«Особенности УМК «Школа 21 века
реклама
УМК «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО (ныне ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор). Предпосылками для его создания стали: основные положения теории Л.С.Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова). УМК "Начальная школа XXI века" стал победителем "Конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы", проводимого Национальным Фондом подготовки кадров и Министерством образования РФ. Выражением общественного признания УМК стали отраслевые и правительственные награды комплекта. В 2001 г. комплект стал победителем в номинации "Учебник XXI века" и обладателем книжного "Оскара" на XIV Московской международной книжной ярмарке. В 2002 г. комплект удостоен Премии Президента РФ в области образования. Система УМК построена таким образом, что все её важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют: — формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил; — эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться; — подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе; — сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траекторий развития; — реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности; — формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению; — ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил. Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются разработчиками нового ФГОС НОО. ФГОС НОО Цель. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий УМК « Начальная школа 21 века» Цель. Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности. Формирование самообразованию. Основные положения. Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; На обеспечение индивидуального обучающихся; готовности к Основные положения. Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; условий развития для всех Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на развитие ребёнка, формирование учебной Учёт индивидуальных возрастных, деятельности, восполнение его духовной и психологических и физиологических эмоциональной культуры; особенностей обучающихся; Обучение строится на основе Разнообразие организационных форм и учёт дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальных особенностей каждого индивидуальный темп продвижения обучающегося; школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей. Подход к обучению. На ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Подход к обучению. Обучение строится как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьнику даётся право на ошибку, на коллективное обсуждение, анализ ошибок и их исправление. Такой подход делает процесс учения личностно значимым. Руководящая роль педагога «скрыта» от учеников. Его руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизвести, учитель предлагает новые формы учебного взаимодействия: организовывает совместные размышления, поиск, наблюдения, самостоятельную деятельность школьников по построению алгоритмов, моделированию учебных ситуаций. Принципиально важным является изменение учительства к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Речь идёт об осознании важности формирования у школьников самоконтроля и самооценки, развитие у него адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности, формировании умения осуществлять пошаговый контроль за своими учебными действиями. Результаты: освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является сплав личностных, метапредметных и предметных результатов. Результаты: освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является сплав личностных, метапредметных и предметных результатов. Если мы проанализируем содержание УМК «Начальная школа 21 века», то увидим, что они соответствуют требованиям ФГОС. В систему УМК «Начальная школа XXI века» входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования: - Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О. - Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. - Литературное чтение. Авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. - Математика. Авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В. - Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. - Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. - Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В. - Технология. Автор: Лутцева Е.А. - Физическая культура. Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. - Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. - Английский язык «FORWARD» (2-4 классы). Авторы: Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Все учебники включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2011-2012 учебный год. Учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов «Начальная школа XXI века» выпускает издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» УМК обеспечен программой, концепцией, общей методикой, и методиками для учителя по предметам. Реализация требований ФГОС в УМК «Начальная школа XXI века», обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов. В комплекте всё подчинено: — формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении; — созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям. УМК «Начальная школа 21 века» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах. 1. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику (с учетом его готовности к школьному обучению) безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу: жизни. В течение 2-х первых месяцев обучения, средствами УМК «Начальная школа XXI века», проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников. Авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, которые наряду с образовательными функциями обеспечивали реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе. Например: Многие ученые отмечали важность интегрированного изучения окружающего мира. Еще великий философ Г. Гегель указывал на то, что познание отдельных сторон действительности вне их взаимосвязи рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость». Какие же возможности предоставляет интегрированное построение предмета «Окружающий мир»? При изучении этого предмета младший школьник: – устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек–природа–общество»; – осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственноэтических установок; получает начальные навыки экологической культуры; – подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни; – подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе. Все вышесказанное было учтено авторским коллективом, который создавал программу, учебники и дидактические материалы по «Окружающему миру» для 1–4 классов. Очень важно было установить правильное соотношение между естественнонаучным и обществоведческим содержанием. Такой связующей идеей стало содержание, отражающее различные виды человеческой деятельности и систему отношений человека и общества в целом к природной и социальной среде. Вот как представлено, например, содержание одного из разделов учебника для 4 класса. При изучении темы «Как человек воспринимает окружающий мир» школьники узнают о значении и строении органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания в жизни человека, о правилах бережного отношения к ним. Это — биологические, анатомические, медицинские знания. Одновременно дети обсуждают и вопрос взаимодействия ощущений с высшими чувствами, возникающими в процессе жизни индивида в человеческом обществе (текст так и называется — «От эмоций к чувствам»), возможность управлять своими чувствами (текст «Учитесь властвовать собой!»). