Краткая характеристика урока:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
Краткая характеристика урока:
Название урока: «What do we need phrasal verbs for?» («Зачем нам нужны
фразовые глаголы?»)
Предмет: английский язык.
Учитель: Корчажкина Ольга Максимовна.
Класс: 9-й гимназический (4 урока ИЯ в неделю).
Учебное заведение: Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино»,
СОУО, г. Москва.
Учебное пособие: Майкл Харрис, Дэвид Моуэр, Анна Шикоржинска,
“Opportunities” («Возможности»), уровень Intermediate (Средний), изд.
«Пирсон-Лонгман», 2002 г.
Продолжительность урока: 2-3 академических часа.
Тип урока:
 по коммуникативной направленности – чисто речевой урок;
 по когнитивной составляющей – урок-исследование;
 по языковому содержанию – урок по обучению лексике ИЯ.
Место урока в цикле уроков: один из завершающих уроков цикла «The
Strange Tale of Rip Van Winkle» («Странная история о Рипе Ван Винкле» В.
Ирвинга).
_________________________________________________________________
Методическая карта урока:
Методическая проблема урока:
Усвоение фразовых глаголов является одной из самых серьезных (наравне с
рядом глагольных форм, предлогами и артиклями) проблем для
русскоязычных учащихся в силу отсутствия сходных языковых категорий в
их родном языке. Поэтому построение урока по усвоению фразовых глаголов
должно опираться на следующие дидактические положения:
 предъявление многочисленных и разнообразных примеров, заданий и
упражнений;
 контекстуализацию предъявляемого учебного материала;
 рассмотрение сложных явлений в системе, взаимодействии части и
целого;
 опору на глубины личности ученика (персонификация);
 воздействие на эмоциональную сферу (то, что поражает – лучше
усваивается);
 формирование избирательного внимания и целенаправленных
интеллектуальных усилий;
1
 интерактивное взаимодействие с учебным материалом.
Наиболее полноценная реализация данных положений возможна только с
использованием на уроке информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). С этой целью учителем создан учебный демонстрационный материал
в электронном исполнении (с помощью MS-приложения PowerPoint).
Цель урока: формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся на базе изучения и дальнейшего продуктивного
использования в речи фразового глагола “get”.
Задачи урока:
 обучающие (практическое овладение языковым и речевым материалом
урока):
1) овладение и использование языковых возможностей лексической
единицы “get” в различных коммуникативных контекстах;
2) развитие навыков работы с одноязычным словарем;
3) формирование умений составления словарной статьи;
4) развитие навыков устной речи с использованием изученного языкового
материала;
 познавательные (развитие познавательной активности учащихся):
1) развитие познавательных компетенций через поисковоисследовательскую языковую деятельность;
2) освоение способов рационального поведения в проблемных
коммуникативных ситуациях;
 развивающие (развитие творческой и личностной активности
учащихся):
1) развитие языковой догадки, речевой памяти, проблемного мышления,
сосредоточенного внимания;
2) овладение рациональными приемами и способами формирования базовых
коммуникативных компетенций через стратегии когнитивно-деятельностного
подхода;
3) овладение навыками рефлексии и самооценки, стремление к
самосовершенствованию;
 воспитательные (приобретение положительного опыта совместной
творческой работы в парах и группах):
1) формирование чувства товарищеской взаимопомощи, взаимовыручки
между членами группы;
2) формирование отношений толерантности к членам группы;
3) формирование чувства ответственности каждого члена группы за общий
результат и всей группы – за вклад каждого.
Методическая концепция урока (стратегия или подход): Реализация
составляющих когнитивно-деятельностного подхода к процессу активного
усвоения нового материала (сочетание сознательных психологических
механизмов с деятельностными стратегиями).
2
Метод обучения, используемый на уроке (тактическая модель): сознательнопрактический метод, опирающийся на осознанное усвоение языковых форм и
речевых функций, необходимых для общения в ходе осуществления речевой
практики.
Методические принципы урока (отражают специфику обучения ИЯ):
 принцип коммуникативности (овладение ИЯ как средством общения);
 принцип функциональности (усвоение языковых единиц в связи с их
функциями в речи);
 принцип ситуативно-тематической представленности учебного
материала (представление аутентичного учебного материала в виде ситуаций
общения, связанных определенной тематикой);
 принцип комплексности (взаимосвязанное обучение аспектам языка и
видам речевой деятельности);
 принцип концентризма (цикличность в освоении языковых категорий и
речевых функций).
Взаимосвязь методических составляющих урока (целей, задач, подхода,
методов и принципов):
Схема взаимодействия методических составляющих урока приведена на
рис. 1.
