Ленинградский областной институт развития образования* Инновационная образовательная деятельность [Проект «Экскурсия на английском языке в школьном музее, посвященном Блокаде Ленинграда»] Разработчик: Ахметова О.Б. [2020 г.] Введение Последние годы в области образования стоит остро вопрос об эффективности учебно-воспитательного процесса за счет внедрения инновационных методов и технологий. В обучении иностранным языкам, впрочем, как и другим предметам, приоритетным является личностноориентированный подход. Соответственно, к технологиям указанного подхода относится дифференциации метод обучения проектов, данной отражающий технологии. Данная специфику технология достаточно адаптирована к внеурочной системе занятий. Можно с уверенностью сказать, что обучение английскому языку протекает наиболее успешно, при соблюдении условия вовлеченности обучающихся в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке. Участники проекта - учащиеся 6-8-х классов. Объектом работы является метод проекта, как один из методов обучения английскому языку. Предметом является историческое событие «Снятие блокады Ленинграда» и лексический и содержательный аспект данной темы. Цель исследования состоит в том, чтобы показать роль метода проектов в достижении личностных результатов. Данная цель обусловливает постановку следующих основных задач: • Выявить особенности организации и требования к использованию метода проектов; 2 • Раскрыть понятие «метод проектов»; • Рассмотреть этапы работы над проектом и критерии оценивания и процедуру оценивания проекта, создать технологическую карту проекта «Снятие блокады Ленинграда». Решение поставленных задач предопределило выбор типа проекта. В качестве основного типа проекта в работе применяется: • ролево-игровой: учащиеся входят в образ экскурсоводов школьного «Музея Краснознаменной Ладожской военной флотилии и Северо-Западного речного пароходства» и проводят экскурсию для англоязычных гостей или учащихся школы 7-11 классов, изучающих английский язык, экскурсанты заполняют анкеты с множественным выбором по содержанию экскурсии. Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, а также фактический материал и основные используемые в работе типы проектов. В первой главе раскрывается вопрос о теоретических аспектах использования метода проектов. Раскрывается сущность понятий «проект», «метод проекта», описываются типы проектов и требования к использованию метода проектов. Вторая глава посвящена этапам работы над проектом, критериям оценивания и процедуре оценивания проекта, методическим рекомендациям по организации проектной работы. Особое внимание уделяется лексическим единицам темы проекта и опорам, которыми пользуется учитель при обучении монологическому высказыванию деятельности. 3 во время внеурочной В Заключении подводятся итоги проделанной работы, обобщаются теоретические выводы, полученные в ходе работы. К работе прилагается список использованной литературы. В приложении даются текст экскурсии, анкеты, копии дипломов участников проекта, клише для экскурсоводов и лексические единицы проекта, лист рефлексии и статья из газеты «Всеволожские вести». 4 Содержание Введение………………………………………………………….…………2 Содержание…………………………………………………………………5 Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов…….6 1.1 Метод проектов: история возникновения и понятие………….6 1.2 Типология проектов……………………………………………10 1.3 Основные требования к использованию метода проектов......15 Глава 2. Особенности организации внеурочной проектной деятельности…………………………………………………………….. 17 2.1 Методический паспорт учебного проекта «Снятие блокады Ленинграда»……………………………………………………………….17 2.2 Схема описания проектного урока………………………………..…22 2.3 Этапы проекта………………………………………………………...26 2.4 Проектные умения на различных этапах……………………………29 2.5 Оценивание проектной работы…………………………………...….33 2.6 Риски и трудности………………………………………….…………37 Заключение…………………………………..……………………………39 Список использованных источников…………………………….……...43 Приложения……………………………………………………………….44 5 Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов 1.1 Метод проектов: история возникновения и понятие Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план. Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести 6 Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать преподавания. 7 проектные методы в практике Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось скольконибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои 8 дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. 9 1.2 Типология проектов Проекты, выполняемые в рамках образовательного процесса, можно классифицировать по нескольким основаниям. По типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные. Проекты, основанные подразделяются на на доминирующей деятельности практико-ориентированные, учащихся, творческие, ролевые, информационные. По продолжительности проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные. Но мы остановим своё внимание на рассмотрении точки зрения доктора педагогических наук, известного исследователя в области современных технологий обучения учащихся Е.С. Полата, которая определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата». В трудах автора мы видим наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками: 1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный. 