Учебно-методическое обеспечение для подготовки кадров по

Учебно-методическое обеспечение для подготовки кадров по программам высшего
профессионального образования для тематического направления ННС «Нанобиотехнологии»
________________________________________________________________________________
Учебно-методическое обеспечение для подготовки магистров по программам высшего
профессионального образования направления подготовки «Нанотехнология» с
профилем подготовки «Нанобиотехнологии»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
МАГИСТРОВ ПО ОЧНО-ЗАОЧНОЙ (ВЕЧЕРНЕЙ) И ЗАОЧНОЙ
ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ
НОУДПО «Институт «АйТи»
2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Особенности очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения ............................................ 3
2. Общие рекомендации по организации учебного процесса ......................................................... 5
3. Методы преподавания на очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения.................... 8
4. Методы оценки компетенций магистра на очно-заочной (вечерней) и заочной формах
обучения ............................................................................................................................................. 14
5. Особенности лабораторного практикума для очно-заочной и заочной форм обучения ....... 16
6. Особенности лекционных занятий для очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения 19
7. Особенности практических занятий для очно-заочной (вечерней) и заочной форм
обучения ............................................................................................................................................. 20
2
1. ОСОБЕННОСТИ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ (ВЕЧЕРНЕЙ) И ЗАОЧНОЙ ФОРМ
ОБУЧЕНИЯ
В системе высшего образования России различают несколько основных форм
обучения: очная (дневная), очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат. Степень магистра
может быть получена на любой из этих форм обучения, если соответствующая
специальность не входит в список специальностей, обучение по которым разрешено только в
очной форме.
Выбор формы обучения производится студентом на основании его личных
предпочтений и жизненных обстоятельств. Эти два фактора необходимо учитывать при
организации учебного процесса.
Личные предпочтения студентов складываются из его психологических,
эмоциональных и других черт характера. При этом среди студентов, мотивированно
выбравших неочные формы обучения, и успешно прошедших весь курс обучения, можно
выделить общие черты личности. Эти черты во многом определяют те методы обучения,
которые целесообразно применять для данных студентов. Жизненные обстоятельства также
накладывают определенный отпечаток на восприимчивость студента к различным формам и
методам обучения.
Для очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения по системе магистратуры
характерны следующие особенности.
Согласно опросам, студенты продолжают образование на вечернем отделении по
системе магистратуры по следующим причинам:

работа в организации на невысокой должности и наличие
предположения, что получение степени магистра позволит двигаться по служебной
лестнице или сменить работу.

понимание недостаточности конкретных знаний в определенной области
деятельности (работники на управленческих должностях, руководители,
собственники бизнеса).
Т.о. в большинстве случаев преподаватель сталкивается с взрослыми людьми,
которые уже имеют свои взгляды на жизнь, к тому же нередко достаточно успешны в
профессии. Это определяет набор требований к педагогическому составу. Реализация
основной образовательной программы подготовки магистров должна обеспечиваться
педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и/или
научно-методической деятельностью. Не менее 70% преподавателей, обеспечивающих
учебный процесс по направлению магистратуры, должны иметь ученую степень доктора или
кандидата наук.
Непосредственное
руководство
студентами-магистрантами
осуществляется
научными руководителями, имеющими ученую степень или ученое звание. Один научный
руководитель может руководить не более чем пятью студентами-магистрантами.
Общее руководство научным содержанием и образовательной частью магистерской
программы должно осуществляться профессором или доктором наук. Один профессор или
доктор наук может осуществлять подобное руководство не более чем двумя магистерскими
программами. По решению Ученого совета вуза руководство магистерскими программами
может осуществляться и кандидатами наук, имеющими ученое звание доцента, имеющими
право на руководство аспирантами. Руководители магистерских программ должны иметь
защитившихся аспирантов за последние пять лет.
Научные руководители студентов-магистрантов должны вести фундаментальные и
поисковые
исследования по тематике магистерских программ, должны иметь
опубликованные научные статьи в ведущих отечественных и зарубежных журналах, трудах
национальных и международных конференций и симпозиумов.
Образовательная деятельность научных руководителей студентов-магистрантов
3
должна подкрепляться изданием учебников или учебных пособий, подготовленных
коллективом преподавателей, осуществляющих учебный процесс по соответствующей
программе, а также чтением основных и специальных курсов по каждой магистерской
программе каждым научным руководителем студента-магистранта.
Обучение в магистратуре осуществляется в соответствии с индивидуальным планом
работы студента-магистранта, разработанным с участием научного руководителя
магистранта и научного руководителя магистерской программы с учетом пожеланий
магистранта. Индивидуальный учебный план магистранта утверждается деканом факультета.
4
2. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Программы специализированной подготовки магистра являются основными
образовательными программами, отвечающими 2-ой ступени в системе высшего
профессионального образования; программы предполагают получение углубленных
профессиональных знаний, умений и навыков в соответствующих областях деятельности,
они направлены на подготовку к одному или нескольким видам деятельности: к научноисследовательской,
научно-педагогической,
проектной,
опытнои
проектноконструкторской, технологической, исполнительской и творческой (в сфере искусства),
организаторской и другим видам сложной деятельности, в первую очередь инновационной.
