СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ИЖОЛЫ ... Библиографический список 1. З н а к о в , В . В . Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциаль­ ная проблема [Текст] / В, В . Знаков // Психологический журнал. - 2005. — № 1. — С. 18-28. 2. И в а н о в , Д . А . Компетентностный подход в образовании. Проблемы, п о н я ­ т и я , и н с т р у м е н т а р и й [Текст]: у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / Д . А . И в а н о в , К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М., 2003. - 234 с. 3. К а й г о р о д о в , Б . В . П с и х о л о г и ч е с к и е основы развития с а м о п о н и м а н и я в юношеском возрасте [Текст]: монография / Б. В. Кайгородов. - Астрахань: И з д - в о Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. - 160 с. 4. К о м п е т е н т н о с т н ы й п о д х о д в педагогическом образовании [Текст]: коллек­ тивная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионовой и проф. А. П . Тряпицыной. - СПб.: Изд-во Р Г П У им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с. 5. П р о т а с о в а , Н . И . Динамика профессионального самопонимания студентовпедагогов / Н. И. Протасова, Б. В. Кайгородов // М и р психологии. - 2001. - № 3 . С. 259-270. УДК 371,0 С. Н. Рягин СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Важнейшими факторами, обуславливающими эффективное развитие эко­ номики государства, являются переменные: физический и природный капи­ тал, человеческий капитал, финансовые ресурсы, технический прогресс и эффективность организации экономики. По мнению многих зарубежных и отечественных ученых (Г. Беккер, В. Петти, Т. Шульц, Я. П. Янжула, A . И. Чупров, К. Я . Воробьев, А. Е. Лосицкий, С. Г. Струмилин, B. И. Марценкевич, С. Л. Костанян и др.), система образования, с экономи­ ческой точки зрения, призвана формировать и развивать человеческий капи­ тал. Под человеческим капиталом понимают - запас, структуру и характер знаний, интеллектуальный потенциал (опыт и возможности использования знаний в решении проблем), навыки деятельности, мотивации, образова­ ние, жизненный и трудовой опыт, здоровье, географическую мобильность, возможность поиска и получения информации [9]. На основе разработан­ ной системы измерения результативности образования по экономическим критериям и показателям доказано, что прирост человеческого капитала определяется затратами (инвестициями) на образование. Российские спе- 239 С. Я Рягин циалисты считают, что 1 год образования даёт такой же экономический эффект, как 2,6 года производительного труда; повышение уровня образо­ вания и квалификации работников ведёт к росту производительности труда, обеспечивающему увеличение национального дохода на 27-30%, а каждый рубль, вложенный в образование, приносит около 3 рублей дополнитель­ ного дохода [1]. Вместе с тем, проблемной областью является определение критических образовательных периодов, требующих срочных инвестиций в образова­ ние, а также инновационных условий, с одной стороны препятствующих воспроизводству традиционного образования, с другой обеспечивающих эффективное формирование и развитие человеческого капитала институ­ ционально. Очевидно, что решение этих проблем возможно на основе меж­ дисциплинарного подхода, предполагающего обязательную интеграцию педагогического знания с экономическим. В предлагаемой статье рассмотрим один из критических периодов общего образования — старшую школу, вынесем для обсуждения одну из возможных стратегий ее инновационного развития. Прежде всего, приведем некоторые педагогические и экономические аргу­ менты критичности периода старшей школы. С педагогической точки зрения у старшей школы есть своя собственная миссия, особенности которой состоят в том, что она одновременно является окончательной и подготовительной, обязательной и послеобязательной, еди­ нообразной и многообразной. Из-за этой двойственности и комплексности определить содержание образования и обеспечить его реализацию стано­ вится весьма трудной задачей. Старшая школа играет роль моста между основным и профессиональным образованием (а для некоторых - рынком труда), поэтому динамика ее развития имеет решающее значение в определе­ нии будущего образования, трудовой деятельности и личной жизни. Содер­ жание и организация образования в старшей школе может стать препятс­ твием, снижающим мотивацию на дальнейшее образование и саморазвитие, или, наоборот, стимулом профессионального и личностного развития. С экономической точки зрения наибольший эффект в общем среднем образовании обеспечивается старшей школой. Еще С. Л. Костанян подсчи­ тал, что на каждый процент прироста среднего уровня образования работ­ ников в период 1970-1979 гг. приходилось примерно 1,73% прироста наци­ онального дохода, на 1 рубль расходов на образование отдача составляла в 1979 г. 5,2 руб. Кроме того, обучение в старших классах обеспечивает 81,4% прироста квалификации [2]. Какие размеры инвестиций необходимы для развития старшей школы как критического периода? Сегодня это дискуссионный вопрос в рамках обсуждения «Модели образования - 2020 для экономики, основанной на знаниях». К 2012 г. на каждого старшеклассника в среднем за счет бюджет­ ных средств планируется не менее 2 часов в неделю, а к 2020 г. - не менее 6 часов [3]. 240 - . СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ... Очевидно, что инвестиции будут иметь социально-экономический эффект, если б у д у т направлены не на воспроизводство традиционного образования в с т а р ш е й ш к о л е , а о б е с п е ч а т в н е й и н н о в а ц и о н н о е о б р а з о в а н и е . К 2010 г. предполагается завершение организационного перехода к ключевой иннова­ ц и и - п р о ф и л ь н о м у о б у ч е н и ю в с т а р ш е й ш к о л е [4], с у т ь к о т о р о г о з а к л ю ч а ­ ется в индивидуализации образовательных маршрутов старшеклассников. Н а наш взгляд, организационные механизмы бесспорно важны, но не р е ш а ю т п р о б л е м ы обновления качества о б у ч е н и я в старшей школе п о сути. С о ц и ­ ально-экономические эффекты от старшей школы можно получить, если о п р е д е л и т ь и н н о в а ц и о н н о с т ь в е е ц е л я х и, с л е д о в а т е л ь н о , в р е з у л ь т а т а х . А в т о р о м осуществлен анализ многообразия теоретических взглядов на п р о ф и л ь н о е о б у ч е н и е (А. В. Баранников, В. А . Болотов, М . П. Гурьянова, А . Г. К а с п р ж а к , Н . А . К р и в о л а п о в а , А . А . К у з н е ц о в , И . И . К о л и с н и ч е н к о , С. С. К р а в ц о в , К. Г. М и т р о ф а н о в , Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А . А . П и н с к и й , С. А . П и с а р е в а , Т. И. П у д е н к о , А . П. Т р я п и ц и н а , И . Д . Ч е ч е л ь , С. Ф. Х л е б у н о в а и др.). Выявлены четыре основные стратегии профильного обучения в РФ: когнитивно-информационная, личностно-ориентированная, компетентностно-ориентированная, аксиологическая. П о д с т р а т е г и е й понимаем с п о с о б реализации профильного обучения на практике в долго­ срочной перспективе. Когнитивно-ориентированная стратегия характеризуется следую­ щ и м и параметрами: - Цель: углубление и расширение з н а н и й по профильным курсам, которые лягут в основу будущего профессионального образования и профессии. - Содержательно-деятельностный аспект предполагает с л е д у ю щ и е пред­ меты: базовые, профильные, элективные. И н д и в и д у а л ь н ы й образователь­ н ы й м а р ш р у т п р е д у с м а т р и в а е т к о м б и н а ц и ю б а з о в ы х , п р о ф и л ь н ы х и элек­ тивных курсов. Сочетание профильных и элективных курсов обеспечит углубленное изучение предмета. Элективные курсы носят предметно-ори­ ентированный характер. П р и н ц и п о м конструирования содержания является научный подход. - Операционально-технологический аспект представлен когнитивно-ори­ ентированными технологиями обучения: технологией полного усвоения, технологией уровневой дифференциации, технологией концентрированного обучения, технологией модульного обучения и др. - О ц е н о ч н о - р е ф л е к с и в н ы й аспект. О с н о в н ы м р е з у л ь т а т о м п р о ф и л ь н о г о обучения будут профильные знания о природе, обществе, технике; спо­ с о б ы профильного м ы ш л е н и я и с п о с о б ы деятельности; опыт творческой, поисковой деятельности по профильным курсам; опыт ценностного отно­ ш е н и я к объектам и л и средствам деятельности п р о ф и л ь н ы х курсов. Резуль­ таты м о г у т фиксироваться в дневниках у ч е б н ы х д о с т и ж е н и й , позволяю­ щ и х выявить п р е ж д е всего содержательные приращения по профильному курсу. 