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 10 4. Характер контактов (среди участников одной школы класса, города, преподавания региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. В соответствии с первым признаком Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов: Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов. Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д. Ролево-игровые. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы. Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции 11 каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов иностранных применения их на практике. Согласно второму признаку проекты могут быть: Монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма. Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации. По третьему признаку – характеру координации – проекты могут быть: С открытой координацией. В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников. Со скрытой координацией. Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника. По характеристике контактов проекты бывают: 12 Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ, округов, города). Международные. Они могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися разных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами. Телекоммуникационные. Познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель-исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на презентации, кот достижение общего результата. Участие в телекоммуникационном проекте помогает ученику включиться в определенные среды: информационные, социальные, языковые; способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, прививает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает в полилог культур, помогает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в других географических условиях, имеющих другое вероисповедание и национальные традиции, быть может, по-другому взглянуть на свой мир, толерантно отнестись к точке зрения партнера по проекту. Работа над проектом – это, в первую очередь, самостоятельная работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, а 13 обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире. Подводя итоги, мы можем видеть наиболее проработанную типологию проектов Е.С. Полат в соответствии с их признаками: 1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировачный; 2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный; 3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый; 4. Характер контактов: среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира; 5. Количество участников проекта. 14 1.3 Основные требования к использованию метода проектов 1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); • выдвижение гипотез их решения; • обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); • обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). • сбор, систематизация и анализ полученных данных; • подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 15 • выводы, выдвижение новых проблем исследования. 16 Глава 2. Особенности организации внеурочной проектной деятельности 2.1 Методический паспорт учебного проекта «Снятие блокады Ленинграда» Данный методический паспорт проекта «Экскурсия на английском языке в музее, посвященном Снятию Блокады Ленинграда» разработана для учителей английского языка 6-8 классов во внеурочной деятельности. Продукт проекта - экскурсия для англоязычных гостей и учеников 7-11 классов, изучающих английский язык. Необходимое время для реализации проекта - 12 часов. 1. Название Экскурсия «Снятие блокады Ленинграда» на английском языке проекта в «музее Краснознаменной Ладожской военной флотилии и северо-западного речного пароходства» в Вагановском отделении Рахьинского центра образования для англоязычных гостей и учеников 7-11 классов, изучающих английский язык. Ахметова Ольга Борисовна 2. ФИО разработчика проекта 3. Название МОУ «СОШ «Рахьинский центр образования»» образовательного учреждения 4. Год разработки 2018 уч. год – индивидуальный и групповой учебного проекта 5. Опыт использования 6. Проблемная ситуация вариант 1 раз - обучающиеся 6-8 классов - 7 человек (всего) Наши гости из англоязычных стран не знают о «музее Краснознаменной Ладожской военной флотилии и северо-западного речного пароходства» 17 и никогда не были в нем. Как мы можем познакомить их с историей блокады Ленинграда и героями Краснознаменного Ладожского флота и рассказать о музее и его экспонатах? 7. Проблема Выяснить, какие экспонаты музея могут быть проекта интересными для англоязычных гостей и ученикам 7-11 классов, изучающих английский язык 8. Цель Создать экскурсию по школьному музею на английском языке для англоязычных гостей и учеников 7 -11 классов, изучающих английский язык 9. Задачи – этапы – способы решения 1) выбрать учеников – экскурсоводов; 2) составить список наиболее важных экспонатов школьного музея; 3)провести опрос учеников 7-11 классов, чтобы выбрать самые интересные экспонаты музея; 4)распределить темы, соответствующие экспонатам музея, по 1 на каждого ученика; 5)собрать материал по каждой теме (экспонату); 6)изложить материал в виде монологического высказывания; 7)соединить все 7 монологов участников группы в одну экскурсию по музею и представить её англоязычным гостям и ученикам 7 -11 классов, изучающих английский экскурсии. 10.Форма 7 человек организации детей 18 язык, сделать видео 11.