет возможности гимназиста осваивать художественный мир писателя в современном историко-литературном контексте. Курс охватывает период с конца 80– ых годов XX века до наших дней. Литературный процесс этих лет, особенно последнего десятилетия, сложен для самостоятельного восприятия учащимися, потому что этап современного культурно-исторического развития находится в полосе эволюционного кризиса. Поэтому в овладении учащихся новыми теоретическими знаниями важна помощь учителя. При приеме литературного произведения учащийся опирается на полученные теоретические и практические знания, а также на свой личный жизненный опыт. В курс отобраны произведения современной литературны, круг проблем которых близок для учащегося гимназии. Изучение курса помогает учащимся ориентироваться в проблемах, которые с переменным успехом поднимаются в современной русской литературе, а также сформировать свое отношение к ним. Благодаря предшествующему изучению классической литературы и личному опыту у учащихся формируется устойчивый интерес к чтению и расширяется кругозор. Учащиеся знакомятся с наиболее интересными произведениями современной русской литературы, анализируют их особенности и нравственную проблематику. Важно, чтобы учащиеся понимали эстетическое своеобразие литературных произведений разных направлений, но рассматривали поднимаемые в них проблемы через призму своего жизненного опыта. Перечень литературных произведений является рекомендательным: учитель сам решает, какие произведения изучаются более подробно, а какие обзорно. 13.3. Результаты обучения После окончания курса учащийся: 1) знает и анализирует отдельные произведения современной русской литературы, 1) определяет их связь с историко-культурной эпохой; 2) определяет традиции и новаторство в изучаемых произведениях; 38 3) владеет следующими понятиями: андеграуд, модернизм, постмодернизм, виртуальность; 4) выявляет позицию автора, характеризует индивидуальные особенности стиля писателя, формулирует собственное отношение к прочитанному произведению; 5) дает оценку героям на основе анализа их поступков и характеров; 6) умеет вести дискуссию по проблемам, поднятым автором произведения; 7) пишет рецензии на прочитанные произведения современной русской литературы; 8) пишет сочинения на литературную тему, участвует в презентациях и проектах; 9) использует приобретенные знания в учебно-исследовательских работах. 13.4. Содержание обучения Тематика Литература конца XX и начала XXI века и ее связь с общественно-историческими переменами в так называемый постсоветский период. Массовая литература и ее ориентация на массовый спрос (Б. Акунин, Д. Донцова, А. Маринина и др.). Продолжение реализма в творчестве В. Распутина, В. Астафьева, Б. Богомолова, В. Аксенова, С. Каледина и др. Измененный подход к изображению Второй мировой войны (В. Астафьев «Прокляты и убиты», С. Каледин «Стройбат» и др.). Проблема свободы и вечной войны, роль человека в этом (В. Маканин «Кавказский пленный»). Художественные особенности прозы с реалистической доминантой, тяготение к условному и метафоричному языкопользованию (Л. Петрушевская «Чемодан чепухи», «Черное пальто»). Насыщение метафорической прозы натурализмом как прием, позволяющий автору вызвать сострадание к герою, показать тончайшие оттенки характера и подлинный драматизм человека, не сгибающегося под ударами судьбы (Л. Улицкая «Медея и ее дети»). Герой современной русской литературы в условиях пограничноого состояния и его попытки понять смысл жизни в произведениях нового реализма (А. Варламов «Лох»). Литература undergroundа (В. Ерофеев «Москва-Петушки»). Изображение мира, параллельного существующему, в произведениях постмодернизма (В. Сорокин «Голубое сало», В. Пелевин «Жизнь насекомых» и др.). Разрушение логических и временных связей как характерная черта художественного восприятия мира постмодернистами. Проблемы нравственной деградации и развития цивилизации, беcпредельного стремления современного человека, утратившего нравственные ориентиры, к потребительскому образу жизни (Т. Толстая «Кысь», С. Минаев «Духless»). Историко-литературные знания и понятия Современный литературный процесс. Его характеристика и связь с проблемами общественной жизни. Реалистическая проза конца XX и начала XXI веков. Соблюдение литературных традиций и новаторство. Вера в очистительную силу жестокой правды об обществе и неприятие пафосности, идеологии проповедничества. Метафорическая проза. Андеграунд – официально непризнанное искусство. Его оппозиция власти и культуре 39 Постмодернизм. Интертекстуальность (соотнесенность текста с другими литературными источниками). Осмысление мира как хаоса, мира как текста. Изображение разорванности, фрагментарности бытия. Читатель – соавтор текста. Литература как интеллектуальная игра. Жанры (традиционные и новые) современной русской литературы: фэнтэзи, фантастический роман, мистико-политический триллер, эротический