241 С. Я Рягин Приведенная стратегия основана на исследованиях в области у г л у б ­ л е н н о г о о б у ч е н и я ( Ю . К . Б а б а н с к и й , Ю . М . К о л я г и н , В . Н. М а к с и м о в а , Н. М . Ш а х м а е в и др.). Личностно-ориентированная стратегия предполагает иные характеристики: - Ц е л ь : р а з в и т и е о п р е д е л е н н ы х качеств л и ч н о с т и , к о т о р ы е н е о б х о д и м ы успешности в будущем профессиональном образовании и профессии, - Содержательно-деятельностный аспект предполагает также д е л е н и е предметов на базовые, профильные и элективные. В э т о м случае электив­ н ы е к у р с ы и м е ю т л и ч н о с т н у ю н а п р а в л е н н о с т ь , т. е. н а п р а в л е н ы н а п о з н а н и е себя, развитие рефлексивной способности овладения способами саморегу­ ляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопреде­ ления, формирование личностной позиции. П р и н ц и п о м конструирования содержания является гуманитаризация образования. - Операционально-технологический аспект акцентирует внимание на развитии личностных функций старшеклассников. К личностно-ориентированным технологиям относят прежде всего технологию дифференциро­ ванного обучения, технологию проектного обучения и др. - Оценочно-рефлексивный аспект предполагает т а к у ю ф о р м у аутентич­ н о г о о ц е н и в а н и я , как п о р т ф о л и о , п о з в о л я ю щ у ю в ы я в и т ь л и ч н о с т н ы е н о в о ­ образования, приращения. Эта стратегия в своей основе базируется на исследованиях в области п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я о б у ч а ю щ и х с я (А. Г. А с м о л о в , Л. И. Б о ж о в и ч , В. В . Д а в ы д о в , И. В. Д у б р о в и н а , Л . В . В ы г о т с к и й , И . С. К о н , А . Н . Л е о н т ь е в , А , В . М у д р и к , Д . Б. Э л ь к о н и н и д р . ). Ценностно-ориентированая стратегия п р е д п о л а г а е т : - Цель: актуализация ц е н н о с т е й у ч е н и я и ц е н н о с т е й профильного обу­ чения, в конечном счете профессионального выбора и использования пре­ доставляющихся возможностей для и х присвоения школьниками. - Содержательно-деятельностный аспект предполагает наличие аксио­ логических элективных курсов. Аксиологические элективные курсы имеют целью ввести учащихся в м и р ценностей профессиональной деятельности, помочь в выборе личностно-значимой системы ц е н н о с т н ы х ориентаций. Принципом конструирования содержания является антропологический п о д х о д (от г р е ч . anthropos - ч е л о в е к ) - ф и л о с о ф с к и й п р и н ц и п , с о г л а с н о которому человек представляет собой в ы с ш у ю ценность, «меру всех вещей», п о з н а н и е к о т о р о г о д о л ж н о стать п р е д м е т о м в с е х н а у к . Только так м о ж н о сформировать у учащихся целостный образ человека в единстве его природ­ н о й , с о ц и а л ь н о й и к у л ь т у р н о й с у щ н о с т е й (Е. В . Б о н д а р е в с к а я ) , - Операционально-технологический аспект акцентуирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы старшеклассников. К технологиям способствующим развитию ценностно-смысловой сферы можно отнести 242 СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ... - карьерная компетенция/компетентность — готовность к в ы с т р а и в а н и ю профессиональной карьеры; —профессионально-познавательная компетенция/компетентность—готов­ ность к лекционно-практической технологии обучения; - метапредметная компетенция/компетентность - готовность самостоя­ тельно изучать п р о ф и л ь н ы й курс; - исследовательская компетенция/компетентность - готовность к прове­ д е н и ю исследований различного уровня; —командная