«Вокально-хоровые упражнения в младшем детском хоре и их

Управление культуры администрации Старооскольского городского округа
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа №5»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Вокально-хоровые упражнения в младшем детском
хоре и их роль в формировании вокальных навыков»
Подготовила:
преподаватель по классу
хоровых дисциплин
МБОУ ДОД «ДМШ № 5»
Согомонян Е.Ю.
Старый Оскол
2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Введение
II. Формирования вокальных навыков на музыкальном материале
упражнений.
1. Понятие о вокальных навыках и вокальных упражнениях
2. Распевание хора и принципы подбора вокальных упражнений
III. Заключение
IV. Используемая литература
ВВЕДЕНИЕ
Хоровая музыка принадлежит к наиболее демократичным видам
искусства. Большая сила воздействия на широкий круг слушателей
определила её значительную роль в жизни общества.
Воспитательные и организационные возможности хоровой музыки
огромны. В истории человечества были периоды, когда хоровая музыка
становилась средством идеологической и политической борьбы.
Хоровое пение с его многовековыми традициями, глубоким духовным
содержанием, огромным воздействием на эмоциональный, нравственный
строй как исполнителей, так и слушателей остается испытанным средством
не только музыкального, но и эстетического воспитания.
Хор – это исполнительский коллектив,
владеющий необходимыми
вокально-техническими и художественно-выразительными средствами и
достаточно глубоко передающий содержание исполняемого произведения.
Хоровому коллективу подвластно исполнение многоголосных произведений
полифонического и гармонического склада, а это дает возможность в полной
мере развивать гармонический слух, выступающий средством целостного
познания произведений музыкальной классики и сочинений с современным
стилем музыкального письма.
Певческий голос - природный музыкальный инструмент, который
может быть воспитан практически у всех, исключая патологические случаи.
Есть основание считать пение первичным из всех видов музыкального
исполнения, одним из первых проявлений музыкальности. Недаром и при
обучении игре на музыкальных инструментах часто говорят о пении как
начале всякого серьезного музыкального образования. Известный пианист и
педагог К.Н. Игумнов называл хоровое пение «жизненной основой музыки».
Современный методист В. Л. Михелис рекомендует в начальный период
обучения игре на фортепиано использовать ансамблевое пение, так как это,
по его мнению, является залогом успешной работы в дальнейшем.
В процессе певческой деятельности успешно формируется весь
комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на
музыку, обогащаются переживания ребенка. Современной наукой доказано,
что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы,
эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает
ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот
эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией.
Однако, несмотря на то, что пение один из самых доступных видов
музыкальной деятельности, процесс постановки голоса достаточно сложный
и требует определенной системы. Занятия по обучению пению состоят из
нескольких частей, в процессе которых происходит формирование вокальных
навыков. Важной частью являются вокальные упражнения, так как они
служат для распевания и на них отрабатываются основные вокальные навыки
(дыхание, артикуляция, звукообразование).
Распевание хора преследует чисто практические цели. Никто не станет
отрицать пользы для каждого человека физкультурной зарядки, не менее
необходима вокальная зарядка для певческого коллектива.
Цель методической разработки – изучить и обобщить имеющиеся
методические рекомендации и практический опыт в области формирования
вокальных навыков детей через систему вокально-хоровых упражнений.
Задачи методической разработки:
изучить вокальные упражнения для младшего детского хора;
проанализировать особенности формирования вокальных навыков
младших школьников;
определить принципы подбора вокальных упражнений;
выявить роль вокальных упражнений в формировании вокальных
навыков.
Практическое значение методической разработки состоит в том, что
начинающие хормейстеры
найдут
в
ней
полезную
информацию
и
практические рекомендации для применения их в своей профессиональной
деятельности.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка
литературы.
II. ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА
МУЗЫКАЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ УПРАЖНЕНИЙ
1. Понятие о вокальных навыках и вокальных упражнениях
Хоровое пение представляет собой сложное искусство, требующее
известной автоматизации певческих приемов. Чем совершеннее певец
владеет техникой, тем больше может он сосредоточиться на художественном
замысле композитора. Поэтому выработка певческих навыков является одной
из актуальных проблем в вокальной педагогике.
Выработка вокально-хоровых навыков тесно связана с развитием
музыкального слуха, так как слуховой контроль дает возможность
установить соответствие воспроизводимого звука его предварительному
представлению, его «внутреннему слышанию».
Воспитание
вокально-хоровых
навыков
требует
от
хористов
постоянного внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому
искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво.
Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению
с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем,
что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном
развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано,
что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о
пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении
определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок,
дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение
укрепляет здоровье детей.
А чтобы развитие младшего школьника в хоре шло правильно,
необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки. К ним
относятся:
1.
Певческая
установка
-
комплекс
обязательных
требований,
способствующих правильному звукообразованию. Певческая установка
состоит из многих внешних приемов и навыков. Для сохранения
необходимых качеств певческого звука и выработки внешнего поведения
певцов следует:
голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая;
стоять твердо на обеих ногах, равномерно распределив тяжесть тела;
корпус держать прямо, без напряжения, а плечи слегка оттянуть назад.
сидеть на краешке стула, без напряжения, также опираясь на ноги.
при положении сидя не следует класть ногу на ногу, так как это
стесняет дыхание.
Правильное положение корпуса важно не только с эстетической точки
зрения. Оно влияет на голосообразование. Мышечная собранность певца,
связанная
с
хорошей
певческой
установкой,
способствует
лучшей
организации звука.
2. Дыхание
В процессе занятий
дети должны овладевать техникой дыхания -
бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование.
А со временем, на более поздних этапах обучения овладевать техникой
цепного
дыхания.
Дыхание
воспитывается
постепенно,
поэтому
на
начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими
фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами.
Далее вводятся песни с более продолжительным
звучанием фраз. Для
работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные
песни.
3. Звукообразование
Важным вопросом певческого звукообразования является атака звука –
начальный
момент
его
возникновения.
В
детском
хоровом
пении
применяются и мягкая и твердая атаки. Основу певческого звучания
составляет мягкая атака
звука. Однако целесообразно использовать
активную, энергичную подачу звука. При этом звонкое, активное пение не
должно переходить в форсированное звучание. Очень важно соблюдать
чувство меры, иметь чуткий слуховой контроль.
4. Артикуляция является важнейшей частью вокально-хоровой работы.
Она тесно связана с дыханием, звукообразованием, интонированием и т.д.
Текст доходит до слушателя только при хорошей артикуляции. А на качество
исполнения влияет умение открывать рот при пении, правильное положение
губ, языка, освобождение от зажатости, от напряжения нижней челюсти. При
пении важны такие особенности произношения, как:
напевность гласных;
умение их округлять;
быстрое и четкое произношение согласных.
Необходимым условием выработки певческих навыков является
упражнение,
то
есть
целенаправленная
повторность
с
целью
совершенствования этих навыков. В процессе такой повторности происходит
усовершенствование способов выполнения задания, его закрепление,
уточнение. Упражнения подбираются соответственно уровню певческого
развития учащихся и в процессе обучения постепенно усложняются.
На первоначальном этапе работы проводится работа над воспитанием
элементарных основных навыков:
правильное, естественное положение корпуса, головы, рук;
глубокий вдох и постепенный экономный выдох;
свободное открывание рта;
одновременное начало и окончание пения, протяженность звучания.
В
процессе
дальнейшей
работы
происходит
углубление
совершенствование полученных навыков:
выработка нижнереберного диафрагматического дыхания;
расширение диапазона;
красота тембра;
гибкость, подвижность голоса;
тонкая, разнообразная нюансировка.
и
Вокально-хоровые упражнения можно разделить на две основные
категории.
