Роль дирижера в художественно

Н.В. Буянова
РОЛЬ ДИРИЖЕРА
В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
На основании обобщения широкого спектра методической литературы и эмпирического опыта автор статьи выявляет особые приемы коммуникации музыкантаруководителя, закономерности формирования позитивного микроклимата в творческом коллективе. В статье подчеркивается корреляционная связь между способностью
дирижера к организации творческого процесса и его личностными качествами.
Сущность творческого коллектива, коммуникация, профессиональная компетентность.
правление художественно-творческим (музыкально-исполнительским) коллективом значительно отличается от системы руководства любым другим социальным сообществом. Эти отличия обусловлены в первую очередь спецификой самого творческого процесса,
для которого характерна «неоднородность» средств коммуникации,
разнообразие способов самовыражения всех его участников, сплав
интеллектуально-рациональных и эмоционально-интуитивных составляющих в арсенале выразительных средств музыканта и ведущее значение последних в исполнительском процессе. Помимо этого следует учитывать, что любое творческое сообщество
состоит из самостоятельных личностей, обладающих различными профессиональными знаниями и навыками, разными темпераментами и отличными друг от друга музыкально-художественными представления. Не случайно А.М. Пазовский, учитывая это
обстоятельство, охарактеризовал музыкально-творческий коллектив как «единый многокрасочный и многозвучный инструмент, состоящий из живых, индивидуально мыслящих, чувствующих и созидающих музыкантов – художников» [8, 71]. Исходя из сказанного, музыкально-исполнительский коллектив (оркестр, хор, ансамбль), во-пер-
У
53
Н.В. Буянова
вых, представляет собой сообщество независимых и самодостаточных индивидуальностей. Во-вторых, в его существовании соблюдается определенная закономерность
– чем выше профессиональный уровень музыкантов, работающих в коллективе, чем
ярче проявляются талант и самобытность каждого музыканта в коллективе, тем сложнее путь дирижера к профессиональному признанию и авторитету, тем «разнополярнее» уровень и качество дирижерского управления может оцениваться исполнителями.
В характеристиках музыкантов-практиков, касающихся выявления сути творческого коллектива, наблюдается достаточно большое разнообразие, но по большей
части в них раскрывается сущность творческого коллектива с позиции его «художественного амплуа» и специфики звучания (А.А. Егоров, В.И. Краснощеков, И.А. Мусин,
А.М. Пазовский, В.Г. Соколов, П.Г. Чесноков и др.). Вместе с тем эти характеристики практически не отражают психолого-педагогический и социально-культурологический аспекты функционирования творческого коллектива, поскольку рассмотрение
этих сторон его жизнедеятельности стало актуальным только в последние десятилетия. На то есть множество причин, но в числе главных можно отметить следующие
обстоятельства. Изменились социокультурные условия, и как следствие произошли
кардинальные перемены в ментальности и мировоззрении не только внутри российского общества, но и в отношениях с мировым сообществом. В музыкальном искусстве последней трети XX века стал заметным уход от воспитания музыканта в системе конкурсов и соревнований, сопряженных с интенсификацией технической оснащенности музыкантов-исполнителей и творческих коллективов. За прошедшие десятилетия сформировалась обширная система дополнительного музыкального образования,
расширились границы любительского музицирования. Все это не могло не привести к
возникновению новых ракурсов в воспитании и обучении специалиста в художественно-творческой области. Изменились цели и задачи педагогической и просветительской работы музыканта в социуме, в ряду которых к основным задачам следует
отнести не только формирование у музыкантов-любителей заинтересованности в
музыкальной деятельности и их приобщение к мировым шедеврам, но и максимальное раскрытие, выявление и развитие личности обучающегося. Осуществление этих
задач возможно только в обстановке со-доверия, со-переживания, со-дружества, что
напрямую зависит от степени психолого-педагогической осведомленности и оснащенности музыканта-руководителя.