Ведущая Исследовательская, поисковая, творческая деятельность 12.Сфера применения Краеведческая, культурологическая, лингвистическая, страноведческая результатов 13.Используемые технологии Мультимедия Икт технологии Опрос и статистическая обработка данных 14.Форма продуктов Выступление учеников-экскурсоводов в проектной школьном музее и видео этой экскурсии деятельности 15.Способ объединения Отчет по результатам в форме представления созданного видео экскурсии результатов на презентации 16.Виды презентации 17.Класс или Проведение экскурсии в музее учениками и ее компьютерно-демонстрирующая версия 6-8 класс возраст детей 18.Количество 7 человек участников 19.Предметная Английский язык область 20.Состав Трехклассный участников 21.Характер Явный координации 22.Темы учебно- Тема «Снятие блокады Ленинграда» на 1 уроке – 19 тематического проблематизация, постановка целей и задач, плана предмета деление на роли-выступления (темы по экспонатам (ов) музея), а на последнем уроке – презентация результатов работы. 23.Время работы Среднесрочный - 1,5 месяца (12 часов, 2 раза в неделю) 24.Цели обучения, -формирование навыков коммуникативного развития, взаимодействия воспитания -изучение новых лексических единиц по теме «Снятие блокады Ленинграда» (Великая Отечественная Война) -формирование нравственно – патриотического воспитания -межпредметность (история) -развитие навыка поисковой работы -профориентация - повышение мотивации изучения иностранного языка - достижение личностных результатов 25.Стартовый -умение работать с интернет-источниками уровень -умение работать с двуязычным словарем обученности и -владение лексикой по теме «Снятие блокады сформированност Ленинграда» и ЗУН и специфических умений 26.Приращение в -обобщение результатов ЗУН и -развитие языковых умений и навыков специфических -пополнение словарного запаса 20 умениях 27.Режим работы -рефлексивные действия внеурочный (организационна я форма) 28.Техническое оснащение 29.Учебно- -компьютер с выходом в интернет -проектор -список рекомендованных сайтов методическое оснащение 30.Информационное -справочная литература оснащение 31.Кадровое оснащение 32.Комментарий -интернет-сайты Учитель английского языка, заведующий музеем, учитель информатики, родители Участие учеников, изучающих английский язык, англоговорящих гостей, родителей на заключительном этапе проекта 21 2.2 Схема описания проектного урока Параметры Описанию подлежит: 1. Тема урока 2. Тематический блок учебного Первый (вводный) и последний (обобщающий) плана, содержащий урок уроки по теме “Снятие блокады Ленинграда” 3. Тип урока 4. Состав учащихся 7 человек из трех классов 6-8 класса 5. Название проекта Экскурсия «Снятие блокады Ленинграда» по школьному музею для англоговорящих гостей 6. Соотнесение проекта с уроком Проведение экскурсии и обсуждение ее на уроке, ответы на вопросы содержанию слушателей экскурсии заполнение анкет опросников 7. Форма организации Внеурочная осуществления проекта 22 по и 8. навыков Цели и задачи: -формирование обучения коммуникативного взаимодействия развития -изучение воспитания единиц по теме «Снятие блокады новых Ленинграда» лексических (Великая Отечественная Война) -формирование нравственно – патриотического воспитания -межпредметность (история) -развитие навыка поисковой работы -профориентация - повышение мотивации изучения английского языка 23 9. проектные умения: Стартовые: - умения стартовые формулировать проблему и цель, формируемые определять задачи, которые развиваемые необходимо решить для достижения цели, ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи Формируемые: продолжается формирование умения представлять ход и результат проделанной работы и проводить рефлексию собственной деятельности. Развиваемые: умение анализировать условия отбора, ресурсы; представлять результат в виде выступления – монологического высказывания 10. Мотивация проектной Сообщается, что ученики 7-11 деятельности классов, изучающие английский язык, и англоговорящие гости собираются посетить музей с просьбой рассказать о музее и героях Краснознаменной Ладожской флотилии в д. Ваганово. 11. Компьютер, проектор, носители Обеспечение информации 12. 13. Продукт проектной Экскурсия (и видео экскурсии) на деятельности английском языке в «музее Форма презентации Краснознаменной Ладожской 24 военной флотилии и северо- результатов западного речного пароходства» в Вагановском отделении Рахьинского центра образования. Проведение экскурсии 14. -за грамотность Поощрение -за умение интересно рассказывать об экспонате слушателям 15. По итогам проведения экскурсии Оценивание 25 2.3 Этапы проекта Этап, время Деятельность Деятельность учащихся учителя I. Погружение в к -предлагает -осуществляют проект рассмотрению личностное присвоение 1 час проблемную ситуацию проблемы; -помогает ученикам - принятие, уточнение и выделить и конкретизация цели и сформулировать проблему, задач цель, задачи II. Организация работы над Организует Осуществляют: деятельность: - распределение ролей в проектом -спланировать 2 часа деятельность решению группе; по задач проекта; -обучает работе с сайтами интернета по организации поиска необходимых материалов, по составлению и проведению опроса и 26 - планирование работы; обработке его результатов; форму -предлагает презентации результатов III. Работа над Организует Осуществляют проектом педагогическую