Магистерские программы по преимуществу носят авторский характер, отражая
существующие в данном вузе научно-педагогические школы.
К конкурсному отбору на право поступления на специализированную подготовку
магистра допускаются лица, имеющие высшее профессиональное образование. Условия
конкурсного отбора лиц, имеющих высшее профессиональное образование, определяются
вузом на основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования подготовки бакалавра по данному направлению
Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по
данному направлению и имеющие высшее профессиональное образование иного профиля,
допускаются к конкурсу по результатам сдачи экзаменов по дисциплинам, необходимым для
освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным
образовательным стандартом подготовки бакалавра по данному направлению
Программы специализированной подготовки магистра вводятся решением ученого
совета вуза. Основная образовательная программа подготовки магистра формируется из
дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского)
компонента, дисциплин по выбору студента и научно- исследовательской, проектной,
опытно- и проектно-конструкторской, научно- методической, технологической,
исполнительской и творческой (в сфере искусства), организаторской или других видов работ
Содержание и уровень выпускников со степенью магистра по направлению
подготовки «Нанотехнология» с профилем подготовки «Нанобиотехнология» при очнозаочной (вечерней) и заочной формах обучения должно соответствовать Государственному
образовательному
стандарту
высшего профессионального образования в части
государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки магистров.
Основная образовательная программа подготовки магистра разрабатывается на
основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя
учебный план, программы учебных дисциплин, программы практик и программы научноисследовательской,
проектной,
опытнои
проектно-конструкторской,
научнопедагогической, технологической, исполнительской и творческой (в сфере искусства),
организаторской или других видов работ.
Общие требования к профессиональной подготовленности магистра определяются
содержанием аналогичного раздела требований к подготовленности на предыдущем уровне
образования, изложенным в соответствующих образовательных стандартах.
Допускается сочетание различных форм получения образования, в том числе
совмещение обучения по очной форме с работой в организации.
Для всех форм получения образования, в том числе в случае их сочетания в
пределах конкретной образовательной программы, действует единый федеральный
государственный образовательный стандарт.
Нормативный
срок освоения основной образовательной программы для
получения степени магистра по конкретной специальности при очно-заочной (вечерней) и
заочной форме обучения может быть увеличен на 5 месяцев по сравнению с аналогичными
сроками для очной формы обучения на основании решения ученого совета высшего
учебного заведения. Рекомендуемый срок обучения 2,5 года.
5
Срок специализированной программы подготовки магистра при очно-заочной
(вечерней) и заочной форме обучения составляет порядка 120 недель, из них теоретическое
обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе
лабораторные работы и практические занятия, подготовку выпускной квалифицированной
работы порядка 70 недель; экзаменационные сессии - не менее 2 недель; практики, - не менее
10 недель; в том числе: научно-исследовательская практика - не менее 6 недель. Итоговая
государственная аттестация, включая защиту выпускной квалификационной работы - не
менее 2 недель. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 710 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.
Максимальный объем учебной нагрузки студента не должен превышать 54 часов
в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности.
При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных занятий при
обучении по программе магистратуры должен быть не более 16 часов в неделю.
Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в год при освоении основной
образовательной программы в заочной форме не может составлять более 200 академических
часов.
При заочной форме обучения, если указанная форма освоения основной
образовательной
программы
не
запрещена
соответствующим
Постановлением
Правительства Российской Федерации, студенту должна быть обеспечена возможность
занятий с преподавателем не менее 160 часов в год.
В высшем учебном заведении учебный год для студентов очно-заочной (вечерней)
форм обучения начинается 1 сентября и заканчивается согласно рабочему учебному плану
по конкретному направлению подготовки (специальности).
Ученый совет высшего учебного заведения вправе переносить сроки начала
учебного года, но не более чем на 2 месяца.
Сроки начала и окончания учебного года для студентов заочной формы обучения
устанавливаются рабочим учебным планом.
Организация образовательного процесса в высшем учебном заведении по основным
образовательным программам высшего профессионального образования регламентируется
расписанием занятий и образовательной программой.
Основная образовательная программа включает в себя учебный план, рабочие
программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и
производственной практики, календарный учебный график и методические материалы,
обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии, которая
разрабатывается и утверждается высшим учебным заведением самостоятельно с учетом
требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования, примерных образовательных программ,
разработку которых осуществляет Министерство образования и науки Российской
Федерации. При этом примерные образовательные программы имеют рекомендательный
характер.
Основные образовательные программы
высшего
профессионального
образования могут разрабатываться и реализовываться совместно несколькими высшими
учебными заведениями, в том числе зарубежными, в порядке, устанавливаемом
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Высшее учебное заведение ежегодно обновляет основные образовательные
программы (в части состава дисциплин (модулей), установленных высшим учебным
заведением в учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики,
методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной
технологии) с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и
социальной сферы.
