ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ КГ КОУ Школа 4, г.Амурск Педагог--психолог: Никоненко Н.П ВНИМАНИЕ СМЫСЛОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПАМЯТЬ МЫШЛЕНИЕ Процесс ЧТЕНИЯ БЕГЛОСТЬ ОСОЗНАННОСТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ основы процесса чтения Это совместная работа трех различных анализаторов (подсистема центральной нервной системы, обеспечивающая прием и первичный анализ информации. Периферийная часть анализатора- рецептор, центральная часть анализатора- мозг. речеслуховой (акустический) система восприятия устной, вокальной и письменной речи речедвигательный ( восприятие и анализ информации от органов речи) зрительный (оптический), обеспечивающий зрительное восприятие и анализ Необходимое условие для осуществления процесса чтениядвижение глаз. Стратегия чтения заключается в забегании вперед (антипация) и возвращения назад (регрессия), которые обеспечиваются сложными движениями глаз. ОБЛАСТИ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА, ЗАДЕЙСТВОВАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ заднелобные, нижнетеменные, височные, затылочные отделы коры левого полушария. ПРОЦЕСС ЧТЕНИЯ Чтение – воссоздание звуковой формы слова на основе его графического изображения. По психофизиологической структуре чтение противоположно письму. Если в письме мы исходим из замысла, выражая смысл в виде буквенных знаков, то при чтении – от восприятия букв переходим к смыслу. Овладение и письмом и чтением происходит по аналитикосинтетическому принципу. В письме преобладает процесс анализа, а при чтении- синтеза. Единицей чтения является слово. Буквы выполняют роль ориентиров в нем. В процессе чтения глаз воспринимает не все буквы, а лишь доминирующие, несущие наибольшее количество информации о слове. Основная задача чтения – понимание письменного сообщения. Процесс чтения состоит из серии отдельных операций: опознание буквы в ее связи с фонемой ( звуко-буквенные связи); слияние нескольких букв в слоги (слогослияние) слияние нескольких слогов в слово ; интеграция (объединение нескольких слов в законченную фразу). Овладение процессом чтения происходит поэтапно: АНАЛИТИЧЕСКИЙ (буква, слог) Овладение звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение; СИНТЕТИЧЕСКИЙ (слово) ступень становления синтетических приемов чтения; ступень синтетического чтения. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ (синтагма, предложение) Технический компонент чтения (техника чтения): Способ чтения темп чтения динамика (увеличение скорости) чтения правильность чтения УРОВНИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ СЕНСОМОТОРНЫЙ СЕМАНТИЧЕСКИЙ Обеспечивает «технику» чтения – скорость восприятия и его точность. Звенья: а) звуко-буквенный анализ, б) удержание получаемой информации, в) смысловые догадки, возникающие на основе этой информации, г) сличение, т.е. контроль возникающих гипотез с данным материалом. Ведет к пониманию значения и смысла информации. СМЫСЛОВАЯ ДОГАДКА - это возможность читающего предвосхищать дальнейших ход мысли автора. Смысловая догадка в пределах: Слова Фразы Контекста Это событие займет особое … м место. СТУПЕНИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ (ПО Т.Г. ЕГОРОВУ) 1) ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периода. Показатели успешного овладения звуко-буквенными обозначениями: а) Ребенок дифференцирует звуки речи, т. е. у него имеется четкий образ звука и когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни артикулярно. б) У ребенка имеется представление об обобщенном звуке речи, о фонеме. Ребенок умеет отвлекаться от второстепенных свойств звуков и выделяет фонему. Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем), б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи), в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв), г) пространственных представлений, д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы). 2) ПОСЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ Единица чтения – слог. Имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении длинные и трудные слова. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. Остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении. 3) СТУПЕНЬ СТАНОВЛЕНИЯ СИНТЕТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ЧТЕНИЯ является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам. Значительную роль играет смысловая догадка. Ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. Происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста. Более зрелым является синтез слов в предложении. Темп чтения на этой ступени возрастает. 4) СТУПЕНЬ СИНТЕТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ. Целостные приемы чтения: слова, группы слов. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый. Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи. Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб: ИД «МиМ», 1997. – 286 с. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: Аркти, 2005. – 400 с. ПРИЧИНЫ, КОТОРЫЕ ЗАТРУДНЯЮТ ПРОЦЕСС ЧТЕНИЯ: Отсутствие внимания при чтении; недостаточное развитие фонематического анализа и синтеза; недостаточная сформированность зрительного восприятия и пространственных представлений; несформмированность фонематических представлений о морфологическом составе слова; несформированность лексико-грамматических обобщений; ограниченный словарный запас (трудно «предугадать» незнакомое слово); внешняя артикуляция (проговаривание) – необходима на начальном этапе обучения чтению, но в последующем, замедляет процесс чтения и смысловое восприятие. ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО Затруднения артикуляции, влияющие на темпоритмические характеристики громкого чтения. По этой причине при чтении, буквы близкие по артилякуционным признакам «смешиваются», что приводит к непониманию прочитанного. Неразвитые процессы антиципации (предвосхищения прочитанного). «механическое» чтение (быстрый темп чтения при плохом восприятии прочитанного) Несформированные в полной мере ассоциативное мышление и воссоздающее воображение. СПОСОБСТВУЕТ УСПЕШНОМУ ПОНИМАНИЮ ПРОЧИТАННОГО Понимание значений практически всех слов, которые употребляются в тексте, причем как в прямом, так и в переносном смысле. Достаточный, соответственно возрасту словарный запас. Умение грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями; Умение подбирать синонимы при передаче основного смысла всего содержания прочитанного. Уровень развития речи. Осознанность чтения , определяется не только технической стороной навыка (тем способом, каким читает ребенок), но и уровнем развития речи. Это в полной мере обоюдный процесс: чем больше читает и познает ребенок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. УСПЕШНОЕ ЧТЕНИЕ ОЦЕНКА ПРОЧИТАННОГО ПРОЧИТАЙТЕ, Пожалуйста, данный текст. Возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением ЧТО ПОМОГАЕТ УЧЕНИКУ ЛУЧШЕ ОСОЗНАННАТЬ ПРОЧИТАННОЕ? (работа с текстом) Исключить простой пересказ (можно использовать пересказ в «разбивку»; Задавать простые вопросы, по тексту; Обсуждать прочитанное; Выделять главную мысль (своими словами); Вопросы к тексту прочитывать заранее; Придумывать свое название небольшим текстам или абзацу.
