Открытый урок Хомяковой Н.Г -

Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения»
Исполнитель: Хомякова Н.Г.,
учитель русского языка и литературы,
БОУ НМР ВО «Лесютинская ООШ»
1
2013
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
УМК: Учебник «Русский язык 5 класс» Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова
Тема урока: Буквы е-и в корнях с чередованием.
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Цель: Формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет
изучения орфограммы «Чередование гласных е – и в корнях слов».
Задачи урока: Осознать значимость изучаемого материала, уметь выделять главное.
Развивать монологическую и диалогическую речь.
Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска, ноутбук, раздаточный материал, УМК.
Этапы урока
1.Мотивация к
учебной деятельности.
Цель: включение в
учебную деятельность
на личностно –
значимом уровне
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
Предлагает учащимся задание,
написанное на доске:
1. Изл…гать
2. Р…стение
3. Пол…жжение
4. Прик…саться
5. Выг…рать
6. Р…сточек
Деятельность учащихся
Выполняют задание, повторяют
орфограммы, распределяют орфограммы
в зависимости от условий выбора буквы,
пользуясь справочником.
Обучающиеся работают в группах.
2
УУД
Личностные: положительное
отношение к учебной
деятельности.
Познавательные: извлечение
нужной информации,
самостоятельное ее
нахождение.
2.Актуализация
знаний и пробное
учебное действие.
Цель: готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
Подготовленный ученик
диктует предложения, в
которых встречается
орфограмма «Чередование е – и
в корне слова».
Учитель выводит текст на
доску.
 Написание каких слов
вызвало у вас
затруднение? Почему?
В золотые осенние дни
собираются к отлету журавли.
Перед дальней дорогой
покружат они над рекой, над
родным болотом. Соберутся в
стройные косяки и потянутся в
далекие теплые страны.
3.Выявление места и
На интерактивной доске дать
причины затруднения. две колонки слов с
Цель: выявление и
чередованием е//и в корне.
фиксация места и
Буквы Е и И выделены другим
причины затруднения. цветом.
4.Построение проекта Разбирать – разберу
выхода из
Отпирать – отпереть
затруднения.
Задирать – задеру
Цель: постановка цели Вытирать – вытереть
Учащиеся записывают текст, объясняют
известные орфограммы и пунктограммы.
Самопроверка, у слабых учащихся –
взаимопроверка с сильными учащимися.
Формулируют цель урока.
Познавательная: анализ
объектов с целью выделения
признаков, подведение под
понятие.
Регулятивные: фиксация
затруднения, саморегуляция в
ситуации затруднения.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения,
учет разных мнений.
Целеполагание.
Учащиеся наблюдают, анализируют
слова и строят алгоритм рассуждения.
1. Выделим в слове корень.
2. Поставим ударение.
3. Посмотрим, какая гласная стоит за
корнем.
4. Если за корнем стоит гласная
(суффикс) А, то в корне будем
писать И.
Познавательные:
преобразование информации
из одной формы в другую.
Регулятивные: коррекция,
контроль.
Коммуникативные: умение
ориентироваться в системе
знаний, осуществлять анализ
объектов.
3
учебной деятельности,
выбор способа и
средств ее
реализации.
Замирать – замереть
Блистать – блестеть
Расстилать – расстелить
Выжигать – выжег
Учитель предлагает выявить
условия написания е – и в корне
слова.
5.Реализация
Учитель предлагает учащимся
построенного проекта. составить словосочетания со
Цель: построение и
словами на изученную
фиксация нового
орфограмму.
знания.
Динамическая пауза
(этап физической
разрядки).
Цель: сменить вид
деятельности.
5. Если за корнем нет суффикса А, то
в корне будем писать Е.
Речевое проговаривание. Обозначение
орфограмм.
Учащиеся составляют словосочетания,
выделяют орфограмму, повторяют
теоретические сведения – части речи.
Задание дифференцированное: слабые
учащиеся составляют словосочетания со
словами, приведенными выше, сильные составляют предложение с эпитетами,
используя слова с изучаемой
орфограммой.
Игра «Хлопок». Учитель
Учащиеся выполняют упражнение.
диктует слова с чередующимися
Е и И в корне. Если в слове есть
И – хлопок.
Соберу, отпираю, выжигаешь,
4
Познавательные:
самостоятельное создание
способа решения проблемы
поискового характера.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
полнотой и точностью,
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации,
учет разных мнений.
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка.
Личностные: оценивание
усваемого содержания.
Личностные: установка на
здоровый образ жизни и ее
реализация на уроке.
6.Первичное
закрепление с
комментированием во
внешней речи.
Цель: применение
нового знания в
типовых заданиях.
7.Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Цель: самопроверка
умения применять
новые знания в
типовых условиях.
сдираю, заблестел, запирал,
подтирал, собираю, замирает,
постелил.
Учитель предлагает выполнить
упражнение 653 (под цифрой 1)
учебника.
Учитель предлагает учащимся
выполнить задание, написанное
на листе, с самопроверкой по
эталону.
Стволы деревьев подпирают
небо, будто колонны. Между
ними стелется мягкий ковер из
сухих листьев.
Из предложений выписать
словосочетания, в которых
главное слово имеет изученную
Учащиеся выполняют упражнение,
выделяют орфограммы.
Работа в парах. Речевое проговаривание.
Учащиеся выполняют задание.
5
Познавательные: анализ
объектов с целью выделения
признаков.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
полнотой и точностью,
умение оформлять свои
мысли в письменной форме.