Рабочий учебный план разрабатывается высшим учебным заведением на основе
примерного учебного плана очной формы обучения.
6
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает график учебного
процесса и определяет количество часов, отводимое на изучение дисциплин, исходя из
специфики специальности и руководствуясь Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования.
Наименование дисциплин и их группирование по циклам должны в целом
соответствовать учебным планам для очной формы обучения.
При определении учебного времени, отводимого на изучение отдельных
дисциплин, необходимо использовать резерв времени, предусмотренный учебным
планом очной формы обучения.
При
очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения осуществляются
следующие виды учебной деятельности:
аудиторные
занятия (лекция,
семинар,
лабораторные работы), промежуточная аттестация, консультации, производственная
(профессиональная) практика, итоговая государственная аттестация.
Лабораторные работы и практические занятия выполняются в объеме, достаточном
для освоения конкретной дисциплины, и основываются на требованиях учебного плана для
очной формы обучения. При этом для выполнения лабораторных работ допускается
частично использовать часы, отведенные для самостоятельной работы. При этом такие
лабораторные работы проводятся по свободному графику, для чего учебное заведение
должно выделять соответствующие по оборудованию аудитории.
Занятия при очно-заочной форме обучения должны начинаться не раньше 18-00
часов.
У студентов заочной формы обучения должны проводиться очные лекции и
семинары по самым серьезным предметам. Такие занятия проводятся в блоке в ежедневном
режиме в объеме в пределах 2-х недель во время экзаменационной сессии.
7
3. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОЧНО-ЗАОЧНОЙ (ВЕЧЕРНЕЙ) И ЗАОЧНОЙ
ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ
С точки зрения планирования учебного процесса, основным отличие вечерней и
заочной форм обучения от очной формы является уменьшение аудиторного времени и как
следствие количества часов, выделенных на лекционные занятия. В среднем это время в три
раза меньше, что обязывает лектора более сжато преподносить материал или оставлять ряд
тем на этап самостоятельного изучения.
Одним из направлений сокращения временных затрат на преподнесение материала,
выступает интерактивные методы обучения. Они позволяют формировать знания, умения и
навыки путем вовлечения студентов в активную учебно-познавательную деятельность.
Обучение с использованием данных методов основано на реальном опыте, содержит
большое количество примеров и поэтому дает лучшие результаты по ряду причин. Такие
методы:
 отвечают первоочередным потребностям
и опираются на личные
побудительные мотивы;
 осуществляют обратную связь;
 повышают учебно-познавательную активность студентов, интерес к учебным
занятиям;
 инициируют самостоятельную мыслительную деятельность;
 развивают творческий потенциал личности студента;
 предупреждают утомления, создают комфортную среду для обучения и
воспитания личности будущего специалиста;
 создают условия для формирования профессионально-значимых личностных
качеств.
Важным моментом в работе преподавателя с помощью этих методов со студентами
очно-заочной и заочной форм обучения является использование всех технических
возможностей, которыми обладает учебное заведение.
Ниже представлен список методов, которые рекомендуется использовать при
обучении студентов по направлению «Нанотехнологии» на очно-заочной (вечерней) и
заочной форм обучения.
1. Проблематизация предметной области. Преподаватель обрисовывает круг
проблем и задач, имеющих место в данной области.
2. Продвинутая лекция (с визуализацией). Лекция сопровождается заранее
подготовленным визуальным материалом, помогающим восприятию и
расширяющим кругозор обучающихся.
3. Анализ и решение проблемных ситуаций, для которых решение заранее
неизвестно.
4. Проведение Интернет-конференций как в форме лекций, так и в форме
активного обсуждения.
5. Проведение дискуссий на специализированных форумах и чатах со
специалистами данной области. Целью данного мероприятия является
получение новых знаний по предмету, а также обсуждение волнующих
научное сообщество проблем.
6. Ролевые игры.
7. Кейс-стади.
Обучающимся
предлагается
развернутый
материал,
представляющий собой детальное описание реальной проблемной ситуации,
возникшей в изучаемой области. Помимо того, что необходимо в
установленный промежуток времени изучить описанную проблему,
8
обучающимся предлагается выразить свое видение решения данной
проблемы путем ответа на ряд вопросов.
8. Выполнение курсовых работ и проектов малыми группами.
9. Прохождение производственной практики.
10. Прохождение преддипломной практики.
11. Описание алгоритмов принятия решения, на основании личного опыта
обучаемого.
12. Лабораторные работы.
13. Выполнение курсовых работ.
14. Выполнение курсовых проектов.
15. Выполнение учебно-исследовательских работ.
16. Участие в кафедральных НИР по направлениям.
17. Выполнение дипломной работы.
18. Проблемная лекция в малых группах. Проводится обсуждение группой
студентов некоторой проблемы, касающейся изучаемого предмета.
Обсуждение направляется и контролируется преподавателем.
19. Практические занятия.
20. Деловые игры.
