ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ТЕХНОЛОГОВ

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ТЕХНОЛОГОВ-КОНСТРУКТОРОВ В
СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»
Зубкова Ю.О., Хайруллина Э.Р.
ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», г.Казань
Для современной системы высшего профессионального образования характерно отраслевое объединение учреждений среднего и высшего профессионального образования, создание университетских комплексов, направленное на
обеспечение и повышение конкурентоспособности специалиста на рынке труда.
В рамках университетского комплекса предполагается решение таких основных
задач для достижения обозначенной цели, как формирование профессиональноориентированного и подготовленного контингента студентов, начиная с начальных ступеней образования, обеспечение качества образования за счет привлечения профессорско-преподавательского состава вуза на ступень среднего профессионального образования и т.п. Основным преимуществом организации непрерывной профессиональной подготовки является возможность регулирования
процесса подготовки специалистов на разных уровнях профессионального образования.
Подготовка профессионально-ориентированного контингента обучающихся является одним из условий обеспечения качества образования в условиях
непрерывного образования. Университетские комплексы позволяют студентам
осуществить выбор – начать трудовую деятельность или продолжать обучение.
Казанский национальный исследовательский технологический университет
включает в себя как учреждения высшего профессионального, так и среднего
профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку. По
данным мониторинга, около 34% выпускников колледжа, входящих в структуру
университета, продолжают свое обучение в вузе, что предъявляет повышенные
требования к уровню подготовки на ступени среднего профессионального образования. В настоящее время образовательный процесс на каждой ступени профессионального образования регламентируется Федеральными государственными образовательными стандартами, согласно которым осуществляется ориентация на формирование компетенций соответствующего образовательного
уровня. Успешность формирования и дальнейшего развития компетенций во
многом определяется уровнем сформированности компетенций на начальных
ступенях обучения. Особенности их формирования на каждой из ступеней подготовки определяются преимущественно особенностями организации образовательного процесса в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования и контингента обучающихся: возрастных особенностей, начальных уровней сформированности составляющих, входящих в формируемые на каждой ступени компетенции.
Формирование компетенций будущих специалистов со средним профессиональным образованием, технологов-конструкторов нами рассматривается
как целенаправленно организованный профессионально-ориентированный образовательный процесс, основанный на теоретических положениях системного,
средового, личностно-деятельностного подходов. Исходя из системного подхода, педагогические условия формирования компетенций должны охватывать
все методологические уровни, начиная от общедидактического и заканчивая
частно-методическим уровнем для обеспечения эффективности процесса их
формирования. Личностно-деятельностный подход подразумевает акцентирование образовательного процесса на раскрытие потенциальных возможностей
личности через деятельность (основного средства и решающего условия развития компетенций) и отражается в большей степени на частно-методическом
уровне. Средовый подход рассматривает процесс и результаты взаимодействия
обучающегося с образовательной средой. В соответствии с данным подходом
целью образовательных программ можно считать создание такой среды, которая способствует эффективному формированию компетенций на основе развития и саморазвития личности. Саморазвитие личности студента предполагает
активную позицию обучающегося. Изменение функции педагогов высшей
школы от проводников общественных требований к студенту как равноправных
участников процесса его личностного развития, ориентация педагогов на нормы и ценности студента, открытость обучающемуся, овладение средствами самовыражения для поддержания интереса и мотивации к учебной деятельности
своего рода является стимулом для проявления активности студента.
Психика человека неразрывно связана с его деятельностью и обусловлена
деятельностью – преднамеренной активностью человека, проявляемой в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Данное взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и
развитие человека. Образовательный процесс, основанный на выше обозначенных подходах, ориентирован на воспитание, обучение и развитие обучающихся
с учетом их индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических,
психологических, интеллектуальных) и образовательных потребностей. Он
предполагает наличие программного материала разного уровня сложности, доступного обучающимся; выделение групп обучающихся по знаниям, способностям и их распределение в однородные группы по уровню развития способностей и учебной мотивации. Организация взаимодействия обучающегося и педагога предполагает создание оптимальных условий для развития у субъектов
обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации. В центре такой системы сам обучающийся и его индивидуальные особенности. Роль преподавателя – направлять учебный процесс на
развитие всех сторон личности обучающегося, исходя из его интересов, знаний
и умений. Соответственно целью обучения является формирование умения действовать со знанием дела, а не вооружение знаниями и их накопление. Знания
становятся средством обучения действиям. Они не противопоставляются умениям, а рассматриваются как их составная часть. Они не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучающегося. В свою очередь, знания неотде-
лимы от действий. «Знать» означает выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. При организации учебного процесса
необходимо решить задачу формирования таких видов деятельности, которые с
самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их
применение в заранее определенных пределах. Условием успешного освоения
деятельности и усвоения знаний, обеспечивающих данную деятельность, является необходимость последовательного прохождения обучающимся всех фаз
перевода знаний из внешней формы во внутреннюю (деятельность по восприятию учебной информации; деятельность по усвоению; контрольнокорректировочная деятельность).