В отличие от других видов социальных сообществ важнейшей особенностью
музыкально-исполнительского коллектива в первую очередь является общность творческой цели. В условиях коллективного музицирования музыканты (профессионалы,
любители, дети) должны находиться в постоянном духовном, эмоционально окрашенном взаимодействии, качество которого в немалой степени оказывает влияние на плодотворность существования творческого коллектива. Это взаимодействие имеет разные формы: форму непосредственного межличностного контакта в репетиционной
работе и форму невербального «интуитивного» общения в процессе исполнения музыкального произведения. Следовательно, для эффективного функционирования творче54
Н.В. Буянова
ского коллектива необходима интеллектуальная, психологическая и поведенческая
общность его членов, что позволяет выделить и обособить его как самостоятельную
группу, и, тем самым, придать ему относительную социально-психологическую автономию. Для продуктивного существования творческого коллектива необходимо соблюдение ряда определенных условий: совпадение творческих устремлений всех участников творческого процесса; единство художественных критериев; близость эстетических представлений; приблизительно равный уровень интеллектуального развития;
способность к подчинению художественной воле руководителя; доверие к его организационным и исполнительским действиям.
В более широком смысле деятельность дирижера должна стать импульсом и
стимулом для совместного творчества музыкантов, а управление этим процессом во
всем многообразии задач является приоритетной линией деятельности дирижера.
Следовательно, основой процесса общения дирижера является налаживание взаимных
психических контактов и коммуникаций, обмен информацией между ним и его партнерами по творческому акту, а также взаимовлияние и психологическое воздействие.
Иными словами, для того чтобы внутренние механизмы, объективные закономерности
общения в творческом коллективе стали эффективным средством управления,
необходимо организовать психологическое взаимодействие между дирижером и
остальными участниками исполнительского процесса.
В музыкально-исполнительском процессе установление контактов между его
участниками имеет свои специфические проявления, они основаны как на внешних
контактах (зрительное восприятие друг друга, слуховые контакты), так и на контактах
«внутренних» (собственно психологических), способствующих взаимопониманию. Все
эти способы коммуникации на различных стадиях музыкально-исполнительской деятельности инициируются дирижером в разной степени. В качестве основных можно
указать на два вида контактов. В первом случае это – двусторонний контакт руководителя с группой исполнителей или всем коллективом в целом. Во втором – вовлечение
в коммуникативный процесс отдельных участников творческого коллектива (например,
солистов), при котором контакт устанавливается избирательно и инициируется самим
дирижером. В любом варианте контакт-взаимодействие между дирижером и музыкантами либо намечает, либо определяет в межличностных отношениях весьма сложную
иерархию подчинения, без которого невозможно осуществление замыслов дирижера.
Все эти факторы должен учитывать руководитель творческого коллектива. Иными
словами он должен стремиться к согласованности исполнительских действий музыкантов путем достижения межличностного согласия и уважения. Следовательно,
управление коллективом требует от дирижера владения особыми методами и приемами влияния на сознание, творческую волю, психическое состояние музыкантов с
обязательным включением механизмов психолого-педагогического и эмоционального
воздействия на исполнителей, а также с учетом особенностей восприятия музыкального произведения.
55
Н.В. Буянова
Действительно в ряду музыкальных специальностей профессия дирижера отличается большой степенью «взаимообмена» с эмоциональной сферой музыкантовисполнителей. Личность дирижера играет важную роль в осуществлении творческопедагогического процесса, определяя его психологическую атмосферу, и, тем самым,
влияя на эффективность самого процесса музицирования. Будучи разновидностью
духовно-практической деятельности, музыкально-исполнительская деятельность
дирижера являет собой пример многообразия форм самовыражения. Так, в качестве
исполнителя дирижер осуществляет техническую и художественно-смысловую реализацию замысла посредством внешних действий. В качестве руководителя и организатора творческого процесса он управляет музыкальным коллективом с помощью
вербальных и невербальных коммуникативных действий. Основной задачей дирижера
является организация совместных действий участников творческого коллектива,
согласование их индивидуальных побуждений и установок с собственными художественными целями, выработка единой исполнительской стратегии и тактики воплощения авторского замысла. Психологическим фоном, на котором развертывается взаимодействие руководителя и коллектива, является процесс общения во всех его формах и проявлениях. Вся репетиционная работа строится на общении дирижера с музыкантами, поэтому коммуникативные способности для дирижера являются профессиональной необходимостью. Профессиональное общение дирижера подразумевает умение ориентироваться во взаимоотношениях с людьми, правильно и адекватно оценивать их реакцию на происходящее. Не менее значимо его умение выстраивать творческие отношения в коллективе, основой которых является способность к регулированию психологического микроклимата и искусство проникновения во внутренний духовный мир каждого исполнителя с целью наиболее полной реализации его творческих
возможностей.
