Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый
реклама
ФИО: Попова Маргарита Олеговна Город: Тольятти Место учебы и специальность: ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» Руководитель: Макарьева Л.Г. Электронная почта: www.tgl.net.ru/wiki Приглашаю к обсуждению: Игровая деятельность как средство снижения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый ряд механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо научиться распознавать тревожность и "под маской". Над проблемой «тревожности» у детей, работали многие психологи. Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу, Рогов Е.И. предлагают ряд приемов, например «приятное воспоминание», где школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения или прием «Улыбка», где даются упражнения для расслабления мышц лица. Ролевая игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые учащиеся участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п. Случается, что родители противятся работе психолога, даже если инициатива диагностики ребёнка исходила именно от них. Конечно, это происходит не явно, на консультациях родители соглашаются с рекомендациями, проявляют беспокойство за эмоциональное состояние ребёнка, но в реальности не делают ничего, чтобы помочь ему справиться со своей тревогой. В этом случае родители извлекают своеобразную выгоду из такого положения дел. Тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма. Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы: Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием. Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников). Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У старших детей чувство вины характеризуется чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного. Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. В возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности. Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода – понимание тревожности как изначально присуще человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. По определению Р.С. Немова «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии беспокойства испытывать страх и тревогу в специфически социальных ситуациях». Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Сейчас всё чаще говорят о сохранении психического здоровья школьника, в частности о создании эмоционально благополучного окружения в образовательном учреждении. Однако система обучения ребенка в коллективе сверстников таит в себе факторы, которые могут негативно сказаться на эмоциональном здоровье школьника и привести к возникновению школьной тревожности. Для реализации цели, гипотезы, и задач исследования, нами применялся комплекс научно-исследовательских методов. Одним из методов был тест тревожности Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен, среди 2-ых классов: 2 «А» - контрольная группа (20человек), 2 «Б» экспериментальная группа (20 человек) Уровни Высокий Средний Низкий Кол-во учащихся 7 8 5 % 35% 40% 25% Рис. 1 Результаты исследования во 2 «А» классе (контрольная группа) Диаграмма показателей уровня тревожности контрольной группы 25% Низкий 35% Средний Высокий 40% Уровни Высокий Средний Низкий Кол-во учащихся 7 9 4 % 35% 45% 20% Рис 2 Результаты исследования во 2 «Б» классе (экспериментальная группа) Диаграмма показателей уровня тревожности экспериментальной группы 20% 35% Низкий Средний 45% Высокий В последующем, мы планируем провести коррекционную работу по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста посредством игры (организованные игры, установочные ролевые игры – драматизации).