На эффективность образовательного процесса, успешность обучения влияет состояние таких составляющих образовательной среды как климат в образовательном учреждении, условия обучения, отношения со сверстниками и т.п.
Эффективное становление, формирование и развитие компетенций будущих
технологов-конструкторов, в большей степени, чем других, предполагает в
процессе подготовки погружение в производственную среду. Для чего необходимо расширение участия руководителей или представителей промышленных
предприятий, заинтересованных в компетентных специалистах, на всех этапах
образовательного процесса. Включение студентов в производственную среду
является одним из направлений внедряемого в настоящее время практикоориентированного образования. В рамках практико-ориентированного образования результативность профессиональной подготовки характеризуется степенью соответствия приобретенных обучающимися умений и знаний, способностей и т.п. социально-экономическим потребностям общества. Практикоориентированное обучение в образовательных учреждениях предполагает интенсивное вовлечение студентов в практическую деятельность и раннее погружение в будущую профессиональную деятельность. Соответственно, важное
место в образовательном процессе подготовки будущих специалистов со средним профессиональным образованием отводится практической подготовке. Для
быстрой адаптации молодого специалиста к производственным условиям желательна практическая подготовка в условиях реального производства. Обязательной составляющей подготовки являются практики. Анализ программ практик показал необоснованность и несистемность содержания и условий организации практик. Содержание практик специалистов в различных образовательных учреждениях характеризуется теоретической неопределенностью, отсутствием оснований в определении содержания практик, также можно отметить
неупорядоченность и неравномерность распределения практик в структуре образовательных программ, что требует учета содержания теоретических модулей, предшествующих определенному разделу практики. Наблюдается узкопредметная реализация практики без координации на межпредметном уровне.
Для эффективного формирования компетенций необходима организация практической подготовки студентов на основе тщательного анализа содержания составляющих компетенций, с учетом особенностей психологических механизмов становления и развития составляющих компетенций, спецификой образовательной среды, организационных условий и субъектов деятельности учре-
ждения, в котором осуществляется формирование компетенций. Организационно-педагогическими условиями, позволяющими эффективно формировать
компетенции в процессе практической деятельности, нами определены следующие: взаимодействие образовательных учреждений с промышленными предприятиями по рациональной организации всех видов практик студентов на основе долгосрочного сотрудничества с предприятиями; организация непрерывной практики в одной и той же отраслевой вертикали; возможность прохождения практики в реальных профессиональных условиях на начальном этапе получения профессионального образования при соблюдении общедидактических
принципов доступности и преемственности выполняемой студентами деятельности; использование организационно-управленческих технологий проведения
практик; организационно-содержательное обеспечение практик, адекватное современному состоянию и перспективам развития производства; использование
современного материально-технического и программно-методического обеспечения практик, адекватного современному состоянию и перспективам развития
производства; использование диагностического инструментария для эффективного управления процессом формирования компетенций на всех этапах практик
и при необходимости последующей его корректировки.
Организация практической подготовки инженера в реальных профессиональных условиях на начальных этапах овладения профессией при соблюдении
общедидактических принципов доступности и преемственности выполняемой
студентами деятельности позволяет приобрести квазипрофессиональный опыт,
являющийся основой для будущей профессиональной успешности специалиста.
Для организации непрерывной практики на предприятиях отрасли образовательным учреждениям необходимо установление долгосрочных отношений с
потенциальными работодателями для будущих выпускников и организация на
предприятиях филиалов кафедр. На наш взгляд, только в этом случае достаточно быстро возникает обратная связь, т.к. работодатели начинают рассматривать
конкретных студентов как свой кадровый резерв и вносят предложения по
уточнению содержания их подготовки. Кроме того, другим важным положительным моментом взаимодействия образовательных учреждений и предприятий отрасли при долгосрочном сотрудничестве выступает возможность использования современного материально-технического обеспечения предприятия для
теоретической и практической подготовки студента, адекватной современному
состоянию развития производства.
Таким образом, эффективность формирования компетенций будущего
специалиста будет определяться состоянием организуемых образовательной и
производственной сред, оказывающих влияние на обучающегося посредством
задействования тех аспектов качеств личности, которые в данный момент времени нуждаются в развитии.