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек–природа–общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек– предметный мир», человек–другие люди», «человек и его самость», «человек– художественные образы», «человек–природа» и др. 2. Принцип педоцентризма Давайте ответим на вопросы: «Почему приобретенные знания не становятся для ребенка руководством к действию?», «Почему довольно часто младший школьник, достаточно хорошо овладевший содержанием учебного предмета, не применяет полученные знания в самостоятельной деятельности?», «Почему усвоенные эталоны поведения не становятся значимыми для него?». Ответы на эти вопросы позволят сформулировать следующее концептуальное положение, на котором основывалось построение предмета «Окружающий мир». Одна из причин такого явления в том, что часто предоставляемое ребенку знание является для него неактуальным, он не понимает, где нужно применить это знание, зачем нужно выполнять данное правило. Более того, дети, как правило, не попадают в такие ситуации, которые с ними обсуждает учитель. Действительно, многие ли шестилетние дети возвращаются из школы без взрослого, оказываются одни на больших автомобильных магистралях или самостоятельно пользуются лифтом? Знания о правилах поведения в приведенных ситуациях понадобятся чуть позже — в следующих классах начальной школы. Поэтому в данный момент подобные знания являются неактуальными, воспринимаются как «навязанные» взрослыми, все это происходит как бы с другими детьми. Конечно, это не означает, что из «Окружающего мира» нужно убрать, например, правила дорожного движения. Очевидно одно — методика сообщения знаний, в данном случае, должна быть другой. Такая особенность восприятия информации младшими школьниками побудила авторов УМК идти «от ребенка», поставить его в центр педагогического процесса, отобрать такие знания, без которых его нормальная жизнь на этом этапе невозможна. Такой подход назван авторами педоцентризмом. А какие знания можно назвать актуальными? Очевидно, такие, без которых выполнение социальных ролей затруднено. Но ведь ребенок тоже должен играть свои роли в жизни: младший школьник, например, одновременно является и «учеником», и «членом коллектива», и «товарищем», и «сыном» и т. д., и т. п. Исполнять свои роли он может только тогда, когда знает, что и как нужно делать. Вот теперь понятно, что актуальными знаниями являются такие, которые помогают ребенку нормально (без вреда себе и окружающим) существовать в современном мире. 3. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника. 4. В основе концепции проекта лежит личностно-ориентированный подход. Он предполагает следующее: сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития»; предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения; создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка; обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся. 5. Особенности организации учебного процесса. Авторами была выбрана теория обучения, которая в полной мере обеспечивала реализацию личностно - ориентированного обучения. Такой теорией стала теория деятельности и, в частности, учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, А.М. Пышкало ). В начале своей работы по конструированию комплекта "Начальная школа XXI века" его авторы поставили перед собой вопрос: "Почему формирование ведущей деятельности данного возрастного периода должно стать приоритетной целью образовательного процесса в начальной школе?". Ответ был найден в теории деятельности. В ней объяснялось, как велико значение ведущей деятельности в развитии ребенка: в формировании основных психологических новообразований личности этого этапа ее становления, в удовлетворении потребностей индивида данного возраста, в формировании компонентов ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития. Сейчас уже все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят психологи, ее субъектом. Вот почему в стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: на ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность; осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Эти позиции были отражены авторами комплекта "Начальная школа XXI века" в соответствующих программах. Так, была предложена программа "Учебная деятельность", в которой выделены основные учебные умения: планировать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать, классифицировать изучаемые объекты; работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В пояснительной записке к программе подчеркивается, что успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место. Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Так, если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную задачу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д. Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать "качество" каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому. Все перечисленные принципы требуют от учителя такой организации урока, при которой новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, то есть строить урок на основе системно-деятельностного подхода, который ориентирует: 1) на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 2) на опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования, технологию организации проектной деятельности, технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание. Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое" Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная). УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.). Начальное образование должно гарантировать "разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития". Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то не знает даже букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе. Можно ли добиться реализации цели развития всех учащихся при их столь разных возможностях? По мнению авторов комплекта "Начальная школа XXI века", реально добиться этой цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный. Обсуждение проблемы дифференциации образовательного процесса в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, т. е. индивидуализирования процесса обучения, – "дежурная" педагогическая проблема: она обсуждается столько же, сколько существует наука педагогика. Напомню, что в "Конвенции о правах ребенка" (1989 г.) определяется приоритетность интересов детей перед интересами общества, осуждаются любые формы дискриминации в области воспитания и образования. Специальными статьями "Конвенции" юридически установлено право ребенка "на сохранение своей индивидуальности", на получение определенного уровня воспитания и обучения в соответствии со своими особенностями и возможностями. Авторами комплекта были изменены подходы к дифференциации обучения, они отказались от методики, при которой лишь увеличивается объем предлагаемого ученику материала (сильные дети получают заданий больше, а слабые – меньше). Такое решение проблемы не снимает саму проблему: способные дети задерживаются в своем развитии, а отстающие не могут преодолеть трудностей, возникающих при решении учебной задачи. Основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Исследования коллектива авторов, выполненные под руководством Л.Е. Журовой, показали, что реализация такой идеи дифференциации обучения способствует возрастанию (уже в 1 классе) количества учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно контролировать и оценивать собственные учебные действия. Естественно, такого рода дифференциация требовала от авторов технологической "прописки", разработки специальных методических приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности. Эта проблема решается в средствах обучения комплекта двумя путями. Все задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить перспективное развитие учащихся. Например, второклассники выбирают по собственному усмотрению задание из рабочей тетради "Окружающий мир". Одно задание – несложное: нужно по рисункам определить, какие нарисованные предметы старинные, а какие – современные. Другое задание труднее: ученик должен закончить предложения "Воздух, вода, растения, животные, человек – это…"; "Растения, животные, человек – это…"; "Человек живет не только среди природы, но и…". Как видно, при выполнении последнего задания второклассник должен ориентироваться в понятиях "природа", "живая природа", "общество" и правильно их применять, т. е. знать их характеристику. Представим, что в классе есть три ученика, которые не приступят ко второму заданию или выполнят его неправильно. Но факт участия их в обсуждении, которое ведут успешные дети, даст им возможность понять свои ошибки и устранить их тут же, на уроке. Наличие разноуровневых заданий решает еще одну "незаметную" проблему начальной школы. Так установилось, что работа учителя многие годы ориентировалась на подравнивание всех под средние показатели. Ориентация процесса образования на средние результаты высвечивает весьма важную проблему средних учеников. Именно эта категория школьников (кстати, самая многочисленная) фактически выпадает из зоны внимания учителя. Каждый из нас наверняка замечал, сколько вокруг нас "средних" – тех, кто выполняет свои обязанности на троечку, не проявляет инициативы, предпочитает больше подчиняться, чем руководить. Такие люди не выдвигают оригинальных идей, их работы отличаются компиляцией и отсутствием творчества. Заглянем в словарь и посмотрим значение слова "середняк": человек посредственных способностей, ничем не выдающийся, не отличающийся оригинальностью и инициативностью(!). Значит, проблема "средних" не такая уж простая: разве мы хотим, чтобы наши дети отвечали этому определению? Конечно же, каждый учитель хочет развить у них способности, помочь уйти от посредственности и обыденности. Психологи утверждают, что способности можно развить, если создать условия, учитывающие возможности ребенка, его пристрастия и интересы. Поэтому малоспособные школьники (вот они, средние!) – это дети, чьи способности еще "спят", не востребованы, не раскрыты. Вот здесь и приходит на выручку педагогу специально продуманная система постепенно усложняющихся заданий, которые дают шанс середняку продвигаться вперед. Такая система заданий разработана во всех учебниках комплекта "Начальная школа XXI века". И в учебнике, и в рабочих тетрадях выделены три уровня: обязательные для всех, рассчитанные на хорошо успевающих детей, а также испытывающих трудности при обучении Часть заданий отмечена специальными знаками: «работа в парах», «вспомни материал, изученный ранее», «подсказка», «давай подумаем», «сообрази». Кроме того, в учебник включены различные сведения: «из истории математики», «из истории языка», «путешествие в прошлое», «этот удивительный мир». Эти задания служат для развития интереса учащихся к предмету, расширения их кругозора и арсенала новых способов рассуждений. Другой путь дифференциации, который отработан авторами обсуждаемого комплекта, – создание специальных коррекционно-развивающих тетрадей для каждого класса начальной школы по основным предметам. По русскому языку - «Учусь писать без ошибок», «Запоминаем слова», по математике - «Дружим с математикой», «Дидактические материалы по математике», по литературному чтению - «Учимся читать выразительно», в первом классе - «Учусь читать и писать», «Я учусь считать». Само их название говорит о том, что, с одной стороны, они позволяют учителю преодолеть трудности, возникающие у некоторых учеников в процессе изучения конкретных предметов, а с другой — дают дополнительный материал для развития сильных учащихся. Подчеркну особенность (точнее, уникальность!) этих средств обучения: особенность методики дифференцированной работы на их основе состоит в том, что она прежде всего устраняет причины трудностей в обучении, формирует психические качества, недостаточность развития которых и мешает усвоить учебный материал (например, недостаточный уровень внимания, логического мышления, пространственного восприятия, фонетического слуха и др.). Таким образом, авторы комплекта вносят свой вклад в решение задачи, которую определили стандарты: признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся. Принцип учета актуальных для младшего школьника деятельностей. Этот принцип предполагает целесообразное использование в рамках учебной деятельности игры, заданий, результатом которых является реальный продукт детской деятельности (рисунок, модель, сочинение и пр.). 7. Еще одна отличительная особенность УМК «Начальная школа XXI века» - это разработанная педагогическая диагностика успешности обучения учащихся. Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики, личностную – психологи, интеллектуальную - учителя. По итогам первой диагностики можно определить, как сформированы у детей предпосылки к овладению грамотой и математикой. Это позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход при обучении. Педагогическую диагностику успешности обучения предлагается проводить ежегодно в начале (сентябре), середине (декабре) и конце (апреле) учебного года. Педагогическая диагностика, проводимая в начале года, должна всегда совпадать с той, которая проводилась в конце предыдущего учебного года. Это дает возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения, действительно ли произошли качественные изменения в развитии того или иного ребенка или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя - нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно быстро двигаться дальше и т. д. В середине года педагогическая диагностика позволит увидеть, каково продвижение воспитанников и что нужно изменить в обучении каждого ребенка в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов. И наконец, педагогическая диагностика, проводимая в конце года, даст возможность подвести итог работы, увидеть каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся. Например: диагностическое обследование в начале обучения в 1 классе. Задание 1. Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Задание 2. Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Задание З. Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию + или - ; при правильном понимании текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (круг, квадрат). Задание 4. Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета). Задание 5. Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация. Задание 6. Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях. Задание 7. Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения кол-ва звуков в слове. Вся диагностика оценивается по 4 бальной системе 0, 1, 2, 3. Педагогическая диагностика проводится в 2 этапа - групповая и индивидуальная. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных или диагностических бланках. Второй этап - индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Педагогическая диагностика дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но и, это главное, «зону его ближайшего развития», т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную таблицу, хранятся на протяжении четырех лет обучения, позволяют отчетливо видеть динамику продвижения учеников и вовремя приходить им на помощь. 6. Преемственность и перспективность обучения. Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию осуществляется следующим образом. 1. Проводится диагностика (психологическая, педагогическая) учащихся к обучению в начальной школе. готовности 2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Начальная школа XXI века» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников, а именно: приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста; целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам; такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе. 3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты). 4. Формы преемственности: проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада и среднего звена школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности …) 5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»). В своём выступлении мне хотелось бы остановиться на концептуальных педагогических идеях, заложенных в содержании предметов УMK «Начальная школа XXI века». «Обучение грамоте»- интегрированный курс объединяющий обучение чтению и письму, изучается в рамках образовательных областей –«Русский язык» и «Литературное чтение» в первой - третьей четвертях первого года обучения. Особенностью программы предмета «Обучение грамоте» является ориентировка на введение школьника на языковую действительность, формирование умения учиться, а также навыков чтения, письма и др. Одним из центральных принципов программы является достаточно долгий этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв и обеспечивающий исходную лингвистическую ориентацию детей в языке. Этот общий позиционный принцип русского языка и определяет в последующем порядок изучения букв в букварный период. Еще одна особенность УМК «Начальная школа XXI века» - новый подход к обучению письму. Длительный подготовительный этап, необходимый для отработки тех процессов, которые лежат в основе письма. (Работа на нелинованном листе бумаги, формирование пространственной ориентации, умение точно следовать инструкции, отработка понятия «параллельные линии») Изменение высоты строки в прописях. (Рука ребенка этого возраста еще не готова к мелким, точным движениям, так как слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев) Увеличение количества времени на написание печатных букв. (Рука детей недостаточно готова к письму письменных букв, которые по своему начертанию намного сложнее печатных) Упрощение написания некоторых курсивных букв. (Задача - научить писать с наименьшими трудностями) Отказ от безотрывного письма и от введения различного типа соединений букв. (Принцип поэлементного написания букв, соединительный штрих) Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. «Русский язык» (систематический курс) изучается со второго полугодия первого года обучения и направлен на решение задач лингвистического образования и речевого развития школьников. Курс «Русский язык» состоит из трёх блоков: 1 блок – «Как устроен наш язык» - знакомит детей с основами лингвистических знаний. 2 блок – «Правописание» - формирует навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма. 3 блок – «Развитие речи» - совершенствует коммуникативные умения учащихся. Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения. Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы. 1 блок – « Как устроен наш язык» Теоретическая цель: научно преподать картину о языке и развить логику мышления на основе содержания, дать целостное нерасчленённое представление о языке как системе. Авторы следуют строгой научной логике: фонетика, состав слова, лексика и т.д. (линейный принцип). Концентрический принцип при погружении в тему (Н: «фонетика» 2 кл - 15 уроков, транскрибирование, фон. анализ. Как известно, любой разбор есть свёрнутая логика доказательства.) Все уроки блока «Как устроен наш язык» выстроены в следующей методической логике: проблемная ситуация; её обсуждение; наблюдение над языковой единицей или действием какого-то лингвистического закона; выполнение упражнений, позволяющих ученикам убедиться в действии выявленного ими языкового правила или самим осуществить поиск изучаемой единицы по тем характеристикам, которые ими были установлены 2 блок – правописание Написание слов сложилось исторически, поэтому эти уроки репродуктивного вида Списывание формирует навык грамотного письма, правописание – это рука + глаз нужно отрабатывать. Обязательно учитывать морфологический принцип русской орфографии, связанный с единым написанием морфем. Необходимо бесконечное повторение правильно записанных слов, большая тренировочная работа. Ведётся тетрадь «Пишу правильно». Правописание связано с мозгом, глазом, рукой – у всех это индивидуально и не может быть единого подхода ко всем