проектирование помощь по запросу: соответствии с заданным -консультирует планом: 7 часов учащихся в по -составляют необходимости; список наиболее интересных -дает новые знания, экспонатов «музея когда у учащихся Краснознаменной возникает в необходимость; этом Ладожской флотилии военной и северо- западного речного пароходства» опрос -проводят учеников 7-11 классов, чтобы выбрать самые интересные экспонаты; -распределяют роли на каждого ученика; -собирают материал о каждой экспонате; -излагают материал в виде монологического 27 высказывания, выступая в роли экскурсовода; все -соединяют монологические высказывания учеников всех в 7 одну экскурсию; по -консультируются необходимости; IV. Презентация результатов 1 час Принимает отчёт: Демонстрируют: и -обобщает способ -найденный резюмирует решения проблемы полученные (экскурсия); результаты; итоги -подводит обучения; -акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат V. Самооценка 1 час -Оценивает умения: Демонстрируют: общаться, слушать, -рефлексию обосновывать деятельности свое мнение, результата; толерантность -дают -экспертная оценка деятельности 28 и взаимооценку и ее результативности 2.4 Проектные умения на различных этапах Этапы работы над проектом Элементы проектной деятельности I. Погружение в проект 1. анализировать проблемную ситуацию, Рассмотрение ситуации содержащую проблему и условия, и проблемы 2. Проблематизация: умения умения уточнять условия, в которых Сужение проблемы и рассматривается проблема; формулировка цели формулировать проблему ; Целеполагание: умения формулировать цель, определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели, определять задачи по составлению проекта, ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи. II. Организация работы над Планирование: -планировать свою проектом деятельность и осуществлять ее в 1. Распределение ролей; соответствии с выработанным планом; 2. Планирование -планировать работу другого (других) для достижения определенного результата; -анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания; Рефлексия: - анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной 29 цели; Коммуникативность умение слушать других; умение высказать свою мысль, точку зрения, формулировать идею; умение вести диалог в конструктивной, уважительной манере спокойным тоном; умение идти на компромисс, выполнять общие решения; умение работать в группе; участвовать в распределении ролей, видов (участков) работ; умение выполнять отведенную тебе лично группой роль; ответственно к ней относиться; умение согласовывать действия, работать на общий результат, работа в кооперации; готовность к взаимопомощи и поддержке; взаимозаменяемость. III. Работа над проектом Коммуникативность: 1. Выполнение этапов умение слушать других; работы умение высказать свою мысль, точку 2. Подготовка к зрения, формулировать идею; презентации: умение вести диалог в устное сообщение конструктивной, уважительной манере подготовка продукта — спокойным тоном; презентации умение идти на компромисс, 30 выполнять общие решения; умение работать в группе; участвовать в распределении ролей, видов (участков) работ; умение выполнять отведенную тебе лично группой роль; ответственно к ней относиться; умение согласовывать действия, работать на общий результат, работа в кооперации; готовность к взаимопомощи и поддержке; взаимозаменяемость. IV. Презентация результатов Презентативные: 1. Сделать устное сообщение Умение подготовить устное 2. Продемонстрировать наглядность 3. Ответить на вопросы публики 4. Самоанализ сообщение; Умение выступать перед публикой; грамотно и красиво излагать мысли; расстановка смысловых акцентов; Умение проводить экскурсию Сопоставление поставленной цели и результата работы, соотнесение использованных средств, способов с полученным результатом (достигнута ли цель?); Соотнести выбранные средства, способы для решения проблемы и важность полученных результатов, социальная значимость; С какими трудностями столкнулись. 31 V. Самооценка Самооценка: Определение того что: умел и научился; узнал нового; научился делать; приобрел личный опыт; приобрел и проявил новые личные качества; Определение степени своей активности, продуктивности в общей работе; Самокритика: что не удалось, что не получилось, каких качеств не хватило, чтобы добиться успеха; 32 2.5 Оценивание проектной работы Основные требования к оценке продукта проектной деятельности подготовленного устного монологического высказывания (выступления) в музее по теме «Снятие Блокады Ленинграда»: для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации, представители сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы; оценивание производиться на основе критериальной модели; результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся; лучшие экскурсоводы награждаются грамотами за грамотность и умение интересно рассказывать об экспонате слушателям. Критерии оценивания 4 Содержан соответствует 3 2 1 соответствует соответствуе почти не ие и теме; тема теме; тема т теме; тема раскрывает соответст раскрыта раскрыта не до раскрыта тему. вие теме полностью с конца слабо (мало проекта привлечением (недостаточное информации, интересных количество неинтересно) фактов по интересных . теме. фактов). Дано 15-20 Дано 12-14 Дано 9-11 Дано 6-8 развернутых развернутых развернутых развернутых предложений. предложений. предложений предложений. . 