К
первой
относятся
специальные
упражнения,
которые
применяются вне связи с каким-либо конкретным произведением. Они
способствуют
последовательному овладению
хоровой выразительности
Система
данных
средствами
вокально-
по принципу: от простого - к сложному.
упражнений
помогает
сознательно
фиксировать
внимание на той или иной конкретной задаче.
Упражнения
второй
категории
направлено
на
преодоление
конкретных трудностей при разучивании какого-либо произведения. Эти
упражнения
служат
более
узким
задачам
и
не
могут
быть
систематизированы с большей четкостью и последовательностью.
Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа
над
ними
проводится
параллельно.
Естественно,
каждое
вокальное
упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но
при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и
является основной сложностью для маленького певца – усвоить, что для
достижения устойчивого результата
необходимо использовать абсолютно
все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.
На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их
элементарном виде, не добиваясь тонкостей того или иного приема. В
дальнейшем
происходит
постоянное
закрепление,
развитие
и
совершенствование певческих навыков, углубленная работа над культурой и
правильностью
звука,
красотой
тембра,
тонкой
и
разнообразной
нюансировкой на более сложном музыкальном материале.
Примером универсальности приемов служит «концентрический» метод
М. И. Глинки, являющийся фундаментом русской вокальной школы.
Требования, сформулированные М. И. Глинкой, эффективны в работе с
детьми и с взрослыми, с мало подготовленными и с профессиональными
певцами. Данные современных исследований подтверждают правильность
всех основных положений Глинки. Конечно, постепенно они дополняются на
основе выявленных закономерностей развития голоса.
«Концентрический» метод включает в себя стабильные упражнения,
разработанные М. И. Глинкой для систематического использования из года в
год. В них представлены элементы, встречающиеся в вокально-хоровых
произведениях в различных вариантах. Сущность метода такова:
Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном
работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных)
– всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том,
и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
Работать надо постепенно, без торопливости.
Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при
пении.
Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на
одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно
проводить в еще более ограниченном диапазоне.
Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.
Хочется отметить, что абсолютно все рекомендации М.И. Глинки
отвечают современным требованиям. Ведь основная задача преподавателя
научить пользоваться голосом во всём многообразии его нюансов, выявить
красоту тембра, развить выносливость голосовых связок.
Систематическая
отработка
вокально-технических
приемов
на
специальных упражнениях приводит к ценному навыку – «автоматизму» их
применения. Этот принцип заключается в многократном выполнении
простейших
операций,
саморегулирующаяся
в
ходе
система
которых
голосовой
автоматически
аппарат
находит
как
оптимум,
одновременно тренируя соответственные мышечные системы. Умелое
использование
дифференцированного
возрастного
диапазона,
подбор
репертуара в удобной тесситуре, исключение форсированного звука
обеспечивают
естественное
звучание,
гармоничное
развитие
голосообразующих органов, выявление индивидуального тембра.
2. Распевание хора и принципы подбора вокальных упражнений
Занятия хора как правило начинают с распевания, здесь можно
выделить 2-е функции:
Разогревание и настройка голосового аппарата певцов к работе.
Развитие вокально хоровых навыков, достижения качественного и
красивого звучания в произведениях.
Распевание
строится
на
специальных
упражнениях,
которые
подбираются соответственно возрасту, техническим задачам и уровню
музыкального развития детей. Работа над упражнениями должна приносить
не только техническую пользу певцам, но и пробуждать в них интерес к
хоровому пению.
Упражнения
могут
быть
самыми
различными
и
преследовать
многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять
дыхание,
настраивать
позиционно
высоко,
вырабатывать
кантилену,
ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, развивать
гармонический слух, четкость дикции, единую манеру звукообразования и
т.п. Есть упражнения, которые носят комплексный характер то есть
развивают различные навыки одновременно.
