Сабрекова Е.Л., МБДОУ ЦРР-д/с №56, музыкальный руководитель, г.Глазов, dimasab@rambler.ru МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В детство наших детей довольно прочно вошли компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет место для необходимого взаимодействия со сверстниками. Педагоги и родители серьезно встревожены повышением агрессивности в поведении части детей, неумением взаимодействовать дружно, фактическим вытеснением из жизни ребенка совместных партнерских игр, в которых и происходит его социальное взросление. В соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ МОиН РФ от 23.11.2009 г. № 655) работа педагогов должна быть направлена на достижение целей овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми (содержание образовательной области «Коммуникация»). «В общении человек удовлетворяет свою нужду не в пище, не в тепле и не в безопасности, но в том величайшем богатстве, которым являются другие люди, - в их духовности, личностности, субъективности, в их истинно и собственно человеческой сущности. Именно в общении мы получаем высокую и светлую радость, она во многом обеспечивает успех великого труда по первоначальному включению малыша в мир людей» (М.И. Лисина). Музыкально - театрализованные игры позволяют решить многие актуальные проблемы, связанные с развитием коммуникативных навыков, воспитанием детей, формированием эстетического вкуса, развитием музыкальных способностей. Теоретической основой нашей работы явились исследования игры, как зарубежных (В.Штерн, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже и др.), так и отечественных (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.В.Кенеман, А.Н.Леонтьев, Д.В.Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин) педагогов и психологов. Подчеркивая развивающий характер музыкально-театрализованных игр, А.В.Кенеман выделяет принципы музыкально-игровой деятельности: варьирование музыкальных игр, которые позволяют творчески воплощать игру в новых сюжетных линиях; всестороннее восприятие ребенком музыки, которое ориентирует на взаимосвязь способов познания музыкальных образов (синтез слуховых, двигательных, зрительных ощущений, опосредованных процессами мышления и вызывающих осознанное отношение к музыкальному материалу); активизация чувств, воображения, мышления ребенка. В своей работе мы применяем следующую технологию организации и проведения музыкально-театрализованных игр: Подготовительный этап. 1. Определить музыкальный репертуар (инструментальная музыка, песня). В основе доступный для понимания детей сюжет: с контрастными, яркими образами (добрые, злые, смелые, робкие и т.д.); с развивающимися действиями, событиями (персонажи идут, танцуют, прячутся, спешат, засыпают); с разнообразными, эмоционально насыщенными переживаниями (персонажи по ходу игры радуются, огорчаются, боятся, сердятся и т.д.); со счастливым завершением событий. 2. Разбить сюжетную линию на несколько составных «блоков». Подготовить все атрибуты, которые необходимы по сюжету игры. Если требуется подобрать музыкальное оформление к каждому, при этом: обратить внимание на преобладающую эмоциональную окраску; жанровое соответствие; темп совершаемых действий; длительность звучания. Основной этап. Познакомить детей с музыкой, нужно: проговорить сюжетные линии, правила игры; обратить внимание на основные элементы движений, которые будут встречаться в игре; настроить их на определённый образ – «войти в роль». 2. Поиграть в музыкально-театрализованную игру. Заключительный этап. 1. Снизить уровень возбуждения выполнив: упражнения на мышечную релаксацию; дыхательную гимнастику. 2. Проанализировать, обсудить с детьми что удалось, что не совсем получилось. 3. Выслушать впечатления детей. Музыкально-театрализованные игры направленные на развитие коммуникативных навыков у детей мы используем в непосредственной образовательной деятельности, в работе кружка «Настроение», в развлечениях, праздниках, игротеках («Снеговичок», «Карлсон в гости прилетел», «Цыпленок или играем вместе» и др.), в совместных мероприятиях с родителями (родительский клуб «Мое солнышко»), в режимных моментах. Дети с удовольствием участвуют в инсценировках песен («Ёжики», «Волк ждёт гостей», « Жили у бабушки…», «Уронила белка шишку», «Бабушка любимая». «Мышки- малышки», «Лошадка мечтает о сладком» и др.), показывают сценки («Волк и Лиса», «Зайка, прыг!», «На лесной опушке» и др.), выступают перед зрителями. В конце учебного года совместно с воспитателями проводим фестиваль «Театральные ладушки», на котором каждая группа показывает свою сказку. Сюжеты для постановок берем из детского народного фольклора («Заюшкина избушка», «Пых», «Теремок», «Ухти-Тухти»), творчества детских писателей («Муха – Цокотуха», «Тараканище», «Путаница», «Буратино и его друзья»). В саду созданы благоприятные условия для занятий музыкально-театрализованной деятельностью. В каждой группе существуют театральные и музыкальные центры, постоянно пополняется новыми костюмами костюмерная, есть гримерная комната с набором театральных атрибутов, раздвижные ширмы, декорации, обширная фонотека и т.д. Мы убеждены, что необходим системный подход в решении воспитательнообразовательных задач по музыкальному развитию, включение в деятельность всех участников педагогического процесса (детей, педагогов, родителей). Повышению эффективности педагогического процесса по музыкальному развитию способствует использование разнообразных форм и методов, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей (музыкально-театрализованные игры, элементы сказкотерапии, пластические этюды, ритмопластика, элементы психогимнастики, метод эмоциональной драматургии, метод формирования осознанного отношения к музыке, практический метод, прием связи музыки с другими видами искусства, индивидуальнодифференцированный подход к детям, создание игровых ситуаций). Музыкально-театрализованные игры обладают прекрасной перспективой для развития музыкальных способностей, личностных качеств ребенка-дошкольника, развития коммуникативных навыков. Главное, что дети играют в такие игры с большим удовольствием, а играя - развиваются. 1. 1. 2. 3. 4. Список литературы: Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении: Питер; СПб; 2009. Горшкова Е.В. «Выразительное движение» (дополнительный раздел к программе «Развитие» Л. Венгера) Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2001. Маханева М.Д.Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждении. - М.:ТЦ «Сфера», 2001.