Точкой отсчета при построении методической карты урока может
выступать либо учебный материал, который необходимо проработать на
уроке и на основании которого ставятся определенные цели и намечаются
конкретные задачи урока; либо, наоборот, учитель отбирает учебный
материал в соответствии с поставленными целями и задачами.
Следующей ступенью выступает стратегический замысел урока,
построенный с учетом методического подхода. Последний, как правило,
является инвариантной категорией в практической деятельности педагога,
т. е. не меняется от урока к уроку, а представляет собой набор базовых
методических установок, вкупе образующих профессиональную концепцию
учителя-предметника.
Конечная ступень – это методы обучения, которые воплощаются на
практике с помощью различных приемов и технологий обучения.
Особое место в описанной схеме занимают методические принципы,
отражающие специфику предмета обучения – иностранный язык. Они не
являются отдельным этапом, а «пронизывают» все описанные ступени и в
силу своей «проникающей способности» направляют действия
общедидактических категорий в русло изучаемого предмета.
Отдельное внимание необходимо уделить процессу освоения языковых
единиц и речевых функций на базе когнитивно-деятельностного подхода,
общая схема которого изображена на рис. 2.
3
Методический подход
или концепция
Цель и задачи урока
или учебный материал
(стратегия)
(точка отсчета)
Методы обучения
(тактика)
Рис. 1. Схема взаимосвязи методических составляющих урока.
Этап первичного
предъявления
учебного материала
Этап повторного
предъявления
учебного материала
Этап понимания
(анализа и синтеза)
учебного материала
Этап запоминания
учебного материала
Этап формирования и
развития навыков РД
Рецептивный этап
формирования и
развития умений РД
Продуктивный этап
формирования и
развития умений РД
Рис. 2. Схема процесса освоения языковых единиц и речевых функций
на базе когнитивно-деятельностного подхода.
Схема на рис.3 демонстрирует этапы усвоения лексических единиц (ЛЕ):
ЛЕ считается усвоенной, если учащийся знает ее форму, понимает значение и
4
умеет употреблять в речи. Коммуникативный контекст выступает при этом
средой функционирования ЛЕ в речи.
Знание (усвоение) ЛЕ
Знание
формы ЛЕ
Знание и
понимание
значений ЛЕ
Умение
употреблять
ЛЕ в речи
Рис. 3. Схема усвоения лексических единиц (ЛЕ).
Практическое применение когнитивно-деятельностного подхода к
обучению ЛЕ на уроке «Зачем нам нужны фразовые глаголы?» сведено в
табл. 1.
Таблица 1.
Методическое содержание урока
«Зачем нам нужны фразовые глаголы?» по освоению
фразового глагола get
№ этапа Название этапа
урока
урока
1-й этап Этап
введения нового
материала.
Цель этапа
урока
Формирование
первичного
образа ЛЕ и
сферы её действия.
2-й этап
Этап
систематизации
свойств ЛЕ.
3-й этап
Этап
практического
использования
ЛЕ в речи.
Создание
устойчивого
представления
о ЛЕ как о подвижной единице языковой системы
ИЯ.
Употребление
ЛЕ в продуктивной речевой практике.
Основная задача
этапа
Ознакомление с
ЛЕ через разнообразные аутентичные примеры
её употребления в
коммуникативных контекстах.
Уяснение свойств
и характера функционирования ЛЕ
в языковой системе ИЯ и первичная тренировка её
употребления в
речи.
Выход в реальную коммуникацию через персонификацию употребления ЛЕ в
коммуникативных
контекстах.
Содержание этапа урока
а) первая презентация
ЛЕ;
б) осознание сферы
действия ЛЕ;
в) повторная презентация ЛЕ.
а) отработка формы ЛЕ;
б) отработка понимания
значений ЛЕ;
в) отработка способов
употребления ЛЕ в
речи.
а) вводные репродуктивные упражнения;
б) тренировочные
продуктивные речевые
упражнения;
в) свободные упражнения на продуктивную
речь.
5
Учебный материал урока
На уроке осуществлялась работа со следующим учебным материалом:
 адаптированный текст рассказа В. Ирвинга «The Strange Tale of Rip Van
Winkle» («Странная история о Рипе Ван Винкле» из учебного пособия
Майкла Харриса, Дэвида Моуэра, Анны Шикоржинской
“Opportunities”, Intermediate, изд. «Пирсон-Лонгман», 2002 г., стр. 26);
 упражнения 6, 7 того же учебного пособия, стр. 27;
 аудиозапись рассказа В.Ирвинга «Странная история о Рипе Ван
Винкле» (кассеты, прилагаемые к учебному пособию);
 англо-английский словарь Longman Dictionary of Contemporary English
(LDOCE) на CD;
 словарные статьи англо-английского словаря Longman Dictionary of
Contemporary English (распечатки);
 упражнения, составленные учителем по аутентичным источникам в
виде раздаточных материалов и мультимедийной презентации;
 видеофрагмент с примером презентации словарной статьи.