Начинать надо с простейших, развивающих элементарные певческие
навыки упражнений, диапазон которых небольшой (в объеме терции,
кварты), тесситура удобная (звуки рабочего диапазона примарной зоны),
темп умеренный, динамика средняя. Постепенно технические задачи
упражнений
усложняются,
одноголосные
задания
двухголосными, а также элементами полифонии и гармонии.
чередуются
с
Дыхание в пении имеет исключительное значение - от него зависит
сила,
красота
и
продолжительность
звука.
Дыхание
должно
быть
равномерным, свободным и естественным. Не все дети понимают, как нужно
дышать. Педагогу необходимо последовательно и терпеливо объяснять, что
вдох должен быть коротким, энергичным и незаметным (не поднимая плеч),
с небольшой задержкой, которая служит предпосылкой для вступления.
Выдох при этом – равномерный, постепенный и продолжительный (как будто
ты дуешь на зажженную свечу).
С приемами дыхания можно познакомить детей без пения, используя
дыхательные упражнения. Но не следует слишком много времени уделять
данным упражнениям, так как дыхание – это часть единого певческого
комплекса и качество звучания определяется лишь в процессе пения.
Гласные
звуки
являются
основой
пения.
Именно
на
них
вырабатываются все вокальные качества голоса и техника. Гласный звук
рождается в гортани благодаря совместной работе голосовых связок и
дыхания. От правильного формирования гласных зависит умение петь
связно, красивым округленным звуком. Согласные же играют большую роль
в искусстве дикции.
Главным условием хорошего звучания гласных в младшем хоре
должно быть постоянное стремление сохранять высокую позицию звучания
на всех звуках диапазона.
Воспитывать у детей правильное формирование различных гласных
нужно постепенно. Целесообразнее всего начинать с гласного у, который
дает возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой
форме подачи звука. При произнесении этого гласного ротовая полость и
глотка
раскрыты широко, пение совершается «на зевке» (поднимается
небная занавеска). Кроме того, у освобождает голос от носового призвука,
потому что поднятое мягкое небо перекрывает вход в носовую полость.
Свешников считал гласную «У» головной, пение которой вырабатывает
высокую вокальную позицию.
Упражнение № 1
Упражнение №2
Цель упражнения - обучение быстрому и незаметному вдоху и
вокализация гласного звука у.
И третий мотив поется с закрытым ртом, чтобы избежать тусклого,
затемненного звучания гласного звука.
В пения с закрытым ртом зубы
разомкнуты, а во рту ощущение небольшого яблока, что необходимо для
поднятия мягкого неба.
Надо следить, чтобы губы не вытягивались чрезмерно вперед, а
артикуляция гласного у была естественной.
Упражнение № 3
Для
придания гласному у большей звонкости к нему можно
присоединить согласный к.
Если у детей не получается спеть первую фразу закрытым ртом, можно
спеть ее также как и первую, а затем попробовать повторить в
первоначальном виде.
Гласный о также имеет большое значение в вокальном воспитании, так
как этот звук не требует специального округления, при нем глотка хорошо
открыта. Упражнения на гласные о и ё помогают выработать округлое,
светлое головное звучание.
Упражнение № 4
Упражнение № 5
Гласный и - наиболее «высокий по позиции», близкий, светлый по
звучанию, поэтому полезен для устранения таких недостатков, как тусклое и
глухое звучание голоса. Он требует округления, то есть приближения к ю или
ы. А в случае зажатости звука
его применение должно быть весьма
осторожным, прежде всего следует обратить внимание на устранение этого
недостатка.
Упражнение № 6
В вокальной педагогике наиболее
громкий
по
звучанию,
требует
распространён гласный а. Он
меньших
усилий
для
образования,
способствует раскрепощению голосового аппарата, освобождая его от
зажатости и напряжения. При пении данного звука опускается нижняя
челюсть, широко раскрывается полость рта, глотка становится узкой. Но это
и самый пёстрый гласный, требующий округленности звучания, которая
достигается путем его приближения к о.