к о м п е т е н ц и я / к о м п е т е н т н о с т ь — г о т о в н о с т ь к р а б о т е с л ю д ь м и в команде. Карьерная компетенция/компетентность направлена на решение важ­ н е й ш е й п р о б л е м ы старшеклассника - выбор карьеры. От этого выбора и будет зависеть его дальнейшая жизнь. Ошибки в выборе профессии м о г у т привести к самым негативным результатам, п о э т о м у необходимо иметь представление о с о б с т в е н н ы х склонностях и способностях, а также о с у щ е с ­ т в у ю щ и х п р о ф е с с и я х . Чтобы обойти конкурентов н а рынке труда и н а й т и и н т е р е с у ю щ у ю р а б о т у , с к о т о р о й человек б у д е т у с п е ш н о справляться, н у ж н о иметь не только н е п р е о д о л и м о е желание ее получить, но и обладать о п р е ­ деленными качествами и личностными характеристиками, специальными знаниями, п р и о б р е с т и х о р о ш е е образование и правильно ориентироваться в конкретной ситуации. Необходимо помнить, что главным в работе является не только заработок, н о и удовлетворение, п о л у ч а е м о е о т н е е . Профессионально-познавательная компетенция/компетентность позволяет старшекласснику решать проблемы, возникающие при переходе от школьной классно-урочной системы к лекционно-практической в у ч р е ж ­ дении профессионального образования. Эти проблемы можно сформули­ ровать в ф о р м е п р о б л е м н ы х вопросов: Как правильно работать на л е к ц и и ? Как э ф ф е к т и в н о п о д г о т о в и т ь с я к с е м и н а р у ? К а к в ы п о л н и т ь п р а к т и ч е с к у ю р а б о т у ? Как написать к у р с о в у ю р а б о т у ? Как у с п е ш н о сдать зачеты и экза­ мены в с е с с и о н н ы й период? Знание ответов на поставленные вопросы п о з ­ волит сделать пребывание в у ч р е ж д е н и и профессионального образования максимально полезным. Метапредметная компетенция/компетентность направлена на р е ш е ­ ние проблем самостоятельного углубления и расширения знаний по пред­ мету изучения. Реализация индивидуального образовательного маршрута предполагает не только работу с преподавателями, но и самостоятельную работу. Д л я того, ч т о б ы самостоятельная р а б о т а б ы л а эффективной, н е о б ­ ходимо старшекласснику «уметь подняться н а д предметом», «посмотреть на предмет со стороны». Основным инструментарием являются метазна­ ния - знания о структуре знания и способах познания. Понимание сущ­ ности и с п о с о б о в представления фактов, понятий, законов, закономернос­ тей, правил, теорий и др. элементов знания позволят выстроить ц е л о с т н у ю 245 С. Я Рягин систему знаний, увидеть пробелы в собственных знаниях, наметить п у т и и х ликвидации. Исследовательская компетенция/компетентность направлена н а решение проблем, которые возникают при проведении исследования как целостной деятельности различных уровней: теоретического и эмпиричес­ кого. Д л я т о г о , ч т о б ы в ы п о л н и т ь и с с л е д о в а н и е , н е о б х о д и м о с ф о р м у л и р о в а т ь цель, задачи, гипотезу, определить план и реализовать его, п о д в е с т и итоги. Овладение технологией исследовательской деятельности позволит научнообосновано решать творческие задачи, развивать креативные с п о с о б н о с т и . Командная компетенция/компетентность при реализации индивиду­ ального образовательного маршрута старшеклассников и м е е т в а ж н о е зна­ чение, так как направлена н а р е ш е н и е с л о ж н ы х п р о б л е м (познавательных, и с с л е д о в а т е л ь с к и х и др.) к о м а н д н ы м с п о с о б о м . У с п е ш н о с т ь р а б о т ы к о м а н д ы обеспечивается различиями входящих в нее людей. Поэтому важное значе­ ние имеет формирование у м е н и й создавать команду, распределять р о л и , организовывать работу, оценивать эффективности проделанной работы. Формирование представления о том, что работа в команде имеет больший эффект, нежели если к а ж д ы й будет работать индивидуально, и м е е т в а ж н о е значение д л я будущего профессионала. В ы ш е сказанное позволяет на примере старшей школы сделать вывод о том, что критические