- МКОУ Семилукская СОШ №1 с УИОП

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Семилукская средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов
Семилукского муниципального района Воронежской области
Рассмотрена и рекомендована к
утверждению на заседании
методического объединения
учителей русского языка,
литературы, истории и
обществознания
протокол №_______
от «____» __________2013г.
Принята педагогическим
советом
«Утверждаю»_________
Директор школы
С.И.Тычинин
протокол №____
от «___» _______ 2013г.
приказ № _____
от «__» ______ 2013г.
Рабочая программа
по учебному предмету
«История»
в 6 классе
на 2013 - 2014 учебный год
Составитель:
г. Семилуки
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории Средних веков для параллели 6 классов составлена на основеЗакона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889,
от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014
учебный год»; приказа департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской
области “О введении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в общеобразовательных учреждениях Воронежской области” от
01.02.2012г. №56; письма департамента образования, науки и молодежной политики
Воронежской области от 24.08.2012 №01-03/06332 «О направлении методических
рекомендаций по формированию учебных планов для образовательных учреждений
Воронежской области, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования»; постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011,
регистрационный номер 19993).. В ее основе лежат примерные программы основного (общего)
образования по истории, а так же авторская рабочая программа: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина
История России. 6-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение.
2009 г.
В соответствии с бинарным характером курса, выраженным в выделении отечественной
истории, обучение реализуется на основе двух учебников:
Класс
Учебник
Автор
Издательство, год
6
История Средних веков
Е.В. Агибалова М.: Просвещение, 2012
Г.М. Донской
6
История России с древнейших
времен до конца XVI века
А.А. Данилов
Л.Г. Косулина
М.: Просвещение, 2012
Рабочая программа обеспечивает конкретизацию содержания, объема, порядка изучения
обозначенной учебной дисциплины (курса) в рамках освоения основной образовательной
программы (основного общего образования) с учетом целей, задач и особенностей учебновоспитательного процесса МКОУ Семилукская СОШ № 1 с УИОП. В соответствии с
общепринятыми нормами рабочая программа по предмету история (6 класс) направлена на
реализацию ряда следующих целей и задач:
– создание условий для развития личности подростка в период его социального
взросления, формирования познавательных интересов, критического мышления и определения
собственной жизненной позиции;
– воспитание у подростков патриотизма – уважения к истории и традициям нашей
Родины, гражданской ответственности;
– овладение обучающимися, знаниями о важнейших событиях мировой и отечественной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
Класс Объём
Разделы рабочей программы
учебного
Всеобщая История
6
времени
70 ч.
История Средних
веков
История России
35 ч. История России с древнейших
времен до конца XVI века
35ч.
– освоение учащимися базовых методов исторического познания, аналитического
восприятия информации и навыков работы с различными источниками информации;
– формирование у подростков опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений.
Структура и график прохождения программного материала
Объем рабочей программы, разработанной для 6–го класса, согласно действующим
нормам, составляет 70 часов в год, и распределяется по 2 учебных часа в неделю. В
соответствии со спецификой разделов программы, данный объем распределяется следующим
образом:
Общая характеристика учебного предмета
Программа охватывает период с конца V по XV вв., от падения Западной Римской
империи до начала эпохи Великих географических открытий. Курс отражает роль
Средневековья в складывании основ современного мира, уделяет внимание феноменам
истории, которые вошли в современную цивилизацию. Задачи предмета – показать самобытные
черты Средневековья, его особенности. Курс построен по проблемно-хронологическому
принципу, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным проблемам истории
Средних веков, проследить динамику этого периода и обозначить его основные этапы. Курс
включает историю Европы, Азии, Африки и Америки, при этом основное внимание уделяется
Европе, при возможности акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
История России этого периода, обладая определенной спецификой, рассматривается на
фоне общемировых преобразований (после изучения всеобщей истории). В изучаемый отрезок
времени (с древнейших времен до конца XVI столетия) происходило создание российской
государственности, а также формирование российской, белорусской и украинской народностей.
Эти процессы, с одной стороны, сопровождались укреплением центральной власти в руках
московских князей, а с другой – сформировали предпосылки социально-политического кризиса
начала XVII века. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно - гуманитарного
подхода в изучении истории.
Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают
исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему,
учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала на ступени 6 класса отражает необходимость изучения
наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох,
культур, исторически сложившихся социальных систем. В процессе обучения у учащихся
формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох.
Складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
На ступени основного общего образования изучение истории ориентировано, прежде
всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для
социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных
ориентаций. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского
народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в
динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Основные содержательные блоки
хронологического периода реализуются в рамках двух отделов – «Всеобщая история» и
«История России». Данная программа предполагается их последовательное изучение с
возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в
рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала.
Реализация представленной программы подразумевает широкое использование
межпредметных связей. Параллельное взаимодействие курсов истории и обществоведения
позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и
исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически
воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие
моделей поведения. Связь курсов истории и географии расширяет знания учащихся о
закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение пользоваться
статистическим и картографическим материалом.
Следует отметить, что важную роль историческое образование играет в формировании и
развитии навыков информационно-коммуникативной деятельности. К ним относится умения:
– передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания;
– проводить анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
– составлять план, тезисы конспекта;
– уверенно выражать свои мысли в монологической либо диалогической речи;
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать
различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения
осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.).
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В курсе «История Средних веков» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,
прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей,
раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет
важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и
культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3.Историческое движение:
- эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера
экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы
смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных
учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры;
вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания,
преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и
быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов
действий; в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого
общества, с важнейшими цивилизациями Средневековья. При этом вводится понятие
«цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о
далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их
значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса –
формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при
характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от
современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией
программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества,
благородства, мудрости.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
К важнейшим личностным результатам изучения истории России в 6 классе относятся
следующие убеждения и качества:
– осознание своей идентичности как гражданина России, для которого общая
историческая судьба с другими народностями выступает в качестве важного признака;
– осмысление социально-нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
– понимание культурного многообразия Восточной Европы в изучаемый период,
уважение к древнерусской культуре и культуре соседних народов.
Метапредметные результаты изучения истории России в 6 классе выражаются в
следующих качествах:
– овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять простой план,
формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации;
– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, презентация);
– готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
Предметные результаты изучения истории России в 6 классе включают:
– овладение целостным представлением об историческом пути Руси, соседних народов и
государств с древнейших времен до конца XVI в.;
– способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского
государства; крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости
русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы; подъем и
упадок российской государственности в период правления Ивана IV Грозного;
– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам
(Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское
государство в XVI в.);
– расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деятельности исторических личностей (например, Владимира Святославича, Ярослава
Мудрого, Александра Невского, Ивана Калиты, Дмитрия Донского, Ивана IV Грозного и др.).
Содержание учебного предмета.
«История Средних веков» (35 часов).
Введение. Живое Средневековье. (1 час)
Что изучает история Средних веков. По каким источникам
ученые изучают историю Средних веков.
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI – XI века). (5 часов)
Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII веках. Франки
захватывают Галлию. Как Хлодвиг управлял государством. Как росли владения знати. Битва
при Пуатье и военная реформа Карла Мартела. Кто должен быть королем франков?
Христианская церковь в раннее Средневековье. Хлодвиг и христианская церковь.
Духовенство и миряне. Монастыри. Искусство рукописной книги. «Семь свободных
искусств».
Возникновение и распад империи Карла Великого. Карл Великий. Войны в Италии и
Испании. Покорение саксов. Империя Карла Великого. Каролингское возрождение. Как и
почему распалась империя Карла Великого.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках. Нет войны без пожаров и
крови. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница. Слабость королевской власти во Франции.
Образование Священной Римской империи.
Англия в раннее Средневековье. Легенда и быль в истории Англии. Кто такие норманны.
«Боже, избави нас от ярости норманнов!». Борьба англосаксов с норманнами. Государства
норманнов.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI – XI веках. (3 часа)
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Особенности развития
Византии. Власть императора. Власть императора. Юстиниан и его реформы. Войны
Юстиниана. Вторжение славян и арабов.
Культура Византии. Развитие образования. Научные знания. Архитектура и живопись.
Культурные связи Византии.
Образование славянских государств. Расселение славян. Занятия и образ жизни славян.
Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности.
Образование славянских государств.
Тема 3. Арабы в VI – XI веках. (2 часа)
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Природа и занятия Аравии.
Племена бедуинов. Мухаммед – основатель ислама. Мораль и право. Завоевания арабов.
Правление Аббасидов. Халиф Харун - аль - Рашид. Распад халифата.
Культура стран халифата. Образование. Наука. Литература. Искусство. Значение культуры
халифата.
Тема 4. Феодалы и крестьяне. (2 часа)
Средневековая деревня и ее обитатели. Господская земля и крестьянские наделы. Феодал и
зависимые крестьяне. Крестьянская община. Как жили крестьяне. Труд крестьян. Натуральное
хозяйство.
В рыцарском замке. Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Воспитание рыцаря. Развлечения
рыцарей. «Позор и срам мне страшны – не кончина».