21. Самостоятельный выбор задания. Преподавателем предоставляется широкий
спектр заданий с указанием обязательного минимума. Обучающийся
самостоятельно определяет набор, выполняемых им заданий, исходя из
личных предпочтений или иных факторов.
22. Определение границ знания. Преподаватель явно показывает границы
применения данного знания, а также показывает примеры применения за
определенными границами.
23. Приведение примеров практического применения знания.
24. Проведение пресс-конференций, в процессе которых обучающиеся выясняют
неосвященные моменты теории.
25. Работа в группах, выполняющих одинаковое задание и проверяющих друг
друга.
26. Работа в группах, выполняющих взаимодополняющие задания с
последующим обменом полученными результатами.
27. Предметные бои. Обучающиеся делятся на команды, командам выдаются
одинаковые наборы задач. Предоставляется определенное время на решение.
По истечении этого времени, команды поочередно выбирают задачу для
решения оппонентом. Цель решающей данную задачу команды – доказать,
что задача решена верно, проверяющей команды – опровергнуть это. Если
вызванная для решения команда не справляется, решить задачу должна
выбиравшая команда. Победитель определяется независимыми судьями.
28. Дебаты, в процессе которых объектом обсуждения выбирается некоторая
неоднозначная тема, относящаяся к данному курсу. Команды должны
аргументировано доказать противоположные точки зрения на обсуждаемую
проблему. Победитель определяется независимыми судьями.
29. Игровые методы (например, «да-нетки»).
30. Введение в курс исторических справок.
31. Использование тематического юмора.
32. Решение преподавателем совместно со студентами «незнакомых» задач.
33. Круглый стол.
Данные методы обучения для очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения
могут быть смысловым образом разбиты на группы по принципу ориентации на три вида
образовательного процесса: самостоятельную работу, семинарские (практические) занятия и
лекционную работу. В каждой группе выделяется отличительная черта, на основании
которой формируются две подгруппы. Полученная классификация отражена в таблице.
9
Чтобы студенты эффективнее усваивали лекционный материал, преподаватели
должны определенным образом построить свое преподавание.
По возможности в методический комплект необходимо включить такие элементы
как:
 Лекция с визуализацией.
 Практические занятия.
 Определение границ знания.
 Приведение примеров практического применения знания.
 Ведение в курс исторических справок.
 Проблематизация предметной области.
 Анализ и решение проблемных ситуаций, для которых решение заранее
неизвестно.
 Описание алгоритмов принятия решения, на основании личного опыта
обучаемого.
 Игровые методы (например, «да-нетки»).
 Решение преподавателем совместно со студентами «незнакомых» задач.
 Использование тематического юмора.
Все эти элементы в той или иной степени положительно влияют на усвояемость
материала.
Например, элемент «лекция с визуализацией» подразумевает сопровождение
рассказа статичными и динамичными графическими иллюстрациями, к которым можно
отнести графики, схемы логических взаимосвязей и переходов. Информация, представленная
в графическом варианте с указанием связей между понятиями усваивается намного лучше,
чем информация в чисто вербальном виде. Для повышения качества визуализации
рекомендуется использовать проектов и предварительно подготовленные преподавателем
презентации. Это экономит время и более эстетично, а иногда и более правильно, чем
изображение создаваемое преподавателем мелом на доске.
Элемент «определение границ знания» необходим для того, чтобы студенты могли
отчетливо понимать, какие существуют ограничения на изучаемые технологии, какие цели
могут быть с их помощью достигнуты, а также сферы применения технологий
Преподавателям следует в своих лекциях приводить примеры из истории, о том, где
и как реализовывались аналогичные технологии / модели / методы, как в РФ, так и за
рубежом.
Описание алгоритмов принятия решений позволяет показать цепочку логических
рассуждений, благодаря которым и было принято конкретное решение. А также
способствует поиску связей между понятиями, формулированию нестандартных решений.
В
рамках
приема
«Проблематизация
предметной
области»
можно
продемонстрировать, какие проблемы и неоднозначные ситуации возникали при разработке
тех или иных технологических решений, как они были разрешены. Студенты также могут
предлагать свои решения указанных проблем.
Для того чтобы усвоение семинарских занятий происходило максимально легко и
эффективно, преподавателям семинара рекомендуется использовать следующие приемы:
 Ролевые игры.
 Кейс-стади.
 Проблемная лекция в малых группах.
 Деловые игры.
 Дебаты.
 Круглый стол.
 Проведение Интернет-конференций.
 Выполнение курсовых работ и проектов малыми группами.
 Проведение пресс-конференций.
10
 Работа в группах, выполняющих одинаковое задание и проверяющих друг
друга.
 Работа в группах, выполняющих взаимодополняющие задания с последующим
обменом полученными результатами.
 Предметные бои.
Использование данных методов способствует выявлению скрытых проблемных зон
в выбранной области. Особенно актуальным методом в этом случае можно назвать метод
круглого стола. В процессе занятия все слушатели высказывают свое мнение по выбранной
проблеме, приводят конкретные аргументы как за, так и против. Тем самым в итоге
вырабатывается единое мнение.