Пения отдельных гласных следует постепенно переходить к их
чередованию в упражнениях.
Упражнение № 7
Упражнение № 8
В работе с младшим детским хором можно использовать русские
народные песенки - попевки, что помогает вызвать в детях интерес и привить
любовь к национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по
своей
музыкальной
мысли,
часто
имеют
поступенную
структуру,
помогающую детям не заострять внимание на сложности интонирования.
Упражнение № 9
Упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой
секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в
звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков.
Упражнение № 10
Песня
«Скок,
скок»
чрезвычайно
полезна
для
формирования
артикуляционного навыка и навыка пения мажорного тетрахорда.
Песни с нисходящим движением очень полезны, так как главным
условием хорошего звучания гласных должно быть постоянное стремление
сохранять высокое звучание. При пении звукоряда сверху вниз необходимо
следить за
формированием
последующий
полутон,
верхнего звука, особенно при переходе на
интонационно
чуть
подтягивая
его,
иначе
последующие звуки при пении могут потерять высокую певческую позицию.
Активно
содействует
формированию
звука
с
одновременным
стимулированием работы дыхательного аппарата четкая артикуляция,
которая в младшем хоре является одним из приемов активизации дыхания.
Для активизации языка применяются специальные упражнения.
Упражнение № 11
В
работе
над
дикцией
полезно
пропевать
скороговорки
с
употреблением различных словосочетаний с крещендо и диминуэндо, mp, pp,
пение
народных
прибауток,
построенных
на
«Барашеньки», «Андрей-воробей»,«Бык – тупогуб».
одном-двух
звуках:
Упражнение № 12
Упражнение не только формирует дикционные навыки, но и позволяет
успеть без особых усилий приподнять небо и поставить верхнюю ноту в
высокую позицию.
Упражнение № 13
При исполнении слогов кум-ма должно быть ощущение, как при пении
закрытым ртом, приподнятость неба поможет найти высокую позицию и
светлое звучание. Все следует произносить упруго, не прерывая вокальной
линии.
Упражнения
со
слогами
“кума”
или
“зима”
А.Свешников
использовал при работе над сглаживанием регистров.
Кантилена — основа пения. Одна из основных задач - научить хор петь
legato. За штрихом legato следует и другие штрихи non legato, marcato.
Целесообразно менять характер звуковедения.
Упражнение № 14
Упражнение № 15
Интонационно чистый унисон, который вырабатывается на основе
правильной вокализации, является основой красивого многоголосного пения.
Опыт показывает, что дети легче осваивают такую форму двухголосия, когда
второй
голос
имеет
мелодическую
самостоятельность.
Параллельное
движение второго голоса дается детям гораздо труднее.
Целесообразно вначале использовать знакомые детям, простые по
структуре напевы или русские народные песни в двухголосном изложении.
Упражнение № 16
Упражнение № 17
Система
вокально-хоровых
упражнений
предполагает
порядок
расположения учебных задач, при котором в начале на несложном
музыкальном материале вырабатываются навыки певческого дыхания,
звукообразования, дикции в одноголосном пении. Эта ведется в единстве с
воспитанием навыков ансамбля и строя в унисонном хоре, а далее
полученные навыки закрепляются в многоголосном пении.
Выработанные
вокально-хоровые
умения
и
навыки
являются
необходимым средством передачи образного содержания произведения и
прямо влияют на качество и выразительность исполнения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Хоровое пение требует овладения целым комплексом художественнотехнических приемов. Правильный подбор упражнений помогает выработать
каждый певческий навык в отдельности, а также закрепить комплекс навыков
в их совокупности. Упражнения нельзя сводить лишь к работе над
отдельными навыками, так как при этом будет отсутствовать необходимая
связь и координация между ними.