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (3 часа)
Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Изменения в общественной
жизни. Возникновение в Европе множества городов. Борьба городов с сеньорами. Мастерская
городского ремесленника. Цехи – союзы ремесленников. Цехи и развитие ремесла.
Торговля в Средние века. «Что с возу упало, то пропало». Расширение торговых связей.
Ярмарки и банки.
Горожане и их образ жизни. Городские бедняки и богачи. Как жили горожане. Взгляд из
города.
Тема 6. Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы. (2 часа)
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Первое сословие.
Богатство церкви. Разделение церквей. Борьба пап за светскую власть. Против чего выступали
еретики. Как церковь боролась с еретиками. Инквизиция. Нищенствующие ордены монахов.
Крестовые походы. В Палестину! Крестовый поход бедноты. Крестовые походы феодалов.
Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Ближнего Востока против крестоносцев. Третий
крестовый поход. Четвертый крестовый поход. Конец крестовых походов на Восток и их
последствия.
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе XI – XV века.
(6 часов)
Как происходило объединение Франции. Кто был заинтересован в объединении страны.
Первые успехи объединения. Филипп IV Красивый и его конфликт с папой. Генеральные
штаты.
Что англичане считают началом своих свобод. Нормандское завоевание. Борьба короля с
крупными феодалами. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Что привело к
первому созыву парламента. Английский парламент влияет на дела в государстве.
Столетняя война. Причины войны и повод к ней. Армии двух стран. Поражение
французских войск. Продолжение войны. Захваты англичан во Франции в начале XV века.
Народная героиня Жанна д`Арк. Гибель Жанны д`Арк. Конец Столетней войны.
Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. Завершение
объединения Франции. Франция – централизованное государство. Последствия объединения
Франции. Война Алой и Белой розы в Англии. Правление Генриха VII (1485-1509).
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Жизнь евреев в
Испании. Инквизиция в Испании.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках.
Почему Германия не объединилась в единое государство. На арену выходят Лев и Медведь.
Князья становятся независимыми правителями. Городские республики в Италии. Гвельфа и
гибеллины. Правление Медичи во Флоренции.
Тема 8. Славянские государства в Византии в XIV – XV веках. (2 часа)
Гуситское движение в Чехии. Чехия в XIV веке. Жизнь и смерть Яна Гуса. Начало
вооруженной борьбы. Гуситы. Крестовые походы против гуситов. Народное войско. Конец
Гуситских войн. Значение гуситского движения.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские страны перед
завоеванием. Первые завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии.
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века. (5 часов)
Образование и философия. Средневековая литература. Средневековое искусство. Культура
раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения.
Тема 10.Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. (2 часа)
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой
Америки.
«История России с древнейших времен до конца XVI века». (35 часов)
Тема 1. Древняя Русь в VIII – первой половине XII века. (9 часов)
Древнейшие народы на территории России. Появление людей на территории
современной России. Зарождение родового строя. Появление земледелия, скотоводства и
ремесла. Начало распада первобытного общества. Греческие города-государства Северного
Причерноморья. Скифское царство.
Восточные славяне. Происхождение и расселение восточных славян. Занятия славян.
Быт и нравы. Верования. Управление. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Формирование Древнерусского государства. Предпосылки создания Древнерусского
государства. Появление княжеской власти у восточных славян. Образование государственных
центров.
Первые киевские князья. Деятельность князя Олега (879-912). Правление Игоря (912945) и Ольги (945-957). Походы князя Святослава (957-972).
Владимир Святославович. Принятие христианства. Начало правление князя Владимира.
Причины принятия христианства на Руси. Крещение Руси. Русская православная церковь.
Значение принятия христианства.
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей
Владимира. Внутренняя политика Ярослава Мудрого. Управление государством при Ярославе
Мудром.
Культура Древней Руси. Особенности культуры Древней Руси. Устное народное
творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство.
Художественное ремесло.
Быт и нравы Древней Руси. Повседневная жизнь земледельцев и горожан. Военное
ремесло. Жилище. Одежда.
Тема 2. Русь Удельная в XII – XIII веках. (9 часов)
Начало раздробленности Древнерусского государства. Половецкая угроза и распад союза
Ярославичей. Любечский съезд князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве (1113-1125).
Причины раздробленности Древнерусского государства. Государственное правление в период
раздробленности.
Главные политические центры Руси. Освоение Северо-Восточной Руси. Характер
княжеской власти в северо-восточных землях. Юрий Долгорукий (1125-1157). Андрей
Боголюбский (1157-1174). Всеволод Большое Гнездо (1176-1212). Новгородская земля.
Политические особенности Новгородской земли. Галицко-Волынское княжество.
Нашествие с Востока. Создание державы Чингисхана. Сражение на Калке. Вторжение в
Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на ЮгоЗападную Русь и Центральную Европу.
Борьба Руси с западными завоевателями. Шведские, немецкие и датские рыцари в Прибалтике.
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Образование Золотой Орды. Ордынское владычество на Руси. Повинности
русского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества. Последствия
ордынского владычества.
Русь и Литва. Формирование Литовского государства. Гедимин (1316-1341). Характер
Литовского государства. Значение присоединения русских земель к Литве.
Культура русских земель в XII – XIII веках. Особенности культуры XII – XIII веков.
Накопление научных знаний. Литература. Зодчество. Живопись. Влияние ордынского
владычества на русскую культуру.
Тема 3. Московская Русь в XIV – XVI веках. (17 часов)
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества.
Предпосылки и причины объединения русских земель. Политическая система Руси. Борьба
Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты (1325-1340). Причины возвышения Москвы.
Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Борьба Москвы
за политическое первенство. Русь и орда накануне решающего столкновения. Битва на
Куликовом поле. Набег Тохтамыша. Значение Куликовской битвы.
Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века. Василий I (13891425). Московская усобица. Распад Золотой орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская
битва. Образование русской, белорусской и украинской народностей.
Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. Иван III
(1462-1505). Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества.
Присоединение Твери. Завершение объединения русских земель.
Московское государство в конце XV – начале XVI века. Возвышение великокняжеской
власти. Органы управления государством. Преобразования в войске. Изменения в порядке
владения землей. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества.
Церковь и государство в конце XV – начале XVI века. Изменения в положении Русской
православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Разработка теории
«Москва – Третий Рим».
Реформы Избранной рады. Боярское правление. Укрепление центральной власти.
Стоглавый собор. Реформа местного управления. Военная реформа.
Внешняя политика Ивана IV. Присоединение Казанского ханства. Присоединение
Астраханского ханства. Значение присоединения Поволжья к России. Оборона южных
рубежей. Присоединение Западной Сибири. Начало Ливонской войны. Окончание Ливонской
войны.
Опричнина. Разрыв Ивана IV с Избранной радой. Расправа царя с приближенными.
Установление опричнины. Итоги царствования Ивана Грозного.
Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV – XVI веках.
Особенности развития русской культуры в XIV – XVI веках. Просвещение. Начало
книгопечатания. Устное народное творчество. Литература XIV – XV веков. Развитие
литературы XVI века.
Архитектура и живопись в XIV – XVI веках. Зодчество в XIV – XV веках.
Архитектура Московского государства в XVI веке. Русская живопись XIV века. Феофан Грек.
Русская живопись XV – XIV веков. Андрей Рублев.
Быт XV – XVI веков. Города. Русская изба. Одежда. Еда.
Приложение
Календарно – тематическое планирование
по Истории Средних веков и Истории России
6 класс (70 часов)
№
п/п
1
1.
Тема и тип урока
2
Живое
Средневековье.
Изучение
нового материала
2
Образование
варварских
королевств.
Государство
франков в VI – VIII
веках.
Дата Колпрове
во
дения часов
3
4
1
Планируемые результаты
Предметные
5
Научатся
определять
термины:
архивы,
хроники,
фрески.
Получат
возможность
научиться:
Работать с
учебником
Метапредметные УУД
6
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию, задают вопросы,
строят понятные для
партнёра высказывания
Личностные
УУД
7
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
8
Раскрыть значение
терминов «средние века»,
«исторические
источники»
Участвовать в
обсуждении вопроса о
том, для чего нужно знать
историю
Объяснять, как ведется
счет лет в истории,
Определять место
средневековья на ленте
времени.
Называть,
характеризовать
исторические источники
по истории средних веков
Изучить историческую
карту мира Средневековья
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)
1
Регулятивные: ставят
Проявляют
Научатся
Показывать
учебную задачу,
устойчивый
перемещения племен
определять
времени Великого
определяют
учебнотермины:
племенные
последовательность
познавательный переселения.
союзы,
промежуточных целей с
интерес к новым Сравнивать действия
свободные обучётом конечного
общим способам германцев и гуннов по
Домашнее
задание
9
Введение
с. 7-12
§ 1; с.12 - 20
Изучение нового
материала
3
Христианская
церковь в раннее
средневековье.
Комбинированный
1
щинники, ярлы,
герцоги,
народное
ополчение,
дружинники,
Великое
переселение
народов.
Получат
возможность
научиться:
называть
германские
племена,
определять роль
и значение
переселения народов в
формировании
современной
Европы
Научатся
определять
термины:
династия, графы,
титул, классы,
аббаты,
монастыри.