Элемент «ролевые игры» означает, что все присутствующие делятся на команды.
Согласно заданным ролям, они моделируют ту или иную учебную/рабочую ситуацию. При
проведении ролевой игры необходимо учитывать, что она спонтанна и не имеет никаких
предписаний, которым нужно следовать. Аналогично рассматривается такой элемент, как
«деловые игры».
Для рефлексии восприятиями слушателями темы будет актуально проведение
«пресс-конференции» или же «круглого стола», по выбору преподавателя.
Использование следующих методов в процессе самостоятельной работы студентов
должно положительно сказаться на его результате:
 Выполнение курсовых работ.
 Выполнение курсовых проектов.
 Выполнение учебно-исследовательских работ.
 Участие в кафедральных НИР по направлениям.
 Выполнение дипломной работы.
 Проведение дискуссий на специализированных форумах и чатах со
специалистами данной области.
 Прохождение производственной практики.
 Прохождение преддипломной практики.
 Лабораторные работы.
 Самостоятельный выбор задания.
Например, метод «самостоятельный выбор задания» подразумевает следующее:
студентам предоставляется широкий спектр вопросов или заданий, из которых каждый
выбирает себе набор заданий, исходя из каких-либо личных соображений.
Выполнение курсовых работ и проектов малыми группами формирует такие
компетенции как взаимопомощь, умение работать в группе. Это также способствует
выработке коллективного мнения при углубленном изучении материала.
В случае если тема вызовет живой интерес у студентов, рекомендуется создать
специализированный форум для ее обсуждения, чтобы не ограничивать слушателей
временем, отведенным на занятиях.
Уровень необходимого лабораторно-практического
и информационного
обеспечения учебного процесса (в том числе, профессиональные и реферативные журналы,
научная литература, информационные базы и доступные сетевые источники информации)
должен
соответствовать
требованиям
подготовки
высококвалифицированных
исследователей и преподавателей.
Реализация основной образовательной программы подготовки магистра должна
обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по
содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной
программы из расчета обеспеченности учебниками и учебно-методическими пособиями не
менее 0,5 экземпляра на одного студента, наличием методических пособий и рекомендаций
по всем дисциплинам и по всем видам занятий и практикам, а также наглядными пособиями,
аудио-, видео-, и мультимедийными материалами.
Библиотечный фонд должен содержать в достаточном количестве учебную и
научно-техническую литературу, указанную в рабочих программах дисциплин учебного
11
плана высшего учебного заведения, а также реферативные журналы “Физика”, “Химия”,
“Электроника”, “Оптика”.
Помимо рассмотренной выше проблемы выбора методов обучения, для реализации
компетентностного подхода при очно-заочной и заочной формах обучения с точки зрения
методистов и преподавателей, важным вопросом является также позиция студентов. К
моменту поступления в ВУЗ большинство студентов уже имеют место работы в
определенной сфере. Соответственно, одной из мотивирующих целей становится
приобретение необходимых компетенций для последующего роста в профессиональной
деятельности в выбранной сфере. Кроме того, даже в рамках одной и той же специальности
будущие профессии могут сильно отличаться по списку профильных для их успешного
освоения компетенций.
Таким образом, в общем случае, в ВУЗах на очно-заочной и заочной формах
обучения в одной группе обучаются студенты, ориентированные на разные виды
профессиональной деятельности. Как следствие, приоритетными для них являются
различные компетенции. К сожалению, базовый курс не может ориентироваться на каждого
студента в отдельности и его приоритетные компетенции. Со стороны преподавателя
обеспечивается нацеленность на профильные для данного курса компетенции и, как
следствие, некое усреднение выраженности этих компетенций у выпускников. Чтобы этого
не происходило и студенты могли уделять особое внимание важным непосредственно для
них компетенциям с целью направленной подготовки к своей профессиональной
деятельности, студентам необходимо соответствующим образом строить свою
самостоятельную работу.
Подразумевается, что в начале семестра каждый преподаватель предоставляет
студентам следующую информацию по своему курсу:
 Список тематических разделов курса.
 Список формируемых курсом компетенций.
 Влияние каждого раздела на формирование компетенций.
 Список рекомендуемой литературы по каждому разделу с указанием страниц.
 Список Internet-источников, содержащих дополнительные материалы по курсу,
а также адреса форумов, на которых ведутся тематические дискуссии.
Изучив данную информацию, студент выделяет наиболее важные для себя
компетенции, а также определяет степень значимости каждой компетенции. Очевидным
является тот факт, что на формирование компетенций, получивших более высокий рейтинг,
и должна быть в большей степени ориентирована самостоятельная работа студента.
Определив приоритетные для себя компетенции, студент смотрит, какие же именно разделы
курса нацелены на их формирование. Конечно, стоит отметить, что нацеленность на
определенную профессию ни в коей мере не должна мешать освоению базовой программы.