Как мы уже выяснили, навык – это есть умение, доведенное до
значительной степени автоматизации путем длительной и регулярной
тренировки. Такая тренировка в основе своей должна опираться на
сознательное отношение к образованию и укреплению навыка, когда в этом
процессе отбрасываются ненужные и лишние движения и отбираются,
культивируются только необходимые и целесообразные; продолжительное и
систематическое совершенствование приводит навык в его наиболее
законченном виде к автоматизации. Достижение такого уровня, пусть даже
относительного, очень важно: оно постепенно освобождает певца от
скованности и хаотичности, позволяя осуществлять задачи более творческого
порядка.
Вокально-хоровые навыки являются средством передачи образа,
содержания произведения. Чем лучше учащиеся владеют этими навыками,
тем выразительнее может быть исполнение.
Необходимым условием выработки певческих навыков является
упражнение,
то
есть
целенаправленная
повторность
с
целью
совершенствования этих навыков. В процессе такой повторности происходит
усовершенствование способов выполнения задания, его закрепление,
уточнение. Весь процесс выработки вокально-хоровых навыков представляет
тонкий отбор наиболее целесообразных для каждого определенного случая
приемов исполнения.
При
этом
целенаправленный,
постепенно
усложняющийся
музыкальный материал упражнений будет способствовать закреплению
определенных навыков.
Специальные упражнения и попевки подбираются соответственно
уровню певческого развития учащихся и усложняются постепенно в процессе
обучения.
Упражнения
могут
быть
самыми
различными
и
преследовать
многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять
дыхание,
настраивать
позиционно
высоко,
вырабатывать
кантилену,
ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, развивать
гармонический слух, четкость дикции, единую манеру звукообразования и
т.п., словом, должны помогать певцам овладеть техническими приемами
выразительного исполнения. Есть упражнения, которые носят комплексный
характер то есть развивают различные навыки одновременно.
В то же время нельзя учить сразу всему, не закрепляя отдельных
элементов голосообразования. Поэтому необходим специальный подбор
постепенно усложняющегося музыкального материала упражнений, что
создает
благоприятные
условия
для
овладения
каким-либо
одним
определенным навыком на каждом этапе обучения. Так, предлагая
упражнения на кантилену, следует упростить другие элементы музыкальной
выразительности: ритм, мелодический рисунок, темп, тесситуру. Выработка
вокально-хоровых навыков в процессе упражнений основывается на
следующих методических принципах:
поддержание у детей интереса, активности и эмоционального тонуса в
процессе упражнений, что достигается разнообразием как самих
упражнений, так и методических приемов;
развития слуха учащихся (воспитание слухового контроля, умения
оценить правильность выполнения каждого вокально-технического
задания);
пение упражнений без сопровождения, что способствует успешному
воспитанию вокального слуха учащихся и выработки чистоты
интонации; использование гармонической поддержки (особенно в
начале обучения);
связь вокальных упражнений с музыкальной грамотой, что достигается
разучиванием и пением этих упражнений по нотам;
сознательное овладение навыками, то есть понимание детьми правил и
способов выполнения упражнений;
сочетание в процессе вокально-хоровых упражнений коллективного
пения с индивидуальным опросом отдельных учеников.
Выбирать
вокально-хоровые
упражнения
нужно
обязательно
в
зависимости от уровня певческого развития участников хора, а также
наличия тех или иных певческих недостатков.
На занятиях хора техническая работа должна сочетаться с работой над
музыкальной выразительностью, и тогда у детей разовьются не только
певческие
навыки,
но
и
музыкальный
вкус,
и
художественные
представления.
Главное – чтобы ребенок пел естественно, красиво и с удовольствием,
выявляя свою вокальную индивидуальность.
IV. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. – М.:
1969.
2. Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе.
– М.: Музыка, 1972.
3. Миловский С. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной
школы. – М.: Музыка, 1977.
4. Никольская-Береговская К.Ф.
Русская вокально хоровая школа от
древности до ХХI в. – М., 2003г.
5. Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. – М., 2002г.
6. Стулова Г.П. Хоровой класс. – М.: Просвещение, 1988