детям. Наблюдается 2 основных детских типа: * с хорошо развитым логическим мышлением (грамотность письма этих детей связана с умением обнаруживать в слове ошибкоопасные места – эти дети способны хорошо решать логические задачи проверки опасной позиции и писать осознанно) * с хорошей зрительной и моторной памятью (грамотность связана с организацией тренировочной работы - процессом списывания слов и текстов) В основе работы по формированию грамотного, безошибочного письма лежат следующего вида задания, содержащие большую тренировочную работу: а) перевод в буквенную запись слов, записанных при помощи транскрипции. б) списывание правильно записанных текстов в) списывание слов и предложений с постановкой пропущенных букв. г) исправление ошибок, отмеченных в учебнике и объяснение причин ошибок д) поиск неправильно записанных слов и исправление их с объяснением е) группировка слов, объединённых одной орфограммой Значительное внимание при этом уделяется формированию учебной деятельности усвоению алгоритма действий, отработке действий контроля и самоконтроля. 3 блок – развитие речи Теория развития речи говорит о том, что ребёнку на уроке развития речи необходимо давать образец (даже гений не начнёт творить на пустом месте.) Образец нужен как отправная точка. Образец – это основной приём развития речи. Педагог показывает структуру текста, вводит понятия: вступление, заключение, основная часть; предлагает расставить части по очереди, работая вместе с детьми, помогает составить план, подобрать заголовок будущего текста. Главное в развитии речи. – научить выдерживать структуру текста, определять главную мысль, подбирать заголовок, разворачивать план, формировать абзац, удачно употреблять худ. средства языка: синонимы, эпитеты, метафоры, фразеологизмы и т.д. Перечислю концептуальные педагогические идеи, заложенные в содержании курса Русский язык» 1 класс 1. Учебник ориентирован на достижение основных целей обучения русскому языку: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; формирование умений и навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма; развитие устной и письменной речи учащихся (решение коммуникативных задач); расширение языковой эрудиции каждого школьника, активизация его интереса к языку и речевому творчеству. 2. В отличие от уроков русского языка во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах, на которых реализуется только одна из заявленных выше целей обучения, в 1-ом классе в рамках одного урока реализуются все цели. Такая разница в методическом подходе обусловлена задачами языкового образования и речевого развития учащихся первого класса. На первоначальном этапе знакомства с основами лингвистических знаний, формирования навыка грамотного письма и работы по развитию речи учащихся важно осознавать, что ученик 1-го класса должен хотя бы в самом общем виде представить язык как средство человеческого общения и в то же время понять, что реализация языка в конкретной ситуации общения нормирована определенными правилами, которые требуют отбора языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Грамотность (безошибочное письмо) представляет собой, как и правильная речь, элемент общей культуры человека. В результате такого построения курса к концу 1-го класса ученики должны четко различать понятия речь и язык, познакомиться с определенными типами языковых, речевых и орфографических (и пунктуационных) заданий, а также последовательностью действий при их выполнении. 3. Содержание учебного материала дается поурочно. Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их последовательность – это логика организации урока и учебной деятельности детей. При этом авторы понимают, что классы с разным уровнем подготовленности учеников закончат курс «Обучение грамоте» (работа с «Букварем») в несовпадающие сроки. Следовательно, объем материала, представленный в учебнике «Русский язык» и тетрадях на печатной основе, будет для таких классов различным. Учитель имеет право, опираясь на данные комментарии, самостоятельно структурировать уроки: либо компонуя материал учебника и тетрадей в одном уроке, либо следуя логике: один урок по учебнику, один урок по тетради (рекомендуется для классов с высоким темпом работы, начавших обучение по учебнику «Русский язык» с первых дней третьей четверти). 4. «Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения. В зависимости от подготовленности класса и темпа работы на уроке, сформированности учебной деятельности детей учитель может самостоятельно отобрать необходимый и достаточный материал. Механическое проведение всех упражнений в классах, не готовых к восприятию некоторого материала, приведет к перегрузке учеников. Тем не менее, обязательный минимум знаний по русскому языку должен быть отработан. В начале учебного года и перед проведением каждого урока необходимо обратиться к программе курса и обязательному минимуму, закрепленному в Государственном общеобразовательном стандарте. 5. Несмотря на то, что учебник предназначен для учеников, материал некоторых рубрик, а также задания к некоторым упражнениям и тексты упражнений должен читать учитель. Авторы стремились к максимальной технологичности учебника как средства обучения, что предполагает не только четкое соблюдение последовательности действий при работе на уроке, но и «озвучивание» именного того учебного языкового материала, который адаптирован авторами для учащихся данного возраста. Категорически не рекомендуется форсировать технику чтения учеников и предлагать им для самостоятельного чтения объемные тексты. Учитель должен сосредоточить свое внимание на понимании учащимися учебного текста и осознании поставленных перед ними задач. 6. Задания рубрик и упражнений чаще всего предполагают проблемное обучение. Следовательно, необходимо постоянно контролировать достигнутые учениками результаты, организовывать обсуждение тех вопросов и языковых ситуаций, которые даны в учебнике. Даже правильно и быстро выполненное упражнение, если не проводить постоянного коллективного обсуждения заданий и смысла работы, не достигнет главного результата - развития учебной деятельности ученика, не сформирует у него умения самоконтроля, стремления и способности доказательно объяснять свою точку зрения. 7. Так как в рамках одного урока комплексно решаются языковые и речевые задачи, то тема урока состоит из двух частей. Например, Язык как средство общения. Порядок действий при списывании. В связи с этим каждый урок выглядит следующим образом: первые упражнения (одно, два, а иногда и три) вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие, прощание, благодарность, описание внешности, приглашение куда-либо и т.п.). Эти упражнения обозначены на зеленом фоне. Цель этих упражнений – погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в которой они уже находились неоднократно, но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить её, а в некоторых случаях и научить определенным законам речевого общения (например, нормам речевого этикета, учету мимики и жестов при общении и т.