Получат
возможность
научиться:
составлять план
рассказа одного
из
пунктов
параграфа,
называть
отличия власти
короля от власти
результата, составляют
решения задач
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
отношению к Римской
империи.
Показывать на карте
территории европейских
государств раннего
Средневековья.
Рассказывать об
условиях жизни, занятиях,
общественном строе
германских племен.
Выявлять различия в
образе жизни, отношениях
внутри германских племён
к IV-V вв.
Объяснять значение
понятий «вождь»,
«дружина», «король»
Называть
последовательно причины
падения Западной
Римской империи
Регулятивные: учитывают Выражают адек- Рассказывать о
§ 2, с.21 - 27
складывании государств у
установленные правила в ватное
варваров.
планировании и контроле понимание
способа решения, осуще- причин успеха/ Объяснять своеобразие
складывания государства
ствляют
пошаговый неуспеха
у франков.
контроль.
учебной
Показывать на карте
деятельности
Познавательные:
самостоятельно создают
территории европейских
государств раннего
алгоритмы деятельности
Средневековья.
при решении проблем
Объяснять значение
различного характера.
понятий «король»,
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
«монах», «римский папа».
Разъяснять причины и
и стремятся к координации
различных
распространение
позиций в сотрудничестве,
христианства в Европе.
формулируют
собстПояснять значение
военного вождя, венное мнение и позицию
определять роль
и
значение
церкви в деле
укрепления
королевской
власти
4
Возникновение и
распад империи
Карла Великого.
1
Научатся
определять
термины:
король,
коронование,
королевский
двор,
рыцарь,
междоусобные
войны,
феодальная
лестница, сеньор, вассал.
Получат
возможность
научиться:
давать личностную
характеристику
Карлу
Великому,
анализировать
причины
распада империи
Карла Великого
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят
и формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Имеют целостный, социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
христианской религии для
укрепления власти
Хлодвига.
Обобщать события
истории франков и
выделять её этапы.
Объяснять особенности
монастырской жизни и её
роль в складывании
европейской культуры
Объяснять причины
появления в Европе новой
империи в эпоху
Средневековья.
С помощью карты
рассказывать о внешней
политике Карла Великого.
Сравнивать политику
Карла и Хлодвига.
Составлять
характеристику Карла
Великого, высказывая
суждения, почему о том.
Почему его называли
Великим.
Комментировать последствия Верденского
раздела.
1
Научатся
определять
термины:
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с постав-
Определяют
внутреннюю позицию
Показывать на карте
территории европейских
Комбинированный
5
Феодальная
раздробленность
Западной Европы
§ 3,с. 27 - 33
§4 , с. 33 - 40
в IX-XI вв.
домен, империя,
миссионеры,
датские деньги.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины
слабости
королевской
власти во
Франции,
сопоставлять
правду и
вымысел в
легендах о
короле Артуре
Комбинированный
6
Англия в раннее
Средневековье.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
пергамент,
жития, хроники,
Каролингское
Возрождение.
Получат
возможность
научиться:
называть
важнейшие
достижения
западноевропейс
кой культуры
ленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и
проблему урока;
осознанно и произвольно
строят сообщения в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные:
определяют последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
для организации
собственной деятельности
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженного в
преобладании
учебно-познавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
государств раннего
Средневековья.
Объяснять причины
ослабления королевской
власти во Франции.
Сравнить королевскую
власть во Франции,
Германии и Англии.
Выявлять последствия
норманнского вторжения
во владения государств
Европы.
Проводить аналогию
между Римской империей
и Священной Римской
империей.
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Рассказывать о
представлениях средневекового европейца о мире.
Анализировать достижения культуры в
эпоху Карла Великого.
Объяснять значение
заимствований античной
культуры для развития
Средневековья.
Выделять особенности
складывания европейского образования.
Доказывать, что в эпоху
Карла Великого появился
интерес к прошлому, к
нравственному подвигу
человека.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
§ 5, с.40 - 47
7
Византия при
Юстиниане.
Борьба
империи с
внешними
врагами.
1
Комбинированный
8
Культура
Византии.
Комбинированный
1
и сотрудничества с
партнёром
Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (3 часа)
Проявляют
Научатся
Регулятивные:
принимают
и
сохраняют
эмпатию
как
определять
учебную задачу;
осознанное
термины:
евразийское
планируют свои действия понимание
государство,
в соответствии с почувств других
скипетр,
ставленной задачей и
людей и соперекрестовоусловиями её реализации, живание им
купольный храм, в том числе во внутреннем
мозаика,
плане.
смальта, фрески, Познавательные:
канон. Получат используют знаковосимволические средства, в
возможность
том числе модели и
научиться:
определять
схемы, для решения
специфику
познавательных задач.
государственног Коммуникативные:
о устройства
аргументируют свою
Византии и
позицию и координируют
анализировать
её с позициями партнёров
причины
в сотрудничестве при
ослабления
выработке общего решеВизантийской
ния в совместной
империи
деятельности
Научатся
определять
термины.
Получат
возможность
научиться:
называть
важнейшие
достижения
византийской
культуры
(П): умение
ориентироваться в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирать наиболее
эффективные из них;
(К): договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
изученной главы
учебника.
Показывать на карте
местоположение
Византии, называть её
соседей.
Сравнивать управление
государством в Византии
и империи Карла
Великого.
Объяснять неудачи
Юстиниана возродить
Римскую империю.
Оценивать поступки и
действия Юстиниана как
правителя.
Анализировать
отношения Византии с
соседними народами.
§ 6, с.48 - 53
Доказывать, что
Византия — наследница
мира Античности и стран
Востока.
Рассказывать об
изменениях в архитектуре
христианского храма на
примере храма Святой
Софии.
Устанавливать аналогию
между византийской и
§ 7, с.53 - 60
9
Образование
славянских
государств.
1
Изучение нового
материала
10
Арабский
халифат и его
1
Научатся
определять
термины: вече.
Получат
возможность
научиться:
называть
важнейшие
достижения
византийской
культуры и ее
вклад в мировую
культуру,
определять
влияние
христианства на
развитие
византийской
культуры
для организации
собственной деятельности
и сотрудничества с
партнером;
(Р): определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач
римской школами.
Объяснять причины развития наук и их влияние
на развитие культуры.
Объяснять, почему в
Византии развивалась
преимущественно
настенная живопись.
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)
Регулятивные: адекватно Определяют
Научатся
воспринимают
свою
определять
Составлять логичный
рассказ о славянских
племенах и образовании у
них государственности.
Высчитывать, сколько
лет разделяет между
образованием Византии,
Болгарского царства,
Великоморавской
державы, Киевской Руси,
Чехии и Польши.
Сравнивать управление
государством у южных,
западных и восточных
славян.
Выделять общее в
судьбах славянских
государств. Объяснять
причины различия судеб у
славянских государств.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
§ 8, с. 6 0 68
Изучать по карте
особенности Аравии.
§9; с. 69 - 77
распад.
Комбинированный
11
Культура стран
халифата.
Комбинированный
1
термины:
бедуины, ярмарка, шариат,
халифат, эмират.
Получат
возможность
научиться:
определять
влияние
природно-климатических
условий на
жизнь и занятия
арабов,
объяснять
причины их
военных успехов
Научатся
определять
термины:
мечеть, медресе,
арабески.
Получат
возможность
научиться:
определять роль
ислама в
развитии
арабского
общества и
развитии
культуры
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Рассказывать об образе
жизни и занятиях жителей
Аравийского полуострова.
Сравнивать образ жизни
арабов и европейцев.
Называть различия
между исламом и
христианством.
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию, задают вопросы,
строят понятные для
партнёра высказывания
Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности современного общества
Выделять особенности
образования и его роли в
мусульманском обществе.
Объяснять связь между
античным наследием и
исламской культурой.
Рассказывать о развитии
научных областей, об
учёных.
Составлять сообщение с
презентацией в Power
Point об арабских ученых
и их достижениях.
Составлять развёрнутый
план параграфа.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
§10; с. 77 86
12
Средневековая
деревня и ее
обитатели.
1
Комбинированный
13
В рыцарском
замке.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
феодальная
вотчина,
барщина, оброк,
натуральное
хозяйство.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
фрагмент
исторического
источника и
выявлять
характерные
черты образа
жизни
земледельцев и
ремесленников
Научатся
определять
термины:
замок, донжон,
палица,
кольчуга,
забрало,
оруженосец,
турнир, герольд,
герб, девиз.
Получат
возможность
научиться:
описывать
снаряжение
рыцаря и
рыцарский
Регулятивные:
учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности
Группировать
информацию о феодале,
крестьянине и их
отношениях.
Объяснять, что
отношения между
земледельцем и феодалом
регулировались законом.
Анализировать
положение земледельца,
его быт и образ жизни.
Составлять кроссворд по
одному из пунктов
параграфа.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
§11; с. 87 94
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Доказывать, что с XI по
XIII в. в Европе наблюдался расцвет
культуры.
Объяснять смысл
феодальных отношений.
Анализировать роль
замка в культуре
Средневековья.
Рассказывать о
воспитании рыцаря, его
снаряжении, развлечениях.