Приемы и технологии, используемые на уроке:
 объяснение нового материала учителем (мини-лекция);
 фронтальная беседа;
 дискуссия;
 парная и групповая работа по выполнению упражнений и заданий;
 поисковая деятельность;
 игровые приемы («БИНГО», заключительная ролевая игра);
 проектная деятельность (создание словарной статьи);
 исследовательская деятельность + ИКТ (работа с электронным
словарем);
 наглядность + ИКТ (презентация PowerPoint).
Технические и вспомогательные средства:
1) автоматизированное рабочее место (АРМ) учителя, включающее
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 настенный экран;
 аудиомагнитофон;
 видеомагнитофон;
2) традиционные вспомогательные средства:
 доска;
 мел;
 губка;
 листы белой бумаги формата А2 для написания словарной статьи;
 фломастеры, цветные карандаши.
6
Дидактический и раздаточный материал (см. «Приложение 2 Раздаточный
материал “Appendix”», «Приложение 3 Раздаточный материал “Словарь”»,
«Приложение 4 Раздаточный материал “Карточки”»).
__________________________________________________________
Организационная карта урока:
Роли учителя на уроке:
 организатор учебной деятельности, навигатор;
 лектор;
 консультант;
 наставник;
 партнер;
 собеседник;
 контролер правильности выполнения заданий и упражнений.
Формы работы учащихся:
 индивидуальная,
 парная,
 групповая.
Формы когнитивной деятельности учащихся:
 гипотеза,
 осознание,
 поиск и решение проблем,
 синтез,
 анализ,
 сравнение,
 сопоставление,
 классификация,
 обобщение,
 рефлексия.
Формы коммуникативной деятельности учащихся:
 монологическое высказывание (рассуждение, предположение,
описание),
 диалог,
 полилог.
Формы взаимодействия учителя и учащихся на уроке:
 лекция,
 фронтальная беседа,
 дискуссия,
 консультация,
 совместная исследовательская деятельность, (учитель – партнерконсультант, учащиеся – исследователи).
7
Результативность урока (самоанализ)
1) Урок завершается домашним заданием на рефлексию (Приложение 2
Раздаточный материал «Appendix», Appendix 5, c.3). На следующем уроке
учащиеся сдают заполненные анкеты. Наблюдения, сделанные в течение трех
лет, показали сходные тенденции в ответах, из которых можно сделать
вывод, что уроком и своей работой они, в целом, остаются довольны.
Наиболее понравившиеся виды деятельности – написание словарной статьи и
игра «БИНГО». Скучных заданий практически не называется. Среди самых
трудных заданий называется последнее задание – на обсуждение темы с
использованием фразовых глаголов. Бесполезных заданий не называется, а
среди самых полезных с разной степенью частотности встречаются
практически все задания.
2) Результаты проведения урока в различных параллелях учащихся в
течение трех лет показали, что цель урока достигнута и поставленные задачи
решены достаточно эффективно, а именно:
 с обучающей точки зрения – частотность употребления учащимися
фразовых глаголов в речи возрастает и становится более правильной и
осмысленной, причем это касается не только глагола GET, но и ряда
других фразовых глаголов; впоследствии учащиеся быстрее и
продуктивнее осваивают новые фразовые глаголы; все это делает речь
учащихся более аутентичной;
 с познавательной точки зрения – на данном уроке происходит
дальнейшее совершенствование навыков учащихся в решении
проблемных вопросов и выхода из затруднительных ситуаций, что
помогает им в учебной деятельности не только на уроках ИЯ, но и на
уроках по другим школьным предметам;
 с развивающей точки зрения – когнитивно-деятельностный подход,
который является основным на уроках ИЯ, позволяет учащимся от урока к
уроку развивать и совершенствовать свои творческие способности и
активизировать свои лучшие личностные качества, необходимые в
школьной, будущей студенческой учебной деятельности и дальнейшей
взрослой жизни;
 с воспитательной точки зрения – приобретение учащимися навыков
работы в команде, творческом коллективе является залогом их
успешности в различных сферах жизни: социальной, профессиональной,
личностного роста.
8