п.). Последующие упражнения (они обозначены на коричневом фоне) ставят ученика в позицию исследователя языка: он либо наблюдает некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в привычную ему речевую ситуацию, затем переходит к изучению языка либо как маленький ученый, исследователь (находит, сопоставляет, анализирует, классифицирует) языковые единицы, либо как человек, который стремится овладеть навыками грамотного, безошибочного письма. 8. Уже с первых уроков в 1классе необходимо учить работе в парах, группах, т.к. парная и групповая работа не только способствует успешной социализации учеников младшего школьного возраста, но и формируют личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Обучение парной работы не может быть фронтальным. Следует иметь в виду, что обращение учителя «выполните вместе с соседом по парте это упражнение» не даст желаемого результата: парной работе необходимо учить. Задача учителя вовремя скорректировать реакции учеников, научить их прислушиваться друг к другу и договариваться в процессе обсуждения, так как цель парной работы – научить сотрудничеству, вниманию к другой точке зрения, учёту пожеланий партнёра при анализе совместной проблемы. 9. На каждом уроке ведётся работа по рубрикам, цель которых организовать работу ученика (совместную и индивидуальную) Рубрики « Давай подумаем» - проблемная ситуация Проблемное обучение предполагает дискуссию. Не надо привносить её искусственно, в учебнике это выверено. « Тайны языка» - языковые законы и орфографические правила «Обрати внимание» - отступление от правил «Путешествия в прошлое» - сведения об этимологии слов «Работа в паре» - работа в парах, группах «Трудное задание» - дифференцированная работа «Если осталось время» самостоятельная работа. «Литературное слушание» изучается в первом классе в рамках образовательной области «Литературное чтение» в период, когда школьники еще не овладели навыком самостоятельного беглого чтения. Основная его цель — поддержание устойчивого эмоционального интереса к литературе, книге и чтению, формирование первоначальных умений работы с книгой и читательской деятельности, развитие восприятия литературного текста. «Литературное чтение» — этот учебный предмет изучается в первом — четвертом классах. Его содержание обеспечивает развитие полноценного восприятия литературного произведения, осознание школьниками специфики его содержания, формы и языка, введение учащихся в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных литературоведческих понятий и терминов. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Программа предусматривает построение содержания на основе тематического, жанрово-тематического и художественно-эстетического принципов. Важно отметить ряд особенностей данного курса: 1. В рамках данного курса созданы учебно-методические комплекты для каждого года обучения, позволяющие учителю поэтапно и целенаправленно формировать читательскую деятельность детей как условие их литературного развития. 2. На каждом уроке литературного чтения присутствуют три вида учебного материала: • тексты для отработки навыка чтения и формирования различных читательских умений; • произведения, развивающие воображение и мышление младших школьников, а также способствующие их нравственному воспитанию и формированию читательских умений; • произведения и детские книги для самостоятельного чтения, позволяющие отрабатывать умение читать «про себя», развивать читательскую самостоятельность и накапливать читательский опыт. Таким образом, учебный материал обеспечивает успех обучения, воспитания и развития на уроках литературного чтения. При отборе материала для каждого класса авторы исходили из требований, выработанных и обоснованных современной дидактикой. 3. Характерной чертой данного курса является «нерасчлененность» и «переплетенность» классного и внеклассного чтения, т.е. единый курс литературного чтения. 4. Содержательный компонент курса позволяет в каждом классе решать весь комплекс задач: это и нравственно-эстетическое развитие, и развитие восприятия литературного произведения как произведения искусства, и совершенствование навыка и выразительности чтения, и обогащение речи школьника средствами литературы. 5. Работа с текстом литературного произведения как произведения искусства позволяет совершенствовать навыки выразительности чтения, постепенно осваивать языковую культуру, переживаниями. обогащать эмоциональную сферу ученика эстетическими В первом классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой, а со второго полугодия — уроки литературного чтения. Уроки литературного слушания впервые разработаны в данном курсе и введены в практику школ России. Они проходят в тот период обучения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. В первом классе дети работают с детскими книгами сказок, рассказов и стихотворений, малых жанров фольклора. Рассмотрим значение учебника в данном учебно-методическом комплекте по литературному чтению. Учебники являются основой частью УМК, предметной линией литературного чтения (авторы: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) и входят в систему учебников «Начальная школа XXI век». Учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и реализует основные цели обучения первоклассников литературному чтению: обучение умениям читать вслух, молча (про себя) и выразительно; обучение умению работать с доступными текстами произведений разных жанров; развитие интереса к читательской деятельности, воспитание положительного отношения к литературному чтению, формирование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) на примерах изучаемых произведений. Рассмотрим учебник «Литературное чтение. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина). Содержание и структура учебника разработаны с учетом требований ФГОС НОО по литературному чтению, а также возрастных и индивидуальных особенностей ученикапервоклассника, который прошел обучение по букварю. Учебник состоит из разделов (блоков), в которые вошли произведения фольклора, отечественных и зарубежных писателей. Отбор произведений сделан с учетом готовности и возможностей читателейпервоклассников, а также с учетом необходимости решения задач обучения, воспитания и литературного развития. Место каждого раздела и каждого произведения определено с учетом условий, необходимых для формирования навыков чтения, умения слушать и слышать художественное произведение, умения воспринимать и понимать произведение. В учебнике даны разнообразные по жанрам произведения о Родине, о детях и для детей, о животных и родной природе. Содержание учебника, его структура и последовательность изучения учебного материала сделаны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей первоклассников. В содержание учебника вошли произведения А.