§12; с. 94 102
замок, объяснять том числе не
смысл рысовпадающих с их
царских девизов собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
14
Формирование
Средневековых
городов.
Городское
ремесло.
Комбинированн
ый
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ (3 часа)
1
Составлять рассказ по
Имеют целостНаучатся
Регулятивные:
иллюстрациям к
принимают и сохраняют
ный, социально
определять
учебную задачу,
ориентированны параграфу.
термины:
коммуны,
Устанавливать связи
учитывают выделенные
й взгляд на мир
шедевр, цехи,
учителем ориентиры
в единстве и раз- между развитием орудий
гильдии,
действия в новом учебном нообразии наро- труда, различных приспотоварное
соблений в сельском
материале в
дов, культур и
хозяйство, ярхозяйстве и экономисотрудничестве с
религий
марки,
ческим ростом. Выделять
учителем.
ростовщики,
условия возникновения и
Познавательные: ставят
банки,
развития городов.
и формулируют проблему
самоуправление, урока, самостоятельно
Подготовить проект о
подмастерье.
возникновении городов в
создают алгоритм
Италии, Франции,
деятельности при
Получат
Германии (по выбору).
решении проблемы.
возможность
С помощью карты
научиться:
Коммуникативные:
составлять план проявляют активность во
определять центры
рассказа
ремесла и торговли.
взаимодействии для ре«Путешествие
шения коммуникативных
Анализировать, какие
по средневеково- и познавательных задач
факторы определяли
му городу»,
(задают вопросы,
жизнь в средневековом
называть
городе.
формулируют свои
функции и
затруднения, предлагают
правила цехов,
помощь и сотруднисравнивать
чество)
понятия
«натуральное» и
«товарное»
хозяйство
§ 13, с. 103 111
15 16
Торговля в
Средние века.
Горожане и их
образ жизни.
2
Комбинированный
Научатся
определять
термины:
патриции,
бюргеры,
интеллигенция,
мистерии.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
информацию из
фрагмента
исторического
источника, называть города,
возникшие в
период
Средневековья,
проводить
сравнительные
характеристики
жизни людей в
городе и деревне
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и
проблему урока;
осознанно и произвольно
строят сообщения в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебно-познавательных мотивов
и предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Объяснять, почему
города стремились к
самоуправлению.
Сравнивать жизнь горожанина и сельского
жителя в эпоху
Средневековья.
Составлять загадки о
городской жизни для
одноклассников.
Доказывать, что города
— центры формирования
новой европейской
культуры и
взаимодействия народов.
Обобщать сведения об
образовании в эпоху
Средневековья.
Определять роль университетов в развитии
городов.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
§14 – 15;
с. 111 - 127
Характеризовать
положение и образ жизни
трёх основных сословий
средневекового общества.
Объяснять причины
усиления королевской
власти.
Рассказывать о событиях, свидетельствующих
о противостоянии королей
§16; с. 127 135
Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)
17
Могущество
папской власти.
Католическая
церковь и
еретики.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
сословия,
десятина,
реликвии, мощи,
индульгенция,
фанатизм,
церковный
собор, еретики,
Регулятивные:
определяют последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
18
Крестовые
походы.
Изучение нового
материала
1
инквизиция,
монашеские
ордена.
Получат
возможность
научиться:
излагать
подготовленную
информацию,
называть
основные
различия между
православной и
католической
церковью
Научатся
определять
термины:
крестоносцы,
крестовые
походы, тамплиеры,
госпитальеры,
магистры.
Получат
возможность
научиться:
называть
причины и
последствия
крестовых
походов, давать
им собственную
оценку
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
для организации
собственной деятельности
и сотрудничества с
партнёром
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу;
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
и пап.
Называть причины
появления движения
еретиков.
Устанавливать связи
между Франциском
Ассизским, Домиником
Гусманом и церковью.
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Определять по карте путь §17;
Крестовых походов,
с. 135 - 150
комментировать его
основные события.
Устанавливать связь
между Крестовыми походами и стремлением
церкви повысить авторитет в обществе.
Объяснять цели различных участников
Крестовых походов.
Сравнить итоги Первого,
Второго и Третьего
крестовых походов.
Находить в Интернете
информацию о Фридрихе
I Барбароссе, Филиппе II
Августе, Ричарде Львиное
Сердце.
Выполнять самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
19
20
Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (XI – XV века) (6 часов)
1
Проявляют доб- Обсуждать в группах
Научатся
Как происходило
Регулятивные:
планируют свои действия рожелательность состояние экономики
объединение
определять
в соответствии с
и эмоционально- страны, его социальные
Франции.
термины:
денежный оброк, поставленной задачей и
эффекты.
нравственную
средние слои,
Объяснять причины
условиями её реализации, отзывчивость,
Комбинированный
Генеральные
ослабления
оценивают правильность
эмпатию, как
штаты,
крепостничества, освовыполнения действия.
понимание
парламент,
бождения городов от
чувств других
Познавательные:
сословносеньоров, укрепления
самостоятельно выделяют людей и
представительна и формулируют
центральной власти
сопереживание
я монархия.
короля.
познавательную цель,
им
Отбирать материал для
используют общие
Получат
сообщений о Филиппе II
приёмы решения
возможность
Августе, Филиппе IV
поставленных задач.
научиться:
называть группы Коммуникативные:
Красивом и папе римском
населения, коБонифации VIII (по
участвуют в коллективном
торые выступали обсуждении проблем,
выбору).
за усиление
Составлять вопросы и
проявляют активность во
королевской
задания (п. 4
взаимодействии для
власти;
«Генеральные штаты»)
решения коммуникаобъяснять
для дальнейшей
тивных и познавательных
причины, по
совместной работы в
задач
которым
группах учащихся.
крестьяне не
приглашались к
участию в
работе
Генеральных
штатов
1
Регулятивные: адекватно Определяют
Рассказывать о причинах
Что англичане
Научатся
воспринимают
свою
утверждения нормандской
считают начаопределять
термины: суд
предложения и оценку
личностную
династии на английском
лом своих
присяжных,
учителей, товарищей,
позицию,
троне.
свобод.
хартия,
родителей и других
адекватную
Группировать материал
§18;
с. 151 - 158
§ 19;
с. 158 - 167
Комбинированный
21
Столетняя
война.
Изучение нового
материала
1
реформы,
верхняя и
нижняя палата
парламента.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
информацию из
фрагмента
исторического
источника,
аргументирован
о объяснять,
почему
англичане
считают
Великую хартию
вольностей началом своих
свобод
Научатся
определять
термины:
партизанская
война.
Получат
возможность
научиться:
называть
причины,
важнейшие
битвы и итоги
Столетней
войны; давать
личностную
характеристику
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
параграфа с целью
анализа методов
управления страной
Вильгельмом
Завоевателем.
Выявлять новизну
реформ Генриха II
Плантагенета.
Объяснять причины
появления Великой
хартии вольностей и её
значение для развития
страны.
Характеризовать
парламент с позиции сословного
представительства.
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Находить и показывать
на карте основные места
военных сражений.
Логично рассказывать о
причинах войны,
готовности сторон,
основных этапах.
Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк.
Объяснять роль города
Орлеана в военном
противостоянии сторон.
§20;
с. 167 - 178
Жанны д'Арк
22
Усиление
королевской
власти в конце
XV века во
Франции и
Англии.
1
Изучение нового
материала
23
Реконкиста и
образование
централизованн
ых государств на
Пиренейском
1
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
Научатся
Регулятивные:
принимают и сохраняют
определять
учебную задачу,
термины:
централизоучитывают выделенные
ванное
учителем ориентиры
государство,
действия в новом учебном
диалект.
материале в
сотрудничестве с
Получат
учителем.
возможность
Познавательные: ставят
научиться:
определять цели, и формулируют проблему
средства и итоги урока, самостоятельно
борьбы королей создают алгоритм
Людовика XI и
деятельности при
Карла Смелого,
решении проблемы.
давать их
Коммуникативные:
личностную
проявляют активность во
характеристику
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Научатся
Регулятивные:
планируют свои действия
определять
в соответствии с поставтермины:
Реконкиста,
ленной задачей и
аутодафе.
условиями её реализации,
Имеют целостный, социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
Рассказывать о
последствиях Столетней
войны для Франции и
Англии.
Выделять особенности
завершения процесса
объединения Франции.
Объяснять сущность
единой централизованной
власти в французском
государстве.
Анализировать процессы
объединения в Англии и
Франции.
§21;
с. 178 - 184
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
Находить на карте
Пиренейский полуостров
и расположенные на нём
государства.
Объяснять причины и
§22;
с.184 - 191
полуострове.
Комбинированный
24
Государства,
оставшиеся
раздробленными
: Германия и
Италия в XII –
XV веках.
Комбинированный
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и
проблему урока;
осознанно и произвольно
строят сообщения в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Научатся
Регулятивные:
определяют послеопределять
довательность
термины:
булла. Получат промежуточных целей с
учётом конечного
возможность
результата, составляют
научиться:
объяснять
план и определяют попричины
следовательность
раздробленности действий.
Германии и
Познавательные:
анализировать
ориентируются в
обстоятельства,
разнообразии способов
ставшие
решения познавательных
причиной упадка задач, выбирают наиболее
власти импераэффективные из них.