Вместе с тем, управление творческим коллективом не может существовать без
регулирования, в основе которого лежит принцип «обратной связи». Именно «обратная
связь» позволяет обеспечить необходимый уровень контроля над качеством звучания,
что позволяет дирижеру создать из сообщества творческих индивидуальностей самостоятельный художественный организм, целостную регулируемую извне (действиями
дирижера) и «саморегулируемую» систему, действующую не просто вместе, а именно
совместно.
В профессиональной деятельности дирижера способность к организации творческого процесса во всей его полноте (построение репетиционного процесса, выработка
художественной концепции, ее реализация в концертном исполнении) напрямую связана с его личностными качествами. Более того, творческо-педагогическая деятельность дирижера подразумевает личную ответственность музыканта-руководителя за
собственные художественно-исполнительские действия перед слушателями, ответственность за коллектив и качество его исполнения, а также ответственность перед
самим коллективом. Все эти факторы имеют огромное значение в определении пси-
56
Н.В. Буянова
хологических основ художественно-музыкального процесса, так как дирижер может
осуществить свои творческие замыслы только через общение с коллективом, при
активной отдаче всех его участников, что всегда сопряжено с осознанием значимости
человеческого фактора в этом процессе. Музыканты с разной степенью активности
всегда участвуют в процессе управления, это выражается во внутренних связях,
ансамблевых взаимодействиях, в совместном вырабатывании «ответа» на побуждающие действия дирижера. Это взаимодействие осуществляется как на вербальном, так
и невербальном уровне. Поскольку профессиональная компетентность дирижера
неразрывно связана с задачами управления коллективной деятельностью, к первоочередным регулятивным функциям следует отнести его организаторские способности.
Как организатор художественно-творческого процесса дирижер должен продумать и
решить целый ряд вопросов технического свойства: организация коллектива; содержание и ход репетиций; планирование концертной деятельности. К организаторским
функциям следует также отнести определение целей и задач совместного творчества,
формирование стратегии развития творческого коллектива, прогнозирование перспектив и стимулирование его роста, умение быстро и эффективно решать организационные проблемы. В соответствии с этим дирижер должен планировать деятельность коллектива во всем многообразии стоящих перед ним задач: намечать тематическое
содержание концертных программ, устанавливать календарные сроки проведения концертов, сообразно этому устанавливать график репетиционной работы. Но и это далеко не полное представление о деятельности дирижера. В его работе административные функции тесно смыкаются с педагогическими функциями. Главенствующими в
создании благоприятного психологического микроклимата и в утверждении авторитета руководителя являются такие психолого-педагогические навыки как умение находить контакт с наиболее «передовыми» музыкантами; способность к объективной
оценке и похвале коллектива и каждого музыканта индивидуально; поддержание
административной и творческой дисциплины; отстаивание интересов коллектива.
Немаловажна способность руководителя к «усмирению» негативных проявлений невоспитанности и самоуверенности в общении между музыкантами, что предполагает знание закономерностей конфликтологии. Таким образом, дирижерские функции не
ограничиваются локальными задачами установления согласованности в исполнительских действиях музыкального коллектива, поскольку такой подход трактует деятельность дирижера слишком узко, с позиции хорошего, но все же «ремесла», ограничивая возможности дирижера и умаляя значение его личности в художественном процессе.
