Учебно-методическое пособие - Детская школа искусств №15
реклама
Муниципальное Образовательное Учреждение культуры дополнительного образования детей «Екатеринбургская детская школа искусств № 15» ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДИРИЖЕРА С МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ XX ВЕКА Учебно-методическое пособие Автор: Пашкова А. С. Екатеринбург 2008 Дирижерская деятельность – одна из самых сложных среди музыкально-исполнительских профессий. Помимо большой музыкальной одаренности и специальной дирижерской подготовки, не менее важными, а порой и решающими являются психологические качества дирижера, его умение найти контакт с коллективом музыкантов и выработать с ними систему рабочего и творческого общения. В психолого-педагогической литературе выделяют три основных стиля общения (стиля лидерства) руководителя с коллективом: авторитарный, демократический и либеральный, каждый из которых включает в себя определенные действия и методы, применяемые лидером для оказания определенного воздействия на остальных членов группы [3]. Рассмотрим подробнее определяющие черты каждого из этих стилей. Авторитарный стиль характеризуется как властный, единоначальный, основанный на приказах, распоряжениях и на жестком контроле поведения членов группы со стороны лидера [3]; авторитарное воспитание (ведь любой педагог является своего рода воспитателем человеческой личности), подавляя инициативу и самостоятельность ребенка, тем самым препятствует развитию его индивидуальности, а, значит, противостоит концепции гуманного, естественного воспитания [5]. Авторитарному стилю противопоставлен стиль демократический, для которого характерно распределение властных полномочий между лидером и остальными членами группы, совместное принятие решений, взаимное уважение лидера и остальных членов группы [3]. Либеральный (или попустительский) стиль отличается от двух предыдущих тем, что руководитель лишь номинально считается в группе лидером, а фактически коллективом управляет кто угодно, и он оказывается предоставленным самому себе, без выраженного лидера (что отрицательно сказывается на результативности любой деятельности, поэтому в музыкальной педагогике данный стиль общения встречается достаточно редко). Следует отметить, что в чистом виде тот или иной стиль общения в реальной музыкально-педагогической деятельности встречается нечасто, в основном мы имеем дело с переходными формами (например, либеральнодемократический или демократический с элементами авторитаризма). Кроме того, на различных этапах работы над музыкальным произведением стиль общения дирижера с коллективом также может видоизменяться. На стадии разбора произведения в большинстве случаев преобладает демократический стиль, где руководитель может позволить некое послабление, даже отпустить шутку ради создания благоприятной, дружелюбной атмосферы в коллективе, и, наоборот, в репетиционный период непосредственно перед ответственным концертом руководитель становится более жестким, он даже в какой-то мере ограничивает свободу внутри коллектива, используя элементы авторитарного стиля ради достижения высокого художественного результата. В психологическом аспекте процесс взаимодействия руководителядирижера с музыкальным коллективом рассматривался целым рядом исследователей: А.Л. Готсдинером, В.Ю. Григорьевым, Г.Л. Ержемским, В.И. Петрушиным и др. Г.Л. Ержемский [2] отмечает, что дирижирование – это не только особого рода художественная деятельность, но одновременно и постоянный, неразрывный процесс взаимосвязи, общения руководителя с музыкальным коллективом. Он выделяет два типа дирижеров – дирижеров-диктаторов и дирижеров-демократов. Дирижер-диктатор не вступает ни в какие обсуждения с оркестрантами и, тем более, не допускает никакого влияния последних на свою музыкально-исполнительскую концепцию. Он относится к ним лишь как к некоему коллективному инструменту. В качестве примера дирижера-диктатора Г.