торов
Коммуникативные:
договариваются о
Научатся
распределении функций и
определять
ролей в совместной
термины:
гвельфы,
деятельности; задают
Получат
возможность
научиться:
называть слои
населения Испании,
участвовавшие в
Реконкисте,
христианские
государства,
возникшие на
Пиренейском
полуострове;
давать оценку
политике
испанских
королей
1
положительного
отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебно-познавательных мотивов
и предпочтении
социального
способа оценки
знаний
особенности Реконкисты.
Характеризовать
сословно-монархические
централизованные
государства Пиренейского
полуострова.
Сравнивать кортесы с
Генеральными штатами во
Франции, парламентом в
Англии.
Проявляют
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Находить на карте и
комментировать местоположение страны,
отдельных её частей.
Объяснять особенности
процесса образования
самостоятельных
централизованных государств в Германии.
Анализировать состояние страны с появлением
Золотой буллы.
Определять причины
ослабления императорской власти.
Показывать на карте
городские феодальные
республики Италии.
Рассказывать о коммунах Милана, Пизы,
§23;
с. 191 - 200
гебелины, городгосударство,
тирания.
Получат
возможность
научиться:
называть
причины
экономического
и культурного
процветания
городов Италии
25
Гуситское
движение в
Чехии.
Комбинированн
вопросы, необходимые
Болоньи, Флоренции и др.
для организации
Используя иллюстрации
к параграфу, Интернет,
собственной деятельности
составлять рассказ об
и сотрудничества с
партнёром
одной из городских
республик.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
Характеризовать
учебную задачу;
политику династии
планируют свои действия
Медичи.
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)
Проявляют доб- Характеризовать Чехию
1
Регулятивные:
Научатся
планируют свои действия рожелательность в XIV в.
определять
в соответствии с постави эмоционально- Рассказывать об
термины:
ленной задачей и
нравственную
гуситы, умеотношении общества к
ренные,
условиями её реализации, отзывчивость,
католической церкви.
эмпатию, как по- Выделять главное в
табориты, сейм. оценивают правильность
выполнения действия.
нимание чувств
информации о Яне Гусе.
Получат
других людей и
Оценивать поступки Яна
возможность
Познавательные:
самостоятельно выделяют сопереживание
Гуса, его последователей
научиться:
§24;
с. 200 - 208
ый
26
Завоевание
турками османами
Балканского
полуострова.
1
Изучение нового
материала
27 28
Образование и
философия,
литература,
искусство.
2
называть
причины, по
которым Ян Гус
критиковал католическую
церковь;
анализировать
причины побед
гуситов и определять причины
их поражения и
итоги гуситского
движения
Научатся
определять
термины:
турки-османы.
Получат
возможность
научиться:
называть
причины
падения Византийской
империи и
последствия
османского
завоевания
и формулируют познаваим
тельную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
задач
и Яна Жижки.
Называть итоги и
последствия гуситского
движения.
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Находить и показывать
на карте Балканский
полуостров, Болгарское
царство, Сербию,
государство османов и
другие страны.
Объяснять, почему
болгары не смогли сохранить свободу и
независимость.
Указывать причины
усиления османов.
Называть последствия
падения Византии.
Выполнять самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
§25;
с. 208 - 214
Объяснять причины
изменения представлений
у средневекового
европейца о мире.
Объяснять значение
§ 26,27
с. 214 - 229
§28;
с. 229 - 236
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов и
неуспехов в
учебе
Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)
Регулятивные: ставят
Проявляют
Научатся
учебную задачу,
устойчивый
определять
определяют
учебнотермины:
корпорации,
последовательность
познавательный
университет,
промежуточных целей с
интерес к новым
Изучение нового
материала
29 30
Культура Раннего Возрождения. Научные
открытия и
изобретения.
2
декан, ректор,
магистры, диспуты,
схоластика,
трубодуры,
труверы, миннизингеры,
ваганты, готика.
Получат
возможность
научиться:
называть
выдающихся
деятелей
культуры XI-XV
вв., основные
жанры литературы,
особенности
изобразительног
о искусства и
архитектуры
учётом конечного
общим способам
результата, составляют
решения задач
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии.
Научатся
определять
термины:
Возрождение,
гуманисты.
Получат
Регулятивные:
учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Выражают адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
понятия «корпоративное
общество».
Находить аргументы или
опровержения
существования
корпоративной культуры.
Излагать смысл
дискуссии о соотношении
веры и разума в
христианском учении.
Оценивать образование и
его роль в средневековых
городах.
Составлять рассказэкскурсию по памятникам
искусства.
Характеризовать и сравнивать творчество
трубадуров и вагантов.
Рассказывать о
скульптуре как «Библии
для неграмотных».
Комментировать поэзию,
роман эпохи
Средневековья.
Формулировать и
аргументировать свою
точку зрения в
отношении куртуазности,
рыцарской литературы и
пр.
Составлять рассказописание по картине
художника.
Объяснять значение
понятий: гуманизм,
гуманисты, Возрождение.
§ 29 - § 30;
с. 236 - 252
Комбинированный
возможность
научиться:
называть
различные
подходы
(феодальный и
гуманистический) к
понятию
благородство»,
основные идеи
гуманистов
деятельности
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Высказывать мнения об
образе нового человека с
позиции средневекового
человека.
Составлять описание
образа нового человека с
позиции Петрарки.
Доказывать, что в XIV в.
стали преобладать
практические знания.
Объяснять связь между
использованием водяного
колеса и развитием
металлургии.
Рассказывать о значении
изобретения
книгопечатания.
Сопоставлять
представление о мире
человека раннего
Средневековья и в
поздний его период.
Анализировать
последствия развития
мореплавания.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы
учебника.
Глава XI. НАРОДЫ АЗИИ, АМЕРИКИ И АФРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА. (2 часа)
31 32
Средневековая
Азия: Китай,
Индия, Япония.
Государства и
народы Африки
и доколумбовой
Америки.
Изучение нового
материала
2
Научатся
определять
термины:
Великий шелковый путь,
раджа, варны.
Получат
возможность
научиться:
называть народы
Азии, Африки и
Америки,
особенности их
цивилизаций
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном материале
в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Имеют целостный, социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
Показывать на карте и
§31,32;
с. 252 - 265
комментировать
местоположение Китая.
Сравнивать достижения
страны в разные эпохи
правления.
Характеризовать
восстание Красных
повязок.
Обсуждать достижения
культуры и искусства в
паре, малой группе.
Составлять сообщение,
доклад с помощью
электронных и интернетресурсов.
Составлять и
рассказывать «паспорт»
страны: географическое
положение, столица,
состав населения, религия,
управление.
Характеризовать
религию индийцев —
индуизм.
Анализировать развитие
страны в домонгольский
период.
Называть особенности
буддизма.
Составлять сообщение о
своеобразии культуры и
искусства Индии с
помощью интернетресурсов.
33
Итоговое
повторение по
курсу «Средние
века»
Применение
знаний и умений,
урок-турнир
1
Научатся
определять
термины,
изученные в
курсе «Средние
века». Получат
возможность
научиться:
называть
главные события
древней
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и
проблему урока;
осознанно и произвольно
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
Использовать ресурсы
Интернета, электронных
изданий для подготовки
сообщений на тему
истории Индии.
Объяснять особенности
образа жизни
африканских народов и их
религии.
Рассказывать об
устройстве обществ
доколумбовой Америки.
Сравнивать культуру
майя ацтеков и инков.
Показывать
уникальность культуры
народов доколумбовой
Америки.
Показывать на карте
территорию расселения
народов Центральной
Африки.
Выделять своеобразие
африканской культуры.
Перечислять последствия
освоения Африки
европейцами.
Объяснять смысл
понятия «Средневековье».
Раскрывать сущность
феодальных отношений.
Выделять и
характеризовать основные общественноэкономические,
культурные и
политические процессы.
Сравнивать отношения
Подготовка
к
контрольном
у
тестированию
34
Контрольная
работа
(тестирование)
Контроль и
коррекция
знаний
1
истории,
основные
достижения
культуры и
значение
средневековых
цивилизаций в
мировой
истории
строят сообщения в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
выраженную в
преобладании
учебно-познавательных мотивов
и предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Научатся
определять
термины,
изученные в
курсе «Средние
века». Получат
возможность
научиться:
называть
главные события
древней
истории,
основные
достижения
культуры и
значение
средневековых
цивилизаций в
истории; работать с тестовыми
материалами
Регулятивные:
учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый и итоговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию
Выражают адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности,
проявляют
устойчивую
учебнопознавательную
мотивацию
учения
короля, церкви и общества
в разные периоды
Средневековья.
Объяснять, какие
процессы способствовали
формированию человека
новой эпохи.
Защищать проекты,
представлять презентации.
Выполнять самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученного курса по
истории Средневековья.
Повторение
пройденного
ИСТОРИЯ РОССИИ
35
Введение.
Древнейшие
народы на
территории
России.
Изучение нового
материала
36
Восточные
славяне.