Совершенно очевидно, что успешно выполнять функции руководителя, реально
возглавлять коллектив (хор, оркестр, театральную труппу и т.д.) сможет только тот
человек, который является творческим лидером, стоящим во главе коллектива не по
должности, а в силу профессионально личностных качеств и свойств. Руководители,
являющиеся одновременно и лидерами, определённым образом воздействуют на своё
окружение. Иногда их методы достаточно прямолинейны и очевидны (например, у
57
Н.В. Буянова
руководителей авторитарного типа), в других случаях весьма трудно поддаются точной
диагностике и осмыслению (примером могут послужить суггестивные методы, выходящие подчас на уровень гипнотических воздействий). Использование тех или иных
вариантов воздействия зависит в первую очередь от индивидуально-характерологических качеств и свойств руководителя, зависит от конкретной ситуации, складывающейся на данный момент в его взаимоотношениях с коллегами, от степени остроты проблемы, подлежащей решению, и т.д. Другими словами, в дирижерско-исполнительской деятельности феномен лидерства имеет собственные закономерности, связанные с особенностями управления художественно-творческим процессом. В чем его
атрибутивные свойства, какова роль дирижера в этом процессе, каковы цели и задачи управления ансамблевым исполнением? Характеристики этого процесса с точки
зрения дирижеров и музыкантов-исполнителей весьма разнообразны.
► «Дирижерское искусство – уникальная в своем роде деятельность исполнительского творчества, возникающая только в коллективном ансамблевом исполнении
с целью координации творчества участников ансамбля, и основанная на специфической одаренности, специфических приемах и специфической технике», – В.Л. Живов
[3,42].
► «Разница между дирижером, воистину управляющим оркестром, и – думающим, что оркестр играет так, как он представляет себе или слышит внутри себя, –
колоссальная. “Настроить” столь капризный инструмент, подчинив его данной художественной идее, реализовать максимум возможностей для этого – вот что такое дирижерское искусство», – В.И. Федосеев [1, 183-184].
► «Дирижер – это исполнитель, педагог и руководитель исполнения. Все эти стороны деятельности дирижера находятся в тесном единстве и взаимодействии. От яркости каждого из слагаемых зависит весь артистический облик дирижера, а в еще большей степени – его умение работать с оркестром», – И.А. Мусин [6, 135].
►«Дирижер, на мой взгляд, должен быть, прежде всего, личностью, самостоятельно и широко мыслящей. Здесь важны и хороший вкус, и волевое организационное
начало, и то, что обычно называется “чувством современности”, и специфическое
обаяние артиста», – С.А. Самосуд [9, 61-62].
Безусловно, каждый музыкант рассматривает деятельность дирижера сквозь
призму собственного сценического опыта, поэтому и трактуется она чрезвычайно
широко и многообразно. По-разному выявляются и раскрываются ими те или иные
аспекты дирижерской деятельности, акцентируются волевые и организационные способности, подчеркивается артистический талант, указывается на педагогические и
воспитательные функции в репетиционной работе. Большое внимание все музыканты
обращают на исключительность дарования дирижера, сочетающего глубокие профессиональные знания, интеллектуализм и образно-ассоциативный склад мышления.
Многообразие характеристик только подтверждает, насколько разноплановой и полифункциональной является дирижерско-исполнительская деятельность. Ее фундамент
58
Н.В. Буянова
– сочетание и взаимное дополнение как творческих, так и управленческих сторон, раскрывающихся в организационном, психологическом, педагогическом, исполнительском и культурологическом аспектах. В целом, профессиональное мышление дирижера состоит из музыкального и педагогического мышления и выполняет следующие
основные функции: интегративную, художественно-творческую, художественно-коммуникативную, художественно-информационную, воспитательно-эстетическую, ориентационно-регулятивную и прогностическую функции.