Эффективность методов зависит от многих факторов, среди которых основными
является конкретно сама дисциплина в рамках направления, личность преподавателя, состав
и уровень группы. В этой связи дать конкретные рекомендации по количественному
определению объема применения каждого метода не представляется возможным. Более того,
если этот вопрос решается индивидуально, появляется необходимая гибкость при
планировании учебного процесса. Кроме того, большое значение имеет техническое
оснащение ВУЗов, т.к. многие методы являются емкими в этом смысле, и при планировании
учебного процесса и выборе конкретных методов необходимо учитывать технические
ограничения на доступный аудиторный фонд, компьютерные классы, лаборатории, а также
количество и уровень квалификации преподавательского состава. Высшее учебное
заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки магистра,
должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех
видов лабораторных, практических занятий, научно-исследовательской работы студентов,
предусмотренных учебным планом и соответствующей действующим санитарным и
противопожарным нормам и правилам.
12
Самостоятельная работа
Собственные
Самостоятель
разработки
ное получение
информации
Выполнение
Проведение
курсовых работ дискуссий на
специализирова
нных форумах
и
чатах
со
специалистами
данной
области.
Выполнение
Прохождение
курсовых
производственн
проектов
ой практики
Семинарская работа
Моделируется Информационпроблемная
ный обмен
ситуация
Ролевые игры
Проведение
Интернетконференций
Лекционная работа
Основные
Вспомогатель
приемы
ные приемы
Лекция
с
визуализацией.
Проблематизац
ия предметной
области.
Кейс-стади.
Выполнение
курсовых работ
и
проектов
малыми
группами
Практические
занятия
Выполнение
учебноисследовательс
ких работ
Прохождение
преддипломной
практики
Проблемная
лекция в малых
группах.
Проведение
прессконференций
Определение
границ знания.
Участие
в
кафедральных
НИР
по
направлениям
Лабораторные
работы
Деловые игры
Приведение
примеров
практического
применения
знания
Выполнение
дипломной
работы
Самостоятельн
ый
выбор
задания.
Дебаты
Работа
в
группах,
выполняющих
одинаковое
задание
и
проверяющих
друг друга
Работа
в
группах,
выполняющих
взаимодополня
ющие задания с
последующим
обменом
полученными
результатами
Предметные
бои.
Анализ
и
решение
проблемных
ситуаций, для
которых
решение
заранее
неизвестно
Описание
алгоритмов
принятия
решения,
на
основании
личного опыта
обучаемого
Игровые
методы
(например, «данетки»).
Круглый стол
Ведение в курс
исторических
справок
Решение
преподавателем
совместно
со
студентами
«незнакомых»
задач
Использование
тематического
юмора
13
4. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРА НА ОЧНО-ЗАОЧНОЙ
(ВЕЧЕРНЕЙ) И ЗАОЧНОЙ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ
Для полного и всестороннего контроля знаний и навыков необходима система
методов, позволяющих всесторонне оценить квалификацию закончившего высшее учебное
заведение магистра.
На сегодняшний день существует ряд методов для оценки профессиональных и
общих компетенций магистра.
 научно-исследовательская практика и аттестация по итогам практики;
 государственный экзамен;
 защита магистерской диссертации.
Научно-исследовательская практика имеет своей целью систематизацию,
расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование у студентов навыков
ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования. Во время
научно-исследовательской практики студент должен изучить:
 патентные и литературные источники по разрабатываемой теме с целью их
использования при выполнении выпускной квалификационной работы;
 методы исследования и проведения экспериментальных работ;
 правила эксплуатации исследовательского оборудования;
 методы анализа и обработки экспериментальных данных;
 физические и математические модели процессов и явлений, относящихся к
исследуемому объекту;
 информационные технологии в научных исследованиях, программные
продукты, относящиеся к профессиональной сфере;
 принципы организации компьютерных сетей и телекоммуникационных систем;
 требования к оформлению научно-технической документации.
Кроме того, он должен выполнить:
анализ, систематизацию и обобщение научно-технической информации по теме
исследований;
 теоретическое или экспериментальное исследование в рамках поставленных
задач, включая математический (имитационный) эксперимент;
 анализ достоверности полученных результатов;
 сравнение результатов исследования объекта разработки с отечественными и
зарубежными аналогами;
 анализ научной и практической значимости проводимых исследований, а
также технико-экономической эффективности разработки.
За время научно-исследовательской практики студент должен в окончательном виде
сформулировать тему магистерской диссертации и обосновать целесообразность ее
разработки.
Аттестация по итогам практики проводится на основании оформленного в
соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя
практики. По итогам аттестации выставляется оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).
Итоговая государственная аттестация магистра включает в себя защиту выпускной
квалификационной работы и государственный экзамен. Итоговые аттестационные
испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности
магистра к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим
государственным образовательным стандартом.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной
аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной
программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.