Комбинированн
ый
Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (9 часов)
1
Показывать на карте
Выражают
Научатся
Регулятивные:
расселение древнего
определяют послеустойчивые
определять
человека на территории
довательность
эстетические
термины:
городище, дань, промежуточных целей с
России, древние
предпочтения и
колонизация, ка- учётом конечного
государства Поволжья,
ориентации на
ганат, рось.
Кавказа и Северного
результата; составляют
искусство, как
план и определяют позначимую сферу Причерноморья.
Получат
Описывать условия
следовательность
человеческой
возможность
жизни, занятия, верования
действий.
жизни
научиться:
называть
земледельческих и
Познавательные:
соседей славян,
кочевых племён, народов
ориентируются в
показывать на
древних государств.
разнообразии способов
карте Тюркский решения познавательных
Приводить примеры
и Аварский
межэтнических контактов
задач, выбирают наиболее
каганат, давать
и взаимодействий
эффективные из них.
сравнительную
Коммуникативные:
характеристику
договариваются о
Волжской
распределении функций и
Булгарии и
ролей в совместной
Хазарского
деятельности; задают
каганата
вопросы, необходимые
для организации
собственной деятельности
и сотрудничества с
партнёром
Проявляют
1
Характеризовать на
Научатся
Регулятивные:
эмпатию, как
принимают и сохраняют
основе исторической
определять
учебную задачу;
осознанное
карты территорию
термины:
индоевропейцы, планируют свои действия понимание
расселения восточных
подсечнов соответствии с почувств других
славян, природные
людей и сопере- условия, в которых они
огневое
ставленной задачей и
земледелие,
условиями её реализации, живание им
жили, их занятия.
борона, серп,
в том числе во внутреннем
Описывать жизнь и быт,
бортничество,
плане.
верования славян.
§ 1 р/т §1
§2 р/т §2
37
Формирование
Древнерусского
государства.
Изучение нового
материала
1
вече, идолы,
волхвы, кудесники,
народное
ополчение.
Получат
возможность
научиться:
показывать на
карте расселение
восточных
славян, называть
восточнославянские племена, их
занятия и
верования
Научатся
определять
термины:
государство,
дружина, князь,
воевода.
Получат
возможность
научиться:
показывать на
карте путь из
варяг в греки и
русские города,
называть
ключевые черты
племенного
управления,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Приводить примеры
межэтнических контактов
и взаимодействий.
Объяснять смысл
понятий язычество, вече,
народное ополчение, дань
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
задач
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Раскрывать причины и
называть время
образования
Древнерусского государства.
Объяснять смысл
понятий государство,
князь, дружина, полюдье
§3 р/т §3
38
Первые киевские князья.
1
Научатся
определять
термины:
уроки, погосты,
реформа.
Получат
возможность
научиться:
составлять
развернутый
план изложения
темы, называть
имена и деяния
первых русских
князей, анализировать
значение налоговой
реформы княгини Ольги,
давать
личностную
характеристику
Святослава
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения . задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
1
Научатся
определять
термины:
оборонительная
система,
митрополит,
устав.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
Комбинированный
39
Владимир
Святославович.
Принятие
христианства.
Изучение нового
материала
Показывать на
§4 р/т §4
исторической карте территорию Древней Руси,
главные торговые пути,
крупные города, походы
князей.
Систематизировать
материал (составлять
хронологическую
таблицу) о деятельности
первых русских князей на
основании учебника и
отрывков из «Повести
временных лет».
Приводить примеры
взаимоотношений
Древней Руси с соседними
племенами и
государствами.
Готовить сообщение или
презентацию об одном из
правителей Древней Руси,
использовав миниатюры
из Радзивиловской
летописи и другие
изображения
Осмысливают
§5 р/т §5
Характеризовать
гуманистические внутреннюю и внешнюю
традиции и цен- политику Владимира
ности современ- Святославича.
ного общества
Составлять
характеристику
Владимира Святославича.
Актуализировать знания
из курсов всеобщей
истории о возникновении
христианства и его
основных постулатах.
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
40
Расцвет
Древнерусского
государства
при Ярославе
Мудром.
Комбинированный
1
информацию из
исторических
источников,
характеризовать
политику
Владимира
Святославовича,
понимать
значение
принятия
христианства
для дальнейшего
развития государства
Научатся
определять
термины:
правда, посадники,
вотчины,
смерды, закупы,
рядовичи,
холопы.
Получат
возможность
научиться:
определять
причины
междоусобиц,
характеризовать
политику
Ярослава
Мудрого,
называть группы
зависимого
населения Руси
Давать оценку значения
принятия христианства на
Руси.
Объяснять смысл
понятий митрополит,
епископ
позицию, задают вопросы,
строят понятные для
партнёра высказывания
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Характеризовать
политический строй
Древней Руси при
Ярославе Мудром, его
внутреннюю и внешнюю
политику.
Составлять
характеристику Ярослава
Мудрого.
Объяснять смысл
понятий наместник,
посадник, усобицы.
Рассказывать о
положении отдельных
групп населения Древней
Руси, используя
информацию учебника и
отрывки из Русской
Правды.
Объяснять смысл
понятий боярин, вотчина,
холоп
§6 р/т §6
41
Культура
Древней Руси.
1
Комбинированный
42
Быт и нравы
Древней Руси.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
былины, зодчество, фрески,
мозаика, зернь,
скань, эмаль.
Получат
возможность
научиться:
давать
характеристику
культуры
Древней Руси,
устанавливать
причинно-следственные связи
между
христианством и
культурными
ценностями
Научатся
определять
термины: лихие
люди,
скоморохи,
гусляры,
шишаки,
хоромы, терем,
изба, слобода,
сени, зипуны,
порты, онучи,
епанча.
Получат
возможность
научиться:
составлять
рассказ «Один
Регулятивные:
учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности
Рассказывать о развитии
культуры Древней Руси.
Описывать памятники
древнерусского зодчества
(Софийские соборы в
Киеве и Новгороде) и
древнерусской живописи
(фрески и мозаики,
иконы), предметы
декоративно-прикладного
искусства.
Объяснять смысл
понятий мозаика, фреска,
миниатюра, житие
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
Имеют целостный, социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
Характеризовать образ
§8 р/т §8
жизни представителей
различных слоёв
древнерусского общества.
Осуществлять поиск
информации из различных
источников (включая
Интернет) для подготовки
сообщения (презентации)
о каком-либо
древнерусском городе (по
выбору учащегося)
§7 р/т §7
день жизни
крестьянина (горожанина, князя,
ремесленника)»
43
Обобщающее
повторение
«Древняя Русь
в VIII - первой
половине XII
в.»
1
Применение
знаний и умений
44
Начало
раздробленности
Древнерусского
государства.
1
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Определяют
Научатся
Регулятивные:
планируют свои действия внутреннюю поопределять
в соответствии с поставзицию
термины,
изученные в
ленной задачей и
обучающегося
главе «Древняя
условиями её реализации, на уровне
Русь в VIII —
в том числе во внутреннем положительного
первой половине плане.
отношения к обXII в.».
Познавательные: ставят
разовательному
и формулируют цели и
процессу, пониПолучат
проблему урока;
мают необходивозможность
осознанно и произвольно
мость учения,
научиться:
называть
строят сообщения в
выраженную в
главные
устной и письменной
преобладании
события, осформе, в том числе
учебно-познавановные
творческого и
тельных мотивов
достижения
исследовательского
и предпочтении
истории и
характера.
социального
культуры
способа оценки
Коммуникативные:
адекватно используют
знаний
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII - XIII ВВ. (9 часов)
Выражают
Научатся
Регулятивные:
определяют послеустойчивые
определять
довательность
эстетические
термины:
«Правда
промежуточных целей с
предпочтения и
Ярославичей»,
учётом конечного
ориентации на
половцы,
результата, составляют
искусство, как
Систематизировать
исторический материал о
Древней Руси.
Характеризовать общие
черты и особенности
раннефеодального
периода истории Руси и
Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия
Древней Руси для
современного общества.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории Древней Руси по
образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
§9 р/т §9
Составлять
характеристику
Владимира Мономаха.
Объяснять смысл
понятий удел, политическая раздробленность.
Изучение нового
материала
45
Главные
политические
центры Руси.
Северо Восточная Русь.
Комбинированный
1
эксплуатация.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
политику Владимира
Мономаха,
называть
причины политической
раздробленности,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Научатся
определять
имена
выдающихся
владимиросуздальских
князей.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
государственнополитическое
устройство
княжества и
показывать
ВладимироСуздальское
княжество на
карте,
план и алгоритм действий. значимую сферу
человеческой
Познавательные:
жизни
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
для организации
собственной деятельности
и сотрудничества с
партнёром
Называть
хронологические рамки
периода раздробленности.
Раскрывать причины и
последствия
раздробленности
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане. Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
Показывать на
исторической карте
территорию ВладимироСуздальского княжества.
Характеризовать
особенности географического положения и
социально-политического
развития ВладимироСуздальского княжества.
Составлять
характеристики Юрия
Долгорукого, Андрея
Боголюбского, Всеволода
Большое Гнездо.
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и сопереживание им
§10-11 п. 1-4
р/т §10-11
46
Главные
политические
центры Руси.