Пушкина, К.Ушинского, Л.Толстого, К. Чуковского, С.Маршака, А.Барто, В.Сутеева, Е.Чарушина, В.Осеевой, Е.Пермяка, а также произведения современных писателей (Ю.Коваля, И.Мазнина, Ю.Могутина, А.Усачева, М.Яснова, И.Шевчука, М.Есеновского и других). В учебнике выделены разделы (блоки) «Читаем сказки, загадки, скороговорки», «Учимся уму-разуму», «Читаем о родной природе», «О наших друзьях — животных», которые повторяются, расширяя и обогащая читательский опыт первоклассников. В каждом разделе представлен материал для изучения, под рубрикой «Послушай» указаны произведения для слушания, а также произведения для дополнительного чтения, что создает условия для дифференцированного обучения. В каждом разделе есть «Книжная полка», которая знакомит первоклассников с детскими книгами по теме изучаемого раздела, ориентирует их на выбор книги для самостоятельного чтения. Под рубрикой «Проверь себя» даны задания, которые помогают формировать у первоклассников самоконтроль и самооценку. Вся работа в учебнике строится с учетом психологии освоения художественного произведения (целостное первичное восприятие произведения, работа с текстом, формирование оценки и самооценки, выполнение творческих заданий). Система методического аппарата адресована ребенку, ведется диалог с маленьким читателем (ставятся вопросы по содержанию, организуется разговор о героях и их поступках, привлекается внимание к переживаниям героев произведений и чувствам ученика-читателя, формируется умение высказывать свое мнение о произведении, героях и их поступках). Вся система методического аппарата адресована ребенку («прочитай», «расскажи», «найди», «сравни», «подумай», «объясни» и т.д.). В учебнике хорошо просматривается системность и преемственность учебного материала. Учебник построен так, что при изучении новых разделов учащиеся используются полученные знания и читательский опыт, которые служат для получения новых знаний и формирования читательских умений. В учебнике даются литературоведческие представления о жанрах (сказка, рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, считалка), темах, детских книгах. С литературоведческими представлениями дети знакомятся практически, постепенно, наблюдая и сравнивая. В учебнике представлены разные по объему произведения, что позволяет учителю на практике учитывать возможности первоклассников и уровень их готовности к изучению новых произведений. Учебник имеет систему условных знаков, которая помогает учащимся ориентироваться в учебнике. Иллюстративный материал дан к каждому произведению. Иллюстрации дополняют содержание произведений и помогают детям понять их, увидеть героев произведений, сравнить свое представление о героях, получить дополнительную информацию. Учебники с 1 по 4 класс создают условия для реализации требований ФГОС НОО по литературному чтению и обеспечивают высокий уровень обученности на каждом этапе (классе), если в учебном процессе используются дополнительные учебные пособия (рабочие тетради, учебные хрестоматии с текстами для дополнительного чтения, словарьсправочник) 2. Дидактические пособия: • Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 1 класс» (Автор Л.А. Ефросинина); • Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 2 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина); • Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина); • Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 4 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина); • Рабочая тетрадь «Литературное слушание. 1 класс» (Автор Л.А. Ефросинина); • Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания» (Автор Л.А. Ефросинина); • Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 2 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина); • Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина); • Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 4 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина). Рассмотрим работу с учебной хрестоматией и рабочей тетрадью «Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания». В учебную хрестоматию вошли произведения из круга детского чтения, объединенные в следующие разделы: «О тебе, моя Родина», «Мир родной природы», «Учимся уму-разуму», «Мир сказок», «Малые жанры фольклора». Структурирован материал поурочно — так, чтобы в течение года дети работали с произведениями из каждого раздела: это позволяет обогащать читательский опыт, повторять изученные произведения и детские книги. Все задания читает учитель. В пособии введены рубрики: «Послушай», «Прочитай», «Книжная полка», «Проверь себя». Под рубрикой «Послушай» даны произведения для слушания, которые читает или рассказывает квалифицированный учитель. В рубрике «Книжная полка» даны рисованные обложки книг в типовом оформлении (фамилия автора, «говорящий» рисунок, заголовок), каждое произведение сопровождает ключевая внутритекстовая иллюстрация. Обложки в типовом оформлении позволит формировать читательские умения: выделять фамилию автора и заголовок, правильно называть произведение и книгу, определять тему чтения по иллюстрации. Ключевая внутритекстовая иллюстрация поможет уточнить тему, понять содержание, послужит материалом для развития речи учащихся. Материал рубрики «Книжная полка» предназначен для повторения и закрепления, а также для формирования читательских умений. Работая с «Книжной полкой», ученик находит и читает фамилию автора и заголовок, правильно называет произведение и книгу (фамилия автора и заголовок), по иллюстрации определяет жанр и тему (отвечает на вопросы: что это? О ком или о чём рассказывается?), расширяет и обогащает свой читательский опыт. Под рубрикой «Прочитай» даны слова, предложения и абзацы из прослушанного произведения, которые учитель может использовать для отработки навыка чтения, особенно у тех первоклассников, которые уже читают, а также для осуществления дифференцированной работы на уроках с учетом уровня подготовки класса и каждого первоклассника. Материал для чтения напечатан букварным шрифтом, с соблюдением пробелов между словами, указанием ударения. Часть текста произведения напечатана букварным шрифтом и отмечена звездочкой. Этот материал дети читают по желанию. Рубрика «Проверь себя» представлена в хрестоматии три раза: в конце первого полугодия, в конце III четверти и в конце года. Эти страницы введены для формирования умений самоконтроля и самооценки. Содержанием рубрики «Проверь себя» являются рисованные обложки (знакомые детям по урокам литературного слушания) с пропущенными компонентами, которые они должны вспомнить и назвать: • пропущена фамилия автора, но даны иллюстрация и заголовок; • пропущен заголовок, но даны иллюстрация и фамилия автора; • пропущена иллюстрация, но даны фамилия автора и заголовок. Кроме обложек, детям предложены изображения героев изученных произведений. Учащиеся вспоминают имена героев и произведения, называют их, рассказывают о героях, слушают понравившееся произведение (читает учитель). Этот материал учитель может использовать для игры «Послушай и назови». Учитель читает отрывок из знакомого произведения, дети слушают, вспоминают и называют произведение. Используется также моделирование обложек как рациональный способ включения каждого ребенка в активный познавательный процесс. Работа с детской книгой является обязательной составляющей уроков слушания (подбор книг с прослушанным произведением, рассматривание книг с данным произведением разных изданий, рассматривание внутритекстовых иллюстраций, рассказывание отдельных эпизодов и т.