Финальным этапом подтверждения полученной квалификации является
магистерская диссертация. Магистерская диссертация представляет собой законченную
14
теоретическую или экспериментальную научно-исследовательскую работу, связанную с
решением актуальных задач, определяемых особенностями подготовки по конкретной
магистерской программе направления “Нанотехнология”. Магистерская диссертация должна
быть оформлена в виде рукописи. Требования к структуре, содержанию и объему
магистерской диссертации определяются высшим учебным заведением на основании
Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных
заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного
стандарта по направлению “Нанотехнология” и методических рекомендаций УМО по
образованию в области радиотехники, электроники, биомедицинской техники и
автоматизации. Время, отводимое на подготовку магистерской диссертации, должно
составлять не менее 18 недель.
15
5. ОСОБЕННОСТИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ДЛЯ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ И
ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Учитывая, что лабораторный практикум занимает большую часть аудиторной и
самостоятельной нагрузки при подготовке специалистов по профилю «нанотехнологии»,
приведем развернутые рекомендации по эффективной организации данной формы работы.
Так как данные рекомендации ориентированы на обучающихся на очно-заочной
(вечерней) и заочной формах, необходимо учитывать достаточно сильные ограничения на
аудиторное время. Для того чтобы оно было использовано максимально эффективно,
студенты должны быть хорошо подготовлены к лабораторной работе. Поэтому
рекомендуется уделять значительное внимание самостоятельной работе. Однако довольно
сложно достигнуть требуемого уровня подготовки только лишь изучением лабораторного
практикума. Кроме того, в силу временных ограничений, было бы крайне желательно
выполнение
некоторых
лабораторных
работ
студентами
полностью
самостоятельно.
Значительное ограничение
на аудиторное время
Крайняя необходимость
лабораторных работ при обучении
по направлению «Нанотехнологии»
Необходимость использования
программных средств для проведения
лабораторных работ
В качестве решения поставленных задач предлагается
использовать
соответствующее программное обеспечение для проведения лабораторных работ,
разработанное непосредственно для данного профиля обучения.
Данное программное обеспечение должно состоять из следующих блоков:
 Теоретический блок.
 Практический блок.
В Теоретический блок рекомендуется включить не только содержание
существующих практикумов по нанотехнологиям, но также и дополнительный материал,
который может быть полезен при выполнении лабораторных работ, обработке результатов,
их анализе и составлении отчетов и графиков.
Практический блок должен содержать модели самого разнообразного оборудования,
которое может пригодиться при выполнении лабораторных работ по профилю
«нанотехнологии». Помимо оборудования должен быть представлен обширный набор
различных материалов, используемых в опытах. Действие оборудования должно быть
промоделировано для самых разнообразных ситуаций, в том числе и не являющихся
корректными с точки зрения лабораторных работ.
Рекомендуется реализовать интерфейс, позволяющий работать с конкретной
выбранной лабораторной из курса. То есть, студенту после выбора номера или темы
лабораторной работы предлагается прочесть соответствующий практикум и приступить к
работе на определенной установке. В случае необходимости выводится справка с
дополнительными сведениями по данной тематике. Должна быть возможность в любой
16
момент выполнения работы вернуться к практикуму. После выполнения практической части
работы студенту предлагается форма для формирования отчета. При этом все полученные
результаты и отчеты сохраняются в системе.
Приведем примерный сценарий работы с программным обеспечением для
проведения лабораторных работ.
Идентификация
пользователя
Выбор
лабораторной работы
Ознакомление с соответствующим
разделом практикума и
дополнительными теоретическими
материалами
Выполнение
лабораторной работы
Формирование
отчета
Сохранение
отчета
Выход
Таким образом, студенты смогут предоставлять преподавателям отчеты о
проделанной самостоятельной работе (в том числе используя Интернет). Кроме того,
уровень подготовки к реальным лабораторным качественно возрастет.
Примерная форма отчета о лабораторной работы может выглядеть следующим
образом.
ФИО
Группа
Дата
Лабораторная работа №
1. Основные использованные формулы, понятия, законы
2. Проведенные действия
3. Ожидаемые результаты
4. Полученные результаты (с приведением расчетов)
5. Выводы
Оценка:
Подпись преподавателя:
17
Как известно, большинство лабораторных работ представляют собой некий
алгоритм, который студент должен выполнить и обработать впоследствии результаты. Но
студентам, обучающимся в магистратуре, для приобретения необходимого набора
компетенций важно уметь проводить различные исследовательские работы. В связи с этим
рекомендуется включить в курс лабораторных занятий работы, связанные с исследованием
различных ситуаций, возникающих в рамках направления «Нанотехнология». В процессе
выполнения исследовательских работ студент сможет сам выдвигать гипотезы на основе
своих знаний и проверять их, пользуясь описанным выше программным обеспечением.
Рекомендуется также давать студентам задания по самостоятельному построению
лабораторных работ на основании лекционного материала. Навык анализа материала и
умения продумывать иллюстрации к нему является обязательным для обучающихся в
магистратуре.
Примерная форма аналитического отчета на основании проделанной
исследовательской работы может выглядеть следующим образом.