Новгородское и
ГалицкоВолынское
княжества.
Комбинированный
1
определять
направления
деятельности
владимиросуздальских
князей
Научатся
определять
термины:
боярская республика,
посадник, вечевой колокол,
владыка,
тысяцкий.
Получат
возможность
научиться:
свободно
излагать
подготовленные
сообщения по
теме, сравнивать
политическое
устройство
ВладимироСуздальского,
Новгородского и
ГалицкоВолынского
княжеств
деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
задач
Проявляют
доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
§ 10-11 п. 5Показывать на
7 р/т §10-11
исторической карте
территорию Новгородской
земли и ГалицкоВолынского княжества.
Характеризовать
особенности географического положения и
социально-политического
развития Новгородской
земли и ГалицкоВолынского княжества.
Рассказывать об
особенностях политической жизни
Новгородской
республики.
Характеризовать
берестяные грамоты как
исторический источник,
используя материалы
сайта Института русской
литературы:
http://lib.pushkinskijdom.ru/ и
сайта «Древнерусские
берестяные грамоты».
(Примечание. Занятие
рекомендуется посвятить
Новгородской земле, а
знакомство с историей
Галицко-Волынского
княжества дать ученикам
47
Нашествие с
Востока.
Изучение нового
материала
48
Борьба Руси с
западными
завоевателями.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
нойон, фураж,
стан.
Получат
возможность
научиться:
объяснять
разницу между
обычным
набегом
степняков и
нашествием
кочевых племен
монголо-татар,
анализировать
причины
завоевания
Батыем Руси,
называть
маршрут
завоеваний
Батыя
Научатся
определять
термины: орден
крестоносцев,
ополченцы, даты
Невской битвы и
Ледового
побоища, имена
соратников и
противников А.
Невского.
Получат
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную оценку
своих успехов в
учебе
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности современного
общества
в качестве домашнего
задания.)
Изучать материалы,
свидетельствующие о
походах монгольских
завоевателей
(историческую карту,
отрывки из летописей,
произведений
древнерусской литературы и др.), сопоставлять
и обобщать
содержащиеся в них
сведения.
Объяснять причины
успеха монголов
Рассказывать на основе
информации учебника,
отрывков из летописей,
карт и картосхем о
Невской битве и Ледовом
побоище.
Характеризовать
значение этих сражений
для дальнейшей истории
русских земель.
Начать составление
характеристики
§12 р/т §12
§13 р/т §13
49
Русь и Золотая
Орда.
1
Комбинированный
50
Русь и Литва.
1
возможность
научиться:
рассказывать о
Ледовом побоище с опорой на
карту, делать
вывод об историческом
значении побед
А. Невского
Научатся
определять
термины:
баскаки, ордынский выход,
ярлык,
резиденция.
Получат
возможность
научиться:
называть
политические и
экономические
признаки
зависимости
Руси от Золотой
Орды и
самостоятельно
делать вывод о
последствиях
этой
зависимости,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Получат
позицию, задают вопросы,
строят понятные для
партнёра высказывания
Александра Невского,
используя материалы
сайта http://anevskiy.narod.ru/ и другие
источники
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действии.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
способам
решения задач
Объяснять, в чём
§14 р/т §14
выражалась зависимость
русских земель от Золотой
Орды,
характеризовать
повинности населения.
Завершить составление
характеристики
Александра Невского.
Объяснять смысл
понятий баскак, ярлык,
«выход»
Регулятивные:
Выражают адек-
Показывать на
§15 р/т §15
возможность
научиться:
составлять
варианты
рассказа о
Литовском
княжестве,
делать вывод о
значении
присоединения
Литовского
княжества к
Русскому
государству
Комбинированный
51
Культура Руси в
XII-XIII вв.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
культурные
традиции,
поучения,
зодчество,
аскетизм,
каноны.
Получат
возможность
научиться:
давать общую
характеристику
русской
культуры XII—
XIII веков,
называть
выдающиеся
памятники
культуры
учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят
и формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
ватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности
общим способам
решения задач
исторической карте
территорию Великого
княжества Литовского.
Характеризовать
политику литовских
князей.
Объяснять причины
быстрого территориального роста Литвы
за счёт русских земель.
Характеризовать
значение присоединения
русских земель к
Великому княжеству
Литовскому
Имеют целостный, социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий
§16 р/т §16
Давать общую
характеристику состояния
русской культуры в
указанный период.
Выявлять особенности и
характеризовать
достижения культуры
отдельных княжеств и
земель (в том числе с
использованием
регионального материала).
Характеризовать
влияние ордынского
нашествия на развитие
русской культуры.
Собирать информацию и
готовить сообщения
(презентации) об иконах и
храмах XII—XIII вв.,
используя Интернет и
другие источники
указанного
периода,
извлекать полезную
информацию из
литературных
источников
52
Обобщающее
повторение «Русь
в период
политической
раздробленности».
1
Применение знаний
и умений
53
Предпосылки
объединения
Русских земель.
Усиление
Московского
1
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Выражают
Регулятивные:
определяют послеустойчивые
довательность
эстетические
промежуточных целей с
предпочтения и
учётом конечного
ориентации на
результата, составляют
искусство, как
план и алгоритм действий. значимую сферу
человеческой
Познавательные:
ориентируются в
жизни
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
для организации
собственной деятельности
и сотрудничества с
партнёром
Глава III. МОСКОВСКАЯ РУСЬ В XIV – XVI ВВ. (19 часов)
Проявляют
Получат
Регулятивные:
принимают и сохраняют
эмпа- тию, как
возможность
учебную задачу; плаосознанное
научиться:
называть
нируют свои действия в
понимание
предпосылки
соответствии с
чувств других
Научатся
определять
термины,
изученные в
главе «Русь
удельная в ХПХШ вв.».
Получат
возможность
научиться:
называть
главные
события, основные
достижения
истории и
культуры
информации
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
раздробленности на Руси
и в Западной Европе.
Высказывать суждения о
значении наследия
периода раздробленности
для современного
общества.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории периода
раздробленности по
образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
Показывать на
исторической карте
территорию СевероВосточной Руси, основные центры собирания
§17 р/т §17
княжества.
объединения
Русского
государства,
давать оценку
личности и
политике Ивана
Калиты, самостоятельно
делать выводы о
причинах возвышения Москвы
Изучение нового
материала
54
Москва — центр
борьбы с
ордынским
владычеством.
Куликовская
битва.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
передовой,
засадный полк.
Получат
возможность
научиться:
делать вывод о
неизбежности
столкновения
Руси с Ордой,
реконструировать события
Куликовской
битвы с опорой
на карту
поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
людей и сопереживание им
русских земель,
территориальный рост
Московского княжества.
Раскрывать причины и
следствия объединения
русских земель вокруг
Москвы.
Высказывать и
аргументировать оценку
деятельности Ивана
Калиты
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Рассказывать о
§18 р/т §18
Куликовской битве на
основе учебника,
отрывков из летописей,
произведений литературы,
исторической карты.
Раскрывать значение
Куликовской битвы.
Готовить сообщение или
презентацию о
Куликовской битве,
используя миниатюры
«Сказания о Мамаевом
побоище»
Оценивать роль Дмитрия
Донского, Сергия
Радонежского,
митрополита Алексея
55
Московское
княжество в
конце XIVсередине XV в. в.
1
Комбинированный
56
Создание единого Русского
государства и
конец ордынского
владычества.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
феодальная
война, уния.
Получат
возможность
научиться:
составлять
исторический
портрет Ивана
II, делать вывод
об источниках
конфликта
между князьями,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Научаться:
показывать на
карте
территории,
присоединенные
к Московскому
княжеству.
Получат
возможность
научиться:
делать выводы
об исторических
предпосылках
свержения
монголотатарского ига
задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
Показывать на
исторической карте рост
территории Московской
Руси.
Характеризовать
политику Василия I,
отношения Москвы с
Литвой и Ордой.
Объяснять причины и
последствия феодальной
войны, причины победы
Василия II Тёмного.
Оценивать значение и
последствия польсколитовской унии и
Грюнвальд- ской битвы
для судеб Центральной
Европы
§19 р/т §19
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Указывать
хронологические рамки
процесса становления
единого Русского
государства.
Показывать на
исторической карте
процесс превращения
Московского великого
княжества в Русское
государство.
Начать составление
характеристики Ивана III.
Объяснять значение
создания единого
Русского государства
§20 р/т §20
57
Московское
государство в
конце XVначале XVI в.в.
1
Научаться:
показывать на
карте
территории,
присоединенные
к Московскому
княжеству.
Получат
возможность
научиться:
делать выводы
об историческом
значении
свержения
монголотатарского ига
1
Научатся
определять
термины:
патриарх,
монастыри.
Получат
возможность
научиться:
составлять план
рассказа одного
из пунктов
Комбинированный
58
Церковь и
государство в
конце XVначале XVI в.в.
Комбинированный
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познава-
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
Выявлять на основе
§21 р/т §21
текста учебника
изменения в
политическом строе Руси,
системе управления
страной.
Завершить составление
характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и
поместное землевладение.
Изучать отрывки из
Судебника 1497 г. и
использовать
содержащиеся в них сведения в рассказе о
положении крестьян.