периоды образования, т р е б у ю щ и е инвестиций, н у ж ­ даются в интеграции педагогического и экономического знания. Библиографический список 1. В и ф л и е м с к и й , А . Б . Экономика образования [Текст]: У ч е б н о е п о с о б и е в 2 кн. Книга 1, / А . Б. Вифлиемский. - М : Народное образование, 2003. - 368 с. 2. К о с т а н я н , С . Л . Экономика народного образования [Текст]: у ч е б н и к д л я студентов педвузов / С. Л. Костанян. - М , 1995 — 415 с. 3. Р о с с и й с к о е образование - 2020: модель образования для экономики, о с н о ­ ванной на знаниях [Текст]: к IX М е ж д у н а р . науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова. И. Фрумина; Гос. у н - т - В ы с ш а я школа экономики. - М . : Изд. д о м Г У ВШЭ, 2008. - 39, [1] с. 4. К о н ц е п ц и я п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а старшей с т у п е н и о б щ е г о обра­ зования: Н о р м а т и в н о - м е т о д и ч е с к и е материалы М и н о б р а з о в а н и я Р о с с и и // Дидакт.-2002.-№5. 5. Р я г и н , С . Н . Нормативно-правовые основы введения и распространения профильного обучения [Текст]: учебно-методическое п о с о б и е д л я руководителей муниципальных образовательных систем и руководителей общеобразовательных у ч р е ж д е н и й . / С. Н. Рягин. - Омск: ИРООО, 2007. - 217 с. 6. Р я г и н , С . Н . Проектирование с е т е в о й модели п р о ф и л ь н о г о обучения и предпрофильной подготовки [Текст]: Монография./ G. Н. Рягин. - Омск: ИРООО, 2007. - 213 с. 246 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ... 7. Р я г и н , С. Н . Проектирование содержания профильного обучения в совре­ м е н н о й школе [Текст]: Монография. - Омск: ООИПКРО, 2003. — 155 с. 8. Р я г и н , С. Н . Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе// Школьные технологии [Текст]: 2003. - № 2, - С. 121-129. 9. Becker, Gary S. Human capital: theoretical and empirical analysis, with special reference to education. N Y . , 1964. УДК37.02; 371 И. H. Коренецкая ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЬНИКОВ Д а н н а я статья е с т ь т е о р е т и ч е с к а я э к с т р а п о л я ц и я р я д а п о л о ж е н и й н а у ч ­ ного исследования в части определения процессуальных составляющих в з а и м о п о н и м а н и я в коллективе школьников. В е д у щ а я концептуальная и д е я авторской р а б о т ы в т о м , чтобы дать ответ на в о п р о с , какие в о з м о ж н о с т и открывает педагогика взаимопонимания д л я современной системы образования, и определить процессуальные состав­ л я ю щ и е изучаемого феномена. Для решения данной задачи в соответствии с общенаучным требованием всестороннего обоснования изучаемой про­ блемы, необходимостью предельной объективности и преодоления науко­ образной раздробленности и веерной направленности исследовательских у с и л и й следует проанализировать, во-первых, социальные предпосылки д л я изучения проблемы. Во-вторых, изучить нормативную базу Российского законодательства о б образовании. В-третьих, сформулировать процедуры и условия становления взаимопонимания в коллективе школьников на основе философско-антропологического подхода. В качестве научной экспозиции с целью введения в анализируемую п р о б л е м у определим ч т о понятие взаимопонимания применимо в логике модального рассмотрения человеческой активности и имеет отношение к ф о к у с у должного.. О с о з н а н и е п р о б л е м ы взаимопонимания характерно д л я э п о х кризиса культур, основополагающих ценностей, н а изломе существо­ вания, д л я ситуаций н е о б х о д и м о с т и переосмыслить или восстановить ж и з ­ ненные основания и цели, Д е л о в т о м , ч т о в с я н а ш а ж и з н ь связана с п о н и м а н и е м т е х и л и и н ы х знаков, символов, слов, жестов, произведений литературы и искусства и , наконец, с самым главным - с п о н и м а н и е м человека. П о н и м а н и е - феномен тотальный, п р о н и з ь т а ю щ и й в с е сферы ж и з н и л ю д е й . Справедливо и такое у т в е р ж д е н и е : «сама ж и з н ь - это и есть понимание, а п о н и м а н и е - это и есть 247