33 Организа Есть Есть Есть только Есть только ция вступление, вступление, вступление вступление текста заключение, заключение, или только или только средства средства заключение, заключение, логической логической мало нет средств связи. связи. Есть использован логической Высказывание ошибки в ы средства связи. связно и организации логической Монолог логично. текста. связи. выстроен нелогично и несвязно. Лексичес использована кое разнообразная разнообразная оформлен лексика, ие речи использована использована допущено не очень лексика, разнообразна грубых допущено не допущено не я лексика, 4 языковых более 2-х более 3-х грубых ошибок, языковых грубых ошибок. которые ошибок, не языковых затрудняют затрудняющи ошибок. понимание х понимание. Граммати Ошибки ческое практически оформлен отсутствуют. ие речи более 5 сказанного. Отдельные Допущено Допущено 6 и ошибки, не более 4-5 более препятствующи ошибок, ошибок, Допущено не е препятствую препятствую более 2-х коммуникации щих комму- щих никации. коммуникаци ошибок, не препятствующ Допущено не их более 3-х коммуникаци ошибок. 34 и. и. Фонетиче Речь понятна, В целом, речь В ская все сторона потоке речи / произносятся 2-3 присутствую правильно, фонетические т Выступле нет ние звуки в понятна, целом, Речь почти не но речь речи присутствуют понятна, ошибок, ошибки, правильный воспринимает но ся х некоторые й рисунок и интонационное слова темп речи оформление фразы речи. непонятны. уложился в уложился допущено 7-8 ошибок. ошибок, интонационны нарушено Выступающий Выступающий слух, 5-6 более фонетически несколько на и Выступающи Выступающи в й уложился в й не уложился отведенное отведенное для отведенное в отведенное для представления для представления проектной проектной работы работы время 7-10 7-10 минут; текст представлени представлени время я проектной я проектной минут; работы работы время работы время, или текст работы рассказывался рассказывался почти по полностью на большей читался печатный текст части текст читался листа, листа. с чем рассказывалс я 35 текст однако текст работы без работы без опоры на опоры печатный для с Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале Отметка по пятибалльной шкале Первичные баллы «2» 0–9 «3» «4» «5» 10–13 14–16 17–20 Требования к успешной реализации проектной деятельности Аппарат проекта Разработчик корректно определил тему, проблему, сформулировал цели, задачи, гипотезу, составил план работы над проектом Содержание выполненной работы Работа над проектом проводилась в соответствии с планом, реализованы все этапы, были работа проходила самостоятельно Достигнутый результат Проектный (проектный продукт) запланированному, описание продукт соответствует подготовлено выполненного проекта, описание выполнено по правилам оформления документов Представление результатов Представлен ход работы над проектом и достигнутые результаты, отмечены трудности и проблемы, разработчик корректно отвечал на вопросы 36 2.6 Риски и трудности Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Как показал последующий анализ, учащиеся отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые они научились преодолевать. Ребята указали следующие трудные моменты: лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках; трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме; трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать. Но учащиеся справились с этими проблемами. Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки некоторых обучающихся; времени; непривычностью этой формы работы; нехваткой недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы; невысокой мотивацией к данному виду деятельности; трудностью вовлечения 37 слабых учащихся в активную дискуссию; риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися. 38 Заключение Метод проектов обучающихся – ориентирован на индивидуальную, самостоятельную парную, деятельность групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению. Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малой группе. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. В работе над проектом каждый ученик вносит свой личный вклад в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность обучающихся в проявлении себя, так как в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработка общего мнения о том, что и как надо делать. В ходе проектного задания мы разработали методические рекомендации по проектной работе: - При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. - Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения или выходить за рамки урочной деятельности и носить межпредметный характер 39 - Учитель на таких уроках должен стать практически сторонним наблюдателем А также рассмотрели этапы работы над проектом и выделили начальный, основной и заключительный этапы и пришли к выводу, что поэтапная работа над проектом способствует успешной организации проектной деятельности. Цели и задачи нашего проектного задания были достигнуты. Был успешно разработана технологической карты проекта «Снятие блокады Ленинграда», а так же раскрыто понятие проектной деятельности, выявлены особенности и требования к использованию метода проектов, критерии оценивания проекта. В ходе работы мы раскрыли понятие метода проектов: методом проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. В ходе проекта