Регулятивные: умение
планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: умение
находить нужную
информацию.
Регулятивные: умение решать
проблемы.
Личностные: способность
самооценки своих действий.
орфограмму, ее нужно
обозначить. Выделить слова с
орфограммой «Безударные
гласные, проверяемые
ударением».
Учитель предлагает учащимся
Учащиеся в группах выполняют задание.
начертить кластер по изучаемой
орфограмме «Чередование е//и в
корне слова».
7. Рефлексия.
Цель: соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке,
Рефлексия
Учащиеся заканчивают предложения.
осознание метода
Прием « Незаконченное
построения нового предложение». На доске
знания.
записаны два предложения,
вставить подходящие по смыслу
слова:
Урок мне -------- понравился.
Я _____ доволен своей работой
на уроке.
Домашнее задание: Упр. 654
параграф 113 учебника….
Для сильных учащихся
дополнительно:
1. написать лингвистическую
сказкуо чередовании гласных.
6
Познавательные: рефлексия
способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные: самооценка,
адекватное понимание успеха
или неуспеха в УД.
Коммуникативные: уметь
слушать и понимать речь
других.
ЛИСТ АНАЛИЗА УРОКА
КЛАСС 5
УЧИТЕЛЬ Хомякова Н.Г._
ЭКСПЕРТ____________________________
ТЕМА:Буквы е-и в корнях с чередованием.
ЦЕЛЬ УРОКА: ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ;
РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ ЗА СЧЕТ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАММЫ «ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ Е – И В
КОРНЯХ СЛОВ».
__________________________________________________________________________
№
ПАРАМЕТРЫ
Баллы
1
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ:
 преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию,
ведущую к целеобразованию;
 групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения
жизненных задач ребенка
 групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения
предмета;
 организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом,
предложенным педагогом (учебником)
 групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о
теме урока;
 определение учителем значения темы и цели урока для усвоения
7
УУД
Соот.пр.с
.
3
П, К,Л,Р
+
2,5
П,К,.Л
-
2
П,К
+-
1,5
П,Р
-
1
П,Р
+-
0,5
+
знаний по предмету;
2
3
4
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
 формулировка целей, учебных задач;
 выбор целей, учебных задач;
 выбор количества и уровня трудности заданий;
 выбор способа выполнения и формы организации деятельности
(индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)
 рассмотрение разных вариантов ответов;
 оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся
ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ
выделение учащимися проблем, постановка задач;
построение гипотез и планов их проверки;
выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;
поиск информации, дающего представление о происхождении
явления (понятия);
поиск способа решения (он не может быть задан);
участие обучающихся в дискуссии
РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ
 использование ошибки для углубления знаний
 предоставление возможности ученику самому исправить ошибку
 провокация ошибки учителем
 предупреждение ошибки учителем
8
0,5
0,5
0,5
Р, П,Л
Р, Л
Р,Л
+
+
-
0,5
П,Р,Л
+
0,5
Р,Л
+
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П, Р
П,Р
П,Р
+++
-
0,5
0,5
П,Л
П,Л
+
+
0,5
0,5
Р
РК
-
П,Р
 исправление ошибки другими учащимися
 исправление ошибки учителем
5
6
0,5
0,5
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА
 помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося
 выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке
 уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей
 подбадривает неактивных, привлекает их к работе
 инструктирует, советует
 прибегает к внушению, убеждению учащихся
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 побуждает к самооценке в форме описания продвижения,
переформулирования «недостатков» в позитивные цели;
 организует обсуждение критериев выполнения задания
 отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в
позитивные цели
 проводит ознакомление обучающихся с листом критериального
оценивания до выполнения задания
 приводит собственный вариант оценки по листу критериального
9
+
-
0,5
0,5
П,Л,Р,К
Л,К
+
+
0,5
Л,К
+
0,5
0,5
0,5
П,К,Л
Л,К,П
Р,Л,К
+
+
+
0,5
Л, Р, П
+
0,5
Л,Р, П
+
0,5
Л, Р, П
Л, Р, П
Л, Р, П
-
0,5
оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными
обучающегося
 организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно
7
*
ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач
выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;
 задания, в которых не срабатывает известный способ решения;
 задания «как научить другого решать такие задачи»;
 прогностическая оценка учащимися своих возможностей;
1)
работа с картой знаний (составление карты, определение
своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая
рефлексия).
ГРУППОВАЯ РАБОТА
 предлагаются учебная задача, для решения которой необходима
коллективно-распределенная деятельность
 учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы
(распределение ролей, структурирование времени и т.д.);
 учитель контролирует соблюдение групповых норм;
 учитель включается по запросу группы;
10
0,5
Л, Р, П
0,5
0,5
0,5
+
Р.П,Л, К
+
-
0,5
-
0,5
0,5
0,5
-
0,5
К, П, Р
+
0,5
+-
0,5
+
 учитель периодически проясняет ситуацию решения;
 проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся
результатом и участием в групповой работе.
*
ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ
вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;
термины, непонятные слова и выражения объясняются;
вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные
признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;
существенные, необходимые и достаточные признаки понятия
выделяются ;
выясняется место нового понятия в системе других понятий;
ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.
Итого: 18,25
11
0,5
0,5
0,5
-
0,5
0,5
П, Л
П
+
+
0,5
П
-
0,5
0,5
0,5
П
П
П
+++