д.). Каждый урок литературного чтения, вводя первоклассников в мир литературы и детских книг, развивает интерес к читательской деятельности. Рабочая тетрадь включает разнообразные упражнения и задания к каждому произведению, помогающие первокласснику расширить свои знания, а учителю учесть уровень подготовки каждого ребенка и его возможности. Все задания читает учитель, четко определяя учебную задачу для ученика. Некоторые задания носят пропедевтический характер. В тетради выделены четыре вида заданий: «Раскрась или нарисуй», «Запиши, допиши, подчеркни», «Прочитай, расскажи, выучи наизусть», «Проверь себя», которые позволят начинающим читателям овладевать читательскими умениями на уровне их возможностей, а учителю вести дифференцированное обучение. Рассмотрим обучающую и развивающую роль заданий каждого вида. «Раскрась или нарисуй» — задания побуждают ребенка к эмоциональной реакции на произведение, к размышлению над предложенным изображением картины и к воссозданию в воображении предметного мира произведения. «Запиши, допиши, подчеркни» — задания развивают внимание маленьких читателей к авторскому слову и поступкам героев, к деталям. Например: «Прочитай. Какие слова повторяются? Подчеркни» (см. А.Барто. «Весенняя гроза»). В тетрадь введены кроссворды по изученным произведениям или одному произведению. Эти задания отмечены звездочкой, так как выполняются только по желанию учащихся и обязательно под руководством учителя. Цель работы с кроссвордом — не только поиск ответа (слoва, факта, детали), но и повторение изученных произведений. «Прочитай, расскажи, выучи наизусть» включает упражнения в чтении слов, предложений, дидактических текстов и отрывков из прослушанного произведения. Материал для упражнений в чтении дан букварным шрифтом. Задания вида «Проверь себя» выполняют функцию контроля и обучают детей навыкам самооценки. Слушание произведения, рассматривание ключевой иллюстрации и рисованной обложки, повторное слушание развивают внимание к содержанию произведения, формируют первоначальные умения его анализа. (Как начинается произведение? Когда это было? Что произошло дальше? и т.д.). Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и формирования специальных читательских умений (умения ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения) автором предлагается метод моделирования — введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и моделей обложек. Условные обозначения Жанры обозначаются фигурами: Сказка Пословица Рассказ Загадка ? Стихотворение Темы произведений замещаются цветом: о Родине — красный, о детях — желтый, о природе — зеленый, о животных — коричневый, о приключениях, волшебстве, фантастике — синий или фиолетовый. Модель первой страницы обложки (пример): Фамилия автора Тема и жанр (сказка о животных) Заголовок Содержание учебной хрестоматии, наличие дополнительного материала и рабочей тетради к урокам слушания позволят учителю решать задачи, определенные программой курса «Литературное чтение в начальной школе» (авторы Л.А. Ефросинина,М.И. Оморокова) применительно к начальному этапу обучения в первом классе: формировать у детей стойкий интерес к литературе, расширять читательский кругозор, обогащать речь и развивать воображение каждого ребенка. «Математика» как самостоятельный предмет изучается с первого полугодия первого класса. Программа реализует следующие цели обучения: полноценное интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок и другое, а также математическую подготовку учащихся к дальнейшему обучению. В программе заложена основа для овладения школьниками определенным объемом математических знаний и умений в соответствии с пятью содержательными линиями: элементы арифметики; величины и их измерения; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия (число, отношение, величина, геометрическая фигура), вокруг которых развертывается содержание обучения. В учебниках и рабочих тетрадях содержится много оригинальных познавательных, творческих и практических задач. Включены сведения из истории математики, что повышает математическую культуру и эрудицию школьников. Авторы: В. Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева, Е.Э. Кочурова, О.А.Рыдзе Образовательные области «Естествознание» и «Обществознание», а также «Труд» представлены интегрированным предметом «Окружающий мир». Содержание данного курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе (первый уровень), а также перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность школьника (второй уровень). В процессе изучения курса «Окружающий мир» у детей формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического, сельскохозяйственного труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений. Образовательные области «Искусство» и «Труд» представлены в учебном плане двумя предметами: «Музыкальное искусство», «Технология». «Технология» — интегрированный учебный предмет, сочетающийся с курсом «Окружающий мир» как его деятельностный компонент, изучается в первом — четвертом классах. Интегрированный характер курса связан с необходимостью формирования у детей технологической культуры — общего отношения к окружающему миру, основанного на преобразовании, улучшении среды обитания человека. Содержание программы позволяет формировать у младших школьников основы творческой деятельности, элементы технологического и конструкторского мышления, воспитать экологически разумное отношение к техническому прогрессу, расширить жизненнопрактический опыт в области профессиональной деятельности людей. В заключении хочу отметить, что реализация концептуальных подходов совершенствования начальной школы в программах и средствах обучения УМК «Начальная школа XXI века» позволит выйти на новый качественный уровень образования младшего школьника. За время обучения в начальной школе по данному УМК у ребенка изменится его отношение к деятельности, разовьются познавательные интересы, появится готовность к самообучению и самовоспитанию. Освоив учебную деятельность, он будет способен к изменению самого себя. Каждый школьник, заканчивающий обучение в начальной школе, будет отличаться от своих сверстников индивидуальными способностями и интересами.