Л. Ержемский приводит личность дирижера-симфониста Артуро Тосканини. По воспоминаниям его современников, в ходе репетиций он позволял себе взрывы необузданной ярости, оскорбительные реплики в адрес артистов оркестра, унижения и полное игнорирование существующих повсеместно норм и трудовых положений. Диаметрально противоположный подход к исполнителям присущ дирижеру-демократу. Имея собственную, четко продуманную концепцию трактовки произведения, он, тем не менее, считает необходимым поддерживать и развивать творческую инициативу непосредственных исполнителей. В отличие от дирижера-диктатора, дирижер-демократ общается, прежде всего, с играющими людьми и создает тем самым атмосферу коллективного сотворчества. Основоположником демократического стиля дирижерского управления автор считает венгерского дирижера Артура Никиша, который всегда доверял оркестру, никогда не навязывал своего субъективного отношения к исполнению произведения. В своем сотруднике-музыканте он всегда «видел» равного себе артиста. В этом – сила А. Никиша, в этом тайна его дирижерства, свойство его как человека, являющегося другом музыкантов, а не только главою над ним [2]. Процесс дирижирования есть специфическая форма неречевого общения, в котором оркестр (или хор) на определенном этапе своего развития с полным основанием приобретает статус равноправного партнера своего руководителя, поэтому среди крупнейших дирижеров тип дирижера-демократа является наиболее распространенным. Несомненно, что выдающиеся творческие достижения А. Никиша и Л. Стоковского, Б. Вальтера и Ш. Мюнша, А.И. Орлова и С.А. Самосуда, А.М. Пазовского и Н.Г. Рахлина, А.Ш. Мелик-Пашаева и Г.Н. Рождественского и других крупнейших дирижеров XX века – приверженцев демократического стиля общения – порождены были не только их исключительной музыкальностью, одаренностью, но и талантом общения, который проявился в первую очередь в огромном уважении к музыкантам. «Нет противостояний: это «Я», а это «вы»… Существует единое понятие – «мы», – и это прекрасно», – пишет В. И. Федосеев [1, 29]. Выдающиеся руководители детских хоровых коллективов XX столетия, как и крупнейшие оркестровые дирижеры, в своей практической деятельности также придают огромное значение демократической этике общения с коллективом, ведь хор – прежде всего коллектив единомышленников, клуб по интересам, а не механическое собрание поющих. Д.Е. Огороднов [4] советует чаще и по всякому удобному поводу одобрять и поощрять детей в работе. Он предлагает вести оценку успехов детей дифференцированно: следует больше поощрять старание, добросовестность, упорство и активность ребенка в работе, а не «талант», который без перечисленных качеств бесплоден. Эти позиции разделяет и Г.А. Струве: «Мы, педагоги-музыканты, не можем и не должны отделять музыкальное воспитание от воспитания вообще» [6, 7]. Он считает, что, поверив в свои силы, сплотившись в коллектив, ребята дорожат коллективным отношением. Не случайно он на репетиции время от времени поручает кому-нибудь из ребят продирижировать хором. «Пусть дети все время чувствуют, что педагог – их товарищ, старший товарищ, равноправный член их большого коллектива, увлеченного одним замечательным делом» [6, 23]. Значимость и влияние дружеской атмосферы хоровых занятий на общее развитие учащихся, на их поведение, формирование характера подчеркивает и Л.М. Абелян. Ведь хоровое исполнительство воспитывает в детях воображение, творческое мышление, сопереживание, сотворчество. Хоровое исполнительство на сегодняшний день продолжает оставаться важнейшей сферой музыкально-эстетического воспитания. Оно сохраняет свои функции действенного средства активизации ребенка, раскрытия творческих сторон его личности, воспитания интеллектуальной и эмоциональной сфер. Происходящая в современной педагогике смена субъект-объектных отношений авторитарного типа на субъект-субъектные отношения педагогики сотрудничества как нельзя лучше отражает основные тенденции музыкальной педагогики XX века. Таким образом, в современном обществе дирижеры и особенно руководители детских хоровых выбирая коллективов, определенный стиль общения с коллективом, должны следовать лучшим ее традициям. А.С. Пашкова, 2008 ЛИТЕРАТУРА 1. Владимир Федосеев: Сб. статей / Сост. М. Алексеева. – М.: Музыка, 1989. – 282 с. 2. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. – М.: Музыка, 1988. – 80 с. 3. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник в 2ч. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – ч. 2. – 352 с. 4. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. – Киев: Музыкальная Украина, 1989. – 165 с. 5. Педагогический энциклопедический словарь / Cост. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003. – 527 с. 6. Струве Г.А. Организация концертных выступлений детского хора // Работа с детским хором. – М.: Музыка, 1981. – 89 c.