ФИО
Группа
Лабораторная работа по исследованию
1. Объект и суть исследования
Дата
2. Предполагаемый результат, с теоретическим обоснованием гипотезы (возможно,
нескольких)
3. Полученный в результате исследования результат
4. Выводы
Оценка:
Подпись преподавателя:
В качестве дальнейшего развития описанной системы виртуального выполнения
лабораторных работ для студентов очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения
следует рассматривать активное использование Интернет-технологий. В этом случае
студенты смогут непосредственно принимать участие в разработках друг друга, помогать
товарищам, а также делать проекты группами, что особенно важно при выполнении
исследовательских лабораторных работ. Кроме того, преподаватель также сможет
подключаться к обсуждению и направлять студентов на правильные идеи, или же просто
составлять свое мнение об активности студентов касательно выполнения лабораторных
работ.
18
6. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ (ВЕЧЕРНЕЙ)
И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Помимо лабораторных работ студенты, обучающиеся на очно-заочной (вечерней) и
заочной формах магистратуры, посещают лекционные занятия. С учетом того, что на данную
форму занятий также распространяются жесткие ограничения по времени, то необходимо
выработать рекомендации по наиболее эффективному использованию аудиторного времени.
Большой объем лекционного
материала при обучении по
направлению «Нанотехнологии»
Значительное ограничение
на аудиторное время
Необходимость
предварительного
ознакомления с материалами
Необходимость предварительной
подготовки иллюстраций и
раздаточного материала
Прежде всего, рекомендуется предоставлять студентам материалы лекций в начале
семестра, чтобы они могли предварительно самостоятельно изучить курс. Данные материалы
должны сопровождаться списком дополнительной литературы.
Кроме того, для повышения уровня усвоения материала, к каждой лекции
рекомендуется приводить схематичный план-проект. Примерная форма плана-проекта может
выглядеть следующим образом.
План-проект лекции
1. Теоретическая часть
Блок 1
Блок 2
…
Блок n
2. Сферы практического применения
 Сфера1
 …
 Сфера m
3. Список литературы
4. Вопросы по лекции (заполняется студентом во время лекции)
Для того, чтобы проводить лекционные занятия максимально эффективно
рекомендуется заранее подготавливать все необходимые иллюстрации и демонстрировать
их, используя проектор. Помимо этого у каждого студента должен быть соответствующий
раздаточный материал. Желательным является то, чтобы студенты приходили на лекцию,
имея при себе распечатанные материалы данной
лекции. Тогда лекционные занятия
смогут быть использованы только для объяснения материала, что является более
эффективным по сравнению с тратой времени на написание лекции.
19
7. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ
(ВЕЧЕРНЕЙ) И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Также, студенты, обучающиеся на очно-заочной (вечерней) и заочной формах
магистратуры, посещают практические занятия, предназначенные для решения различных
прикладных задач в соответствии с лекционным материалом.
Для наибольшей эффективности таких занятий рекомендуем использовать одну из
нескольких приведенных ниже моделей или же их сочетания.
Модель №1
В соответствии с данной моделью практические занятия рекомендуется проводить
следующим образом. Сначала преподаватель разбирает типовые задания по теме, ссылаясь
на теоретический лекционный материал. Затем студентам предоставляется возможность
самостоятельно решать подобные задачи и задавать вопросы в случае возникновения
трудностей.
Примерная схема проведения практических занятий в соответствии с моделью 1
выглядит следующим образом.
Разбор преподавателем
простой задачи
Разбор преподавателем
задачи средней сложности
Разбор преподавателем
задачи высокой сложности
Самостоятельная работа студентов
(сопровождается заданием
вопросов преподавателю)
Данный способ проведения занятий рекомендуется по следующим причинам:
1. Студенты магистратуры обладают навыками самостоятельной работы.
2. Данный метод позволяет каждому студенту работать со своей скоростью,
не зависеть от других.
3. Самостоятельное решение заданий способствует наилучшему выявлению
непонятных моментов курса.
Модель №2
Данная модель предусматривает следующий способ проведения практических
занятий. Сначала преподаватель разбирает типовые задания. Далее студенты самостоятельно
решают задания из некоторого списка. Первые три студента решившие некоторую задачу,
сообщают об этом преподавателю, за что получают некоторые баллы, используемые в
дальнейшем преподавателем при выставлении итоговых оценок. После того, как ≈40%
студентов решили задачу, происходит разбор у доски. Задачу объясняет студент,
получивший оптимальное решение. Если у студентов получилось несколько вариантов
ответа, то возможно демонстрирование нескольких решений. После разбора студенты
переходят к решению следующей задачи.
20
Примерная схема проведения практических занятий в соответствии с моделью 2
выглядит следующим образом.
Разбор преподавателем
типовыз задач
Самостоятельное решение
задачи из списка
Разбор задачи
студентом у доски
Положительной стороной данной модели является увеличение мотивации студентов
при самостоятельном решении задач.
Помимо
этого,
на практических
занятиях
рекомендуется
поднимать
исследовательские вопросы, лежащие за пределами базовых задач. Возможно, стоит давать
соответствующие задания группам студентов на самостоятельное изучение, так как для
магистров очень важно умение проводить различные исследования.
21