Ежегодная проверка уровня сформированности процесса чтения в 1-4 классах

Ежегодная проверка уровня сформированности процесса чтения в 1-4 классах
общеобразовательной школы показывает, что, как правило, при нормативной
скорости без ошибок читают не более 25% учащихся.
При чтении дети допускают различные ошибки: пропуски и замены букв,
изменение форм слова, замены предлогов и суффиксов, неправильное ударение,
искажение слов. Часто встречается "спотыкающееся" чтение, когда ребенок
повторяет несколько раз часть слова или слово целиком. Многие ошибки
закономерны при формировании чтения и не могут классифицироваться как
дислексия.
Причинами ошибок при чтении могут быть недостаточная сформированность
данного процесса (на первых этапах обучения), педагогическая запущенность,
нарушение поведения, отсутствие желания читать и др. В настоящее время
большое значение имеют именно социально-педагогические причины.
Дети предпочитают не текстовую, а наглядную информацию. Чтение книг они
заменяют просмотром фильмов, мультфильмов и Интернетом. При выборе книг
отдают предпочтение комиксам, в которых смысл понятен по картинкам, а
краткие подписи несут лишь дополнительную информацию.
В свободное время ребенка родители не предлагают ему почитать книгу, не
читают ему сами, а включают видеоигру или видеофильм, в котором речь
героев переполнена жаргонизмами и словами - "новоделками". Это приводит к
тому, что активный и пассивный словарь ребенка не пополняется словами
русского литературного языка, и это одна из причин ошибок при чтении. Чтобы
понять смысл слова и фразы, ребенку приходится прочитывать одно и то же
слово несколько раз (повторы при чтении) или, пытаясь угадать концовку слова,
фразы по ее началу, ученик заменяет одно слово другим, имеющимся в его
словарном запасе и сходным по звучанию.
Навык чтения формируется постепенно. Ребенок проходит путь от
побуквенного чтения до синтетического, на котором овладевает
звукобуквенными обозначениями. Он длится в течение добукварного и
букварного периода.
В настоящее время 90-95% детей при поступлении в 1-й класс умеют читать.
Этап овладения звукобуквенными обозначениями прошел для них в
дошкольный период. Многие родители считают, что умение читать - основной
показатель готовности к школе, но не учитывают того, кто и как учил ребенка.
Сегодня существуют разные подходы к обучению чтению, и если они не
соответствуют школьной системе (сформированность понятия о букве, а не о
взаимосвязи буквы и звука), то первоклассника приходится переучивать, а это
сложнее, чем научить.
И это еще одна из причин ошибочного чтения: пропусков букв, замен мягких
согласных твердыми и др.
После овладения звукобуквенными обозначениями ученик переходит к
слоговому чтению. Единицей чтения является слог. Наиболее простые для
восприятия и воспроизведения прямые слоги: ма, то, ну… На этом этапе дети
часто пропускают буквы на стыке согласных (сбро-сил, порт-фель…), опускают
суффиксы (не березка, а береза); с трудом устанавливают грамматические связи
между словами в предложении, что приводит к заменам окончаний, пропускам
или заменам предлогов или союзов.
К концу 1-го класса ученик переходит на ступень становления синтетических
приемов чтения и допускает наибольшее количество ошибок, особенно при
чтении малознакомых и трудных по структуре слов.
Стремление читать быстро и получить одобрение со стороны учителя и
одноклассников (что в этом возрасте имеет первостепенное значение) приводит
к угадывающему чтению. Тогда наблюдается резкое расхождение прочитанного
с напечатанным, появляется большое количество ошибок.
Как уже упоминалось, в этом возрасте у детей слабо развита самооценка.
Ребенку важно, что о нем думают другие, прежде всего учитель и
одноклассники. Осваиваясь в новом коллективе, первоклассник пытается
вызвать одобрение со стороны одноклассников. Медленное, с ошибками чтение
вызывает недовольство со стороны слушателей. Дети порой беспощадны в
своих оценках, они подсмеиваются над неудачниками, передразнивают их,
выражают нежелание их слушать. Подобное отношение снижает мотивацию
учения первоклассника. Он отказывается читать вслух, теряет веру в свои силы,
перестает тренироваться в чтении (особенно если дома его попрекают
неудачами).
Какую помощь можно и нужно оказывать детям,
имеющим трудности в овладении чтением?
Плохо читающие дети, как правило, пассивны на уроках чтения. Во время
опроса они не следят по тексту, не читают "про себя". Это время оказывается
потерянным для них, и здесь нужны специальные задания, которые, во-первых,
благоприятно воздействуют на развитие фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, пространственных представлений, зрительного
анализа, синтеза, мнезиса; во-вторых, соответствуют программе по
литературному чтению и могут быть использованы в дальнейшей работе на
уроке (что делает результат деятельности ребенка значимым для других).
К таким заданиям относятся:





шифровка по таблице букв;
корректурные пробы;
тарабарские стихи;
подсчитай, возьми, сложи;
поставь по порядку.
Таблица букв
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса.
Выполнение:
1. B таблицах найди клетку с указанным числом, запиши соответствующую
букву, прочитай шепотом получившееся слово.
2. Hайди клетку с нужной буквой и запиши число, записанное в ней.
Пример:
1*
2ж
3л
4е
5м
6в
7р
8г
9я
10 у
11 з
12 ю
13 е
14 ц
15 б
16 ч
17 ъ
18 д
19 о
20 и
21 ?
22 и
23 ф
24 с
25 ш
26 т
27 щ
28 к
29 ы
30 ь
31 э
32 п
33 а
34 й
35 х
36 !
Корректурные пробы
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса.
Выполнение: зачеркни все указанные буквы, прочти полученную фразу.
Пример:
м
м
и
м
м
в
м
ш
у
т
к
у
м
м
м
м
м
м
м
м
и
м
м
м
м
м
м
м
м
в
с
е
р
ь
е
з
м
м
м
м
м
м
Тарабарские стихи
(для детей с угадывающим чтением)
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса, чувства ритма.
Выполнение: внимательно читай каждую строчку, произноси слово с указанным
ударением; постарайся прочитать так, чтобы получилось стихотворение.
Подсчитай, возьми, сложи
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Выполнение: назови картинку, определи указанную цифрой букву (если
затрудняешься, посмотри в подсказку); запиши ее, прочитай полученное слово.
Поставь по порядку
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, активизация
словаря.
Выполнение:
1. Поставь слоги по порядку, назови полученное слово;
2. Составь слово из предложенных букв, поставь их по порядку.