Общение как способ обогащения духовной жизни человека Моисеева В.С. Общение как один из видов деятельности признается важнейшим фактором развития личности, духовное богатство которой зависит от многообразия межличностных отношений и от уровня коммуникативной культуры общающиеся. Только в контакте с другими людьми возможно усвоение ребенком общественно-исторического опыта человечества и реализация им прирожденной возможности стать личностью. Общение относится к числу межпредметных категорий. Философия, социология, общая и социальная психологии, педагогика и другие науки изучают его в связи со спецификой своей области знания. В психологии общение рассматривается как сложное и многогранное явление, которое в одно и то же время выступает как коммуникация или «обмен мыслями, чувствами, эмоциями, переживаниями в процессе и вне совместной деятельности» (Л.М. Архангельский), интеракция или обмен действиями, которые позволяют спланировать общую деятельность его участников (Г.М. Андреева). Общение также отражает и выражает отношения личности (Я.Л. Коломинский). Полноценное общение - это и социальная перцепция, поскольку оно предполагает восприятие, взаимопонимание и возможность взаимовлияния людей друг на друга (А.А. Бодалев). Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно, их взаимодействие. Процесс общения строится как система сопряженных актов взаимодействия (Б.Ф. Ломов). М.И. Лисина выделяет четыре формы общения, последовательно сменяющие друг друга на протяжении дошкольного периода развития. Ситуативно-личностное общение ребенка с взрослым (первое полугодие жизни) имеет большое значение для развития личности ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Ситуативно-деловая форма общения детей с взрослыми (6 месяцев - 2 года) - вторая онтогенетическая форма коммуникации. М.И. Лисина считает главной ее особенностью протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Ведущими становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет) развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Важнейшим средством коммуникации на уровне дайной формы общения становится речь. Внеситуатнвно-личностная форма общения детей с взрослыми (6-7 лет) является высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдается в дошкольном детстве. Она служит целям осознания социального мира и формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, в условиях разнообразной деятельности. Такое общение имеет большое значение для личностного развития детей дошкольного возраста, так как позволяет удовлетворить потребность в познании собственного «Я», других людей и взаимоотношений между людьми. Взрослый служит для ребенка источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как член общества, как особая личность со всеми ее свойствами и взаимосвязями. Таким образом, разнообразие и сложность отношений, складывающиеся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах отдельно взятого человека. Литература: 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. 2. Абульханова-Сланская К.А. О субъекте психической деятельности. – М. 1980. 3. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. – СПб., 1959. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М. Л., 1935. 4. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. - СПб., 1883. 5. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред., В.В. Давыдова. – М. 1978. 6. Франк С.Л. Духовные основы общества. - М., 1992. 7. Шиянов Е.II. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы. – М., - Ставрополь, 1991.