Исходя из сказанного, очевидно, что профессиональная компетентность музыканта-руководителя тесно связана с целым комплексом коммуникативных, перцептивных, волевых, мажорных и экспрессивно-суггестивных качеств. Его компетентность
проявляется в оптимальности избранного стиля управления коллективом в зависимости от уровня технической и исполнительской оснащенности, от степени профессиональной подготовленности коллектива. К примеру, в работе с профессиональным
коллективом педагогические функции руководителя будут проявляться достаточно
редко и избирательно, поскольку у дирижера нет необходимости детально объяснять
музыкантам технические задачи. Более того в работе с профессиональными музыкантами крайне опасен менторский тон, поучение, разговор с позиции «учителя-наставника». Большую часть своих творческих намерений дирижер может передать при помощи выразительных жестов, а слуховое внимание должно быть направлено на детали
исполнения, тонкости фразировки и нюансировки. «Объяснения дирижера должны
быть лаконичными, конкретными и точными и, конечно, давать ощутимые положительные результаты. Важно, чтобы замечания дирижера не умаляли достоинства играющих
– музыкантов, часто более опытных, чем стоящий перед ними дирижер» [6, 139].
Совершенно по-другому с точки зрения функциональности раскрывается деятельность
дирижера при работе с любительским или учебным коллективом. «Здесь ему надлежит быть педагогом в буквальном смысле этого слова. Указания дирижера могут быть
уже более обстоятельными, содержательными и обязательно доходчивыми, способными оказывать активное влияние на процесс мышления молодых исполнителей. Иногда
ему также приходится делать указания, касающиеся технологии исполнения, говорить
о том, как следует играть то, или иное место. В таком коллективе дирижер должен
быть не только руководителем, подготавливающим произведение к исполнению, но и
воспитателем музыкантов, заботящимся о совершенствовании их исполнительского
мастерства» [Там же].
Таким образом, руководитель художественно-творческого коллектива может
полноценно и продуктивно осуществлять управленческие функции только при определенных условиях. К ним относится соответствие профессиональным требованиям (так
называемая профессиональная пригодность); наличие профессионально-значимых
качеств; способность к самоактуализации (стремление к личностному и творческому
росту, критический взгляд на самого себя); креативный потенциал; дивергентность
мышления. Именно такое сочетание свойств дирижера позволяют говорить о присут-
59
Н.В. Буянова
ствии лидерского потенциала, основание которого составляют профессиональнозначимые качества, нравственно-этические приоритеты, духовная сущность и интеллектуальный масштаб личности музыканта-руководителя. Между тем реализация
этого лидерского потенциала может иметь различные формы и во многом зависит от
склада характера дирижера, его темперамента, а также от направленности личности.
В истории дирижерского искусства амплитуда взаимодействия с коллективом столь
же различна, сколь многообразны и оригинальны личности дирижеров. Одной из задач
исследования является не только изучение наиболее устойчивых тенденций в управлении художественно-творческим (музыкально-исполнительским) коллективом, но и
выявление всего своеобразия и многообразия дирижерских приемов и методов, а
также определение их продуктивности в современных социокультурных условиях.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Владимир Федосеев: Сборник статей./Сост. Н. Алексеева. – М.: Музыка, 1989.
288с.
Егоров А.А. Теория и практика работы с хором. – Л.-М.: Госмузиздат, 1951. 226с.
Живов В.Л. Теория хорового исполнительства. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.
Баумана, 1998. 288с.
Краснощеков В.И. Вопросы хороведения.– М.: Музыка, 1969. 299с.
Мелик-Пашаев А.Ш. Воспоминания. Статьи. Материалы./сост. Р.В.Глезер, М.С.
Шмелькина, А.А.Мелик-Пашаев. – М.: Музыка, 1976. 303с.
Мусин И.А. О воспитании дирижера: Очерки. – Л.: Музыка, 1987. 247с.
Н.С. Голованов. Сборник статей и воспоминаний/Сост. Е.Грошева и В.Руденко. – М.:
Советский композитор, 1982. 296с.
Пазовский А.М. Записки дирижера. – М.: Музыка, 1966. 561с.
Самосуд С.А. Статьи, воспоминания, письма. – М.: Советский композитор, 1984.
232с.
Соколов В.Г. Работа с хором. – М.: Музыка, 1967.
Чесноков П.Г. Хор и управление им. – М., 1952. 241 с.
60