роман, авантюрный роман, « новый детектив», сатирическая антиутопия. Концептуализм в современной поэзии. Массовая литература. Проблемы для обсуждения Новый подход к изображению Великой Отечественной войны. Это отказ от правды или приближение к ней? Кавказ как пространство свободы и вечной войны. Может ли человек изменить положение к лучшему или это не в его силах? Утеря людьми исторической памяти. Нарушение логических и временных связей в сознании героя художественного произведения. Не предвещает ли утрата человеком нравственной культуры гибели человеческой цивилизации? Современный человек, брошенный обстоятельствами жизни на социальное дно и сохранивший в себе человеческое. Беспредельное стремление человека к материальному благополучию и его последствия Проблема пересмотра соотношения искусства и жизни современными русскими писателями. Герой современной русской литературы в условиях пограничного состояния мира и человека. Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается не менее 4 крупных произведения из приведенного ниже переченья. Борис Акунин «Турецкий гамбит», Владимир Богомолов «В кригере», Александр Варламов «Лох», Венедикт Ерофеев «Москва-Петушки», Сергей Каледин «Стройбат», Дмитрий Липскеров «Мясо снегиря», Владимир Маканин «Кавказский пленный», Сергей Минаев «Духless», Виктор Пелевин «Жизнь насекомых», Людмила Петрушевская «Чемодан чепухи», «Черное пальто», Татьяна Толстая «Кысь», Людмила Улицкая «Медея и ее дети» 13.5. Учебная деятельность В процессе обучения комбинируются разные виды учебной деятельности, но чтение лекций как метод обучения используется минимально. Преимущество отдается различным формам самостоятельной деятельности учащихся: чтению художественных произведений, участию в дискуссиях, диспутах, семинарах. Учащиеся готовят обзоры, рецензии, рефераты, презентации; пишут сочинения на литературные темы, составляют учебно-исследовательские работы. 40 14. Курс по выбору «Современная зарубежная литература» (для школы с русским языком обучения) 14.1. Цели обучения и воспитания Обучение направлено на то, чтобы ученик: 1) познакомился с основными тенденциями зарубежной литературы последнего полувека, творчеством наиболее интересных писателей; 2) развивал понимание мировой литературы как единого процесса, 3) развивал навыки самостоятельного комплексного анализа произведений, формировал собственное отношение к прочитанному; 4) развивал свой художественный вкус, приучался к вдумчивому, осознанному чтению; 5) формировал устойчивую потребность к чтению, осознанию художественной литературы как неотъемлемой части духовной культуры человека. 14.2. Краткое описание курса Курс знакомит учащихся с основными тенденциями зарубежной литературы, охватывая период с 1960-х годов до наших дней. Литература этого периода чрезвычайно многообразна как по своим художественным ориентирам, так и по проблематике. Не ставя задачу детального знакомства учащихся со всеми течениями и направлениями, курс предполагает изучение наиболее значительных явлений мировой литературы (неомифологический роман, интеллектуальная проза, роман-аллегория, постмодернистская литература). При составлении списка литературных произведений за основу брались, прежде всего, их художественные ценности, важность поставленных проблем и глубина их осмысления, но в список включены и некоторые авторы, творчество которых связывается с так называемой массовой литературой. Знакомство с массовой беллетристикой необходимо, поскольку это неотъемлемая часть современной литературы. Список зарубежной литературы не является исчерпывающим, так как современная литература постоянно пополняется интересными произведениями. Курс помогает учащимся ориентироваться в современном книжном потоке, различать серьезные произведения от развлекательной беллетристики, а также понимать разницу между настоящей литературой и китчем. Произведения для чтения и изучения выбирает учитель из списка литературы учитывая интересы учащихся, актуальность поставленных в произведениях проблем и доступность текстов. Список литературы открыт: учитель может дополнять его новыми произведениями, которые вышли в качественном переводе. 14.3. Результаты обучения После окончания курса учащийся: 1) знает и анализирует отдельные произведения современной зарубежной литературы, понимает их проблематику; 2) соотносит прочитанные произведения современной зарубежной литературы друг с другом и с известными ему произведениями мировой литературной классики, видит преемственную связь и новаторские черты; 41 3) понимает связь различных современных литературных тенденций с разными направлениями современной философской мысли, с расширением и переосмыслением представлений о месте человека в мире; 4) видит стилистические и художественные особенности произведений различных авторов, воспринимает самобытный национальный колорит и общечеловеческий смысл произведений; 5) на основе анализа и осмысления произведения формулирует собственное отношение к прочитанному, умеет высказать его в разных жанрах устной и письменной речи; 6) способен вести дискуссию по прочитанному, аргументировать свою точку зрения; 7) использует свой читательский опыт как при выполнении различного рода заданий по гуманитарным дисциплинам, так и для расширения кругозора в целом, самоопределения, обогащения эмоционального опыта и нравственного совершенствования. 