Объяснять смысл
понятий Боярская дума,
кормление, местничество,
пожилое, поместье
Раскрывать роль
§22 р/т §22
православной церкви в
становлении российской
государственности.
Характеризовать
взаимоотношения церкви
с великокняжеской
властью.
Объяснять значение
выражения «Москва —
Третий Рим».
параграфа, определять роль и
значение церкви
в борьбе и
разгроме
монголо –
татарского ига.
59
Реформы Избранной рады.
Комбинированный
1
Научатся
определять
термины:
венчание, Избранная рада,
приказы,
стрельцы,
дворяне,
уложение.
Получат
возможность
научится:
давать характеристику
первому этапу
царствования
Ивана Грозного,
называть положительные
стороны реформ
и находить
недостатки
государственного
управления
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Приводить оценки роли
выдающихся религиозных
деятелей (Иосиф
Волоцкий, Нил Сорский) в
истории Московской Руси
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Характеризовать
социально-экономическое
и политическое развитие
Русского государства в
начале XVI в.
Объяснять причины и
значение принятия
Иваном IV царского
титула.
Характеризовать
основные мероприятия и
значение реформ 1550-х
гг.
Изучать исторические
документы (отрывки из
переписки Ивана IV с
Андреем Курбским,
записок иностранцев о
России) и использовать их
для рассказа о положении
различных слоев
населения Руси, политике
власти.
Объяснять значение
понятий центра-
§23 р/т §23
60
Внешняя
политика Ивана
Грозного.
1
Научатся
определять
термины: ясак,
Ливонский
орден.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины побед и
поражений
Ивана Грозного
во внешней
политике
Регулятивные:
учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности
1
Научатся
определять
термины:
опричнина,
земщина,
заповедные лета.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины
поворота к
опричной
политике, давать
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят
и формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
Имеют целостный, социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
Изучение нового
материала
61
Опричнина.
Комбинированный
лизованное государство,
приказ, Земский собор,
стрелецкое войско,
дворяне
Использовать
историческую карту для
характеристики роста
территории Московского
государства, хода
Ливонской войны, похода
Ермака.
Объяснять, какие цели
преследовал Иван IV
Грозный, организуя
походы и военные
действия на южных,
западных и восточных
рубежах Московской
Руси.
Характеризовать
причины успехов Руси в
Поволжье и Сибири и
неудачи в Ливонской
войне.
Объяснять причины,
сущность и последствия
опричнины.
Определять своё
отношение к опричному
террору на основе анализа
документов, отрывков из
работ историков.
Составлять
характеристику Ивана IV
Грозного.
Участвовать в
обсуждении видео- и
киноматериалов,
§24 р/т §24
§25 р/т §25
собственную
оценку
опричнине, подводить общие
итоги
царствования
Ивана Грозного
62
Просвещение,
устное народное
творчество,
литература в
XIV-XVI вв.
Комбинированный
1
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и
сотрудничество)
Регулятивные:
Научатся
планируют свои действия
определять
в соответствии с поставтермины:
культурное
ленной задачей и
возрождение,
условиями её реализации,
полуустав,
в том числе во внутреннем
исторические
плане.
песни, регалии,
Познавательные: ставят
публицистика,
и формулируют цели и
домострой.
проблему урока;
осознанно и произвольно
Получат
строят сообщения в
возможность
устной и письменной
научиться:
называть
форме, в том числе
наиболее
творческого и
значительные
исследовательского
произведения
характера.
художественной Коммуникативные:
и публициадекватно используют
стической
речевые средства для эфлитературы XIV- фективного решения
XVI вв.,
разнообразных
проводить
коммуникативных задач
параллели
между развитием русской
воссоздающих образ
Ивана IV Грозного, а
также в обмене мнениями
о нём.
Представлять и
обосновывать оценку
итогов правления Ивана
IV Грозного.
Объяснять значение
понятий заповедные лета,
крепостное право
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебно-познавательных мотивов
и предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Составлять таблицу
достижений культуры
Руси в XIV—XVI вв.
Проводить поиск
исторической информации для подготовки
сообщений (презентаций)
об отдельных памятниках
культуры изучаемого
периода и их создателях
Характеризовать
основные жанры религиозной и светской
литературы,
существовавшие в России
в XIV—XVI вв.
§26 р/т §26
63
Архитектура и
живопись в
XIV-XVI вв.
1
Комбинированный
64
Быт в XV-XVI
вв.
Комбинированный
1
литературы и
предшествующи
ми
историческим
событиями
Научатся:
называть самые
значительные
памятники
архитектуры
указанного
периода,
извлекать
полезную
информацию из
литературных
источников.
Получат
возможность
научиться:
давать общую
характеристику
русской
архитектуры
XIV-XVI вв.
Научатся
определять
термины:
административные здания,
кафтан, полати,
харчевня.
Получат
Регулятивные:
определяют последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают
наиболее эффективные из
них. Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Описывать памятники
§27 р/т §27
культуры на основе
иллюстраций учебника,
материалов, найденных в
Интернете, или непосредственных наблюдений (с
использованием
регионального материала).
Собирать информацию и
готовить сообщения
(презентации) об иконах и
о храмах XIV—XVI вв.,
используя Интернет и
другие источники
информации.
Составлять описание
памятников материальной
и художественной
культуры, объяснять, в
чём состояло их
назначение, оценивать их
достоинства.
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Описывать быт
различных слоёв населения, опираясь на
иллюстрации учебника,
материалы, найденные в
Интернете, на
непосредственные
наблюдения (с
использованием
§28 р/т §28
возможность
научиться:
давать характеристику
русского дома,
называть
предметы
одежды,
составлять
рассказ «В
ожидании
гостей»
65
Повторительно –
обобщающий
урок по теме:
«Русь
Московская».
Применение
знаний и умений
1
Научатся
определять
термины,
изученные в главе
«Московская Русь
в XIV-XVI вв.».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события, основные
достижения
истории и
культуры
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаковосимволические средства,
в том числе модели и
схемы для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
при сотрудничестве в
принятии общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
регионального материала).
Рассказывать о нравах и
быте русского общества
XIV—XVI вв., используя
информацию из
источников
Проявляют доброжелательность и
эмоциональнонравстве иную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
процесса образования
единых государств на
Руси и в Западной Европе.
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития XIV—XVI вв. в
России и государств
Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия XTV—
XVI вв. для современного
общества.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории России XIV—
Тестовые
задания стр.
267-268
XVI вв. по образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
66
67
Итоговое
повторение
«История Руси с
древнейших
времен до конца
XVI в.».
2
Применение
знаний и умений
68
Контрольное
тестирование.
Контроль и
коррекция знаний
1
Научатся
определять
термины,
изученные в главе
«История Руси с
древнейших
времен до конца
XVI в.».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события, основные
достижения
истории и
культуры
Научатся
определять
термины,
изученные в
главе «История
Руси с
древнейших
времен до конца
XVI в.».
Получат
возможность
научиться:
называть
основные
события, достижения истории и
культуры,
работать с тесто-
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
Систематизировать
исторический материал по
истории Руси с
древнейших времён до
конца XVI в.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории Руси с
древнейших времён до
конца XVI в. по образцу
ГИА (в упрощённом
варианте)
Подготовка к
контрольному
тестированию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый и
итоговый контроль,
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: форму
лируют собственное
мнение и позицию
Выражают адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности,
проявляют
устойчивую
учебнопознавательную
мотивацию к
учению
Систематизировать
исторический материал по
истории Руси с
древнейших времён до
конца XVI в.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории Руси с
древнейших времён до
конца XVI в. по образцу
ГИА (в упрощённом
варианте)
Подготовка
к защите
проектов
69
Защита
проектов.
1
Применение
знаний и умений
70
Резервный урок
1
выми
материалами
Научатся
проводить
исследования,
создавать
иллюстративный
текст или
электронную
презентацию на
заданную тему.
Получать
возможность
научиться:
выступать с
подготовленным
и сообщениями,
обсуждать
выступление
учащихся,
оценивать свои
достижения
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
задач
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Учебно – методическое и материально техническое обеспечение
Учебный план МБОУ СОШ №64 на 2013-2014 учебный год; Рабочая программа. А.А. Данилов,
Л.Г. Косулина История России. 6-9 классы.
Программы общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение. 2009 г.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение,
2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).
Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений /
Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А. Сванидзе. М.: Просвящение, 2012. – 288 с.
История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 10-е изд. М.: Просвящение, 2010.
– 256 с.
Список литературы
1. А.В. Литвинов, «История становится ближе» М., 2000 г.
2.А.И. Немиров, «Книга для чтения по истории Средних веков», М., 2000 г.
3. Ю.С. Крушкол «Хрестоматия по истории Средних веков », М., 1998 г.
4. А.А. Нейхард, «7 чудес Древнего Мира», М., 1998 г.
Электронные ресурсы и сайты
1. СД – диски: «Школа Кирилла и Мефодия» (материалы по истории).
2. CD «История Средних веков». 6 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» 2005 г.
3. СД-диск «История Средних веков», 6-й класс. 2005 г.
4. http://www.sib.net/n russia/