14.4. Содержание обучения Тематика Иностранная литература последнего полувека: разнообразие направлений, тенденций. Литература и общественно-политическая жизнь. Литература и борьба идей. Бунтарство и неоконсерватизм. Контркультура как протестное направление в искусстве (Кен Кизи). Молодежная субкультура послевоенного времени и ее отражение в литературе. Ценности современного общества и их девальвация (Кристофер Бакли, Фредерик Бегбедер, Ирвин Шоу и др.). Постмодернизм в литературе: эстетические принципы, особенности изображения мира и человека. Философия отчаяния и наследие сюрреализма последнего полувека (Франсуаза Саган, Эльфрида Елинек и др.). Экзистенциализм. Нелинейная проза. Альтернативная литература. Массовая литература (Паоло Коэльо, Харуки Мураками и др.). Неомифологизм в современной латиноамериканской литературе. реализм (Габриель Гарсиа Маркес, Хулио Кортасар). Магический Проблематика: проблема отчуждения человека и всеобщей некоммуникабельности, проблема нравственного самоопределения человека, проблема внутренней свободы и социальной зависимости. Жанровое многообразие: философский и интеллектуальный роман (Джон Фаулз и др.), философская притча (Хорхе Луис Борхес Паоло Коэльо), психологическая проза (Айрис Мердок), боевик, триллер, эзотерическая литература, политический триллер и детектив, роман ужасов (Стивен Кинг), роман катастроф (Харуки Мураками), фэнтези и эскапизм, эротический роман, феминистская проза, гротескная антиутопия. Историко-литературные знания и понятия Контркультура. Депрессионизм. Сюрреализм. Экзистенциализм. Нелинейная проза. Альтернативная литература. Неомифологизм. 42 Философский роман, философская притча, психологическая проза, боевик, триллер, эзотерическая литература, политический триллер и детектив, роман ужасов, роман катастроф, фэнтези и эскапизм, эротический роман, феминистская проза, гротескная антиутопия. Деперсонификация. Интеллектуальная метафора. Проблемы для обсуждения Самоутверждение человека в меняющемся мире: проблема нравственных ориентиров, переоценки ценностей. Отрицание устоявшихся стереотипов. Ценности современного общества. Человек в мультимедийном пространстве. Индивидуальное и массовое сознание. Конформизм и протестное поведение. Уход от реальности как признание неразрешимости существующих проблем и неисправимости общества. Искусство в жизни современного человека. Искусство и общество потребления. Любовь, эротика и секс в жизни современного человека. Человек в пограничной ситауции. Парадоксы восприятия и осознания меняющегося мира. Религия в жизни современного человека: смирение ничтожной твари или путь духовного освобождения. Толерантность: свидетельство безразличия или проявление уважения к личности другого человека? Национальный, религиозный фанатизм. Тексты для изучения Для обязательного чтения и целостного изучения выбирается 4 крупных романа из приведенного ниже перечня. Кристофер Бакли «Здесь курят», Фредерик Бегбедер «99 франков», Энтони Берджесс «Заводной апельсин», Генрих Бѐлль «Заботливая осада», Хорхе Луис Борхес «Евангелие от Марка», «Сообщение Броуди», Эльфрида Елинек «Дети мертвых», Кен Кизи «Полет над гнездом кукушки», Стивен Кинг «Ловец снов», Хулио Кортасар «Игра в классики», Паоло Коэльо «Алхимик», Милан Кундера «Невыносимая легкость бытия», Марио Варгас Льоса «Город и псы», Айрис Мердок «Море, море», Харуки Мураками «Подземка», Милорад Павич «Железный занавес», Чак Паланик «Бойцовский клуб», Люк Сазерленд «Мальчик-Венера», Франсуаза Саган «Рыбья кровь», Джон Фаулз «Дэниел Мартин», Ирвин Шоу «Богач, бедняк», Умберто Эко «Имя розы». 14.5. Учебная деятельность В процессе обучения сочетаются различные виды учебной деятельности, однако количество лекционных занятий сведено к минимуму. Приоритетными являются различные формы самостоятельной деятельности учащихся: подготовка устных и письменных сообщений, обзоров, рефератов, рецензий, написание эссе и т.п. Достижение поставленных курсом целей возможно только на основе постоянного и систематического чтения. Основной упор делается на самостоятельное домашнее чтение, которое дополняется различными видами чтения на уроке. Это необходимо хотя бы для того, чтобы на уроке литературы непременно звучало художественное слово, чтобы литературный текст воспринимался в первую очередь именно как художественное произведение. Обсуждение и анализ произведений проводится в форме дискуссий и диспутов, читательских конференций, семинаров. 43