обучающиеся: выбрали тему (экспонат) с учетом личных интересов и данных опроса; научились работать с информацией: искать, структурировать, систематизировать, становить цель и планировать результат; собрали информацию об исторических событиях и героях Ладожской флотилии; научились работать самостоятельно и в группе; выступили в роли экскурсовода и интересно рассказали об экспонатах; рассказали обучающимся 7-11 классов, изучающих английский язык, и англоговорящим гостям о героях Ладожской Краснознаменной флотилии и Великой Отечественной войне; воспитали и привили в себе и слушателях нравственно-патриотические качества; 40 научились анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и поставленной цели, выполнять самоанализ и самооценку; получили удовлетворение от презентации своего результата и работы над проектом в целом, испытали ситуацию успеха, получили хорошие и отличные оценки и поощрения в виде грамот, видео экскурсии, а также статью в газете о своем выступлении. Мы пришли к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении изученного материала по иностранному языку, а особенно при организации его практического применения метод проектов очень эффективен. Особенно важным является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучающегося. Очень важно также и то, что в работе над проектом обучающиеся учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком. Метод проектов является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Метод проектов во внеурочной деятельности по иностранным языкам повышает мотивацию обучающихся и является средством достижения личностных результатов, способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает: значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности; повышение уровня внутренней мотивации учащихся; повышение уровня самостоятельности 41 учащихся, уровня сплоченности коллектива; интеллектуального развития учащихся. 42 повышение общего Список использованных источников 1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/Под ред. Е.С.Полат – М., 2000. 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000 3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г. 4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа № 4, 1997 5. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.психол. основы теории В. В. Давыдова). 43 Приложение 1. Текст экскурсии по «музею Краснознаменной Ладожской военной флотилии и северозападного речного пароходства» в Вагановском отделении Рахьинского центра образования на английском языке для англоязычных гостей и учеников 7-11 классов, изучающих английский язык. Introduction. Good morning dear guests of our Vaganovo School! My name is Olga Borisovna. We are standing with you in front of the Museum devoted to the Ladoga Navy awarded with the Red Banner Order and North-Western Inland Navigation. The museum commemorates the deed of Leningrad and the Heroes of the Ladoga Navy and the Road of Life who defended the city during the siege of Leningrad. We have celebrated the seventy-fifth anniversary of the breakthrough of the siege of Leningrad this year. Our guides, the pupils of our Vaganovo School, are waiting for you inside. Welcome to our museum. 1. Alexander Good morning dear ladies and gentlemen! I am happy to be your guide. My name is Alexander, and here are my colleagues: Polina, Pavel, Sergey, Roman, Anton Dear ladies and gentlemen, I would like to tell you about the museum! The museum was opened in 1966, more than 50 years ago. The work in the museum started 5 years earlier when the pupils of our school found the graves of the soldiers on the shore of Lake Ladoga. 44 Those soldiers died defending Leningrad in the Lake Ladoga region .The pupils started to look after the graves. They found the names of the sailors on the graves. Then they decided to find relatives of those sailors, they wrote letters to them to learn life stories of the perished sailors. Their relatives and fellows who struggled together with those sailors told a lot of interesting facts about battles and the deed of the sailors. The room of military glory appeared in the school and those pupils became the Red Explorers’ group. The Red Explorers collected a lot of information about the heroes and war history of the Road of Life and as a result the museum was opened, here in Vaganovo school where we are now. Here in the middle of the exposition, on this table, you can see the photo and tourist route albums of the Red Explorers which tell us a lot about their work and discoveries. You are welcome to view the albums at the end of the tour. 2.Polina On the 8 th of September 1941 the Nazis surrounded the city and captured Schliesselburg locking the city in. The 900-day siege began which would almost halve the city’s population. From this very moment Leningrad was on his own and had to support the troops defending it and supply weapons to the front by itself (было alone). No food was left by the winter of 1941. You can see a 125-gramm slice of bread – the only food available to the citizens for 24 hours. It was more than heroism to struggle in these conditions. Here you can see the original flour and pasta ration card and the loss of such card led to death. 3. Maxim is going to recite the verses by Olga Bergholtz written in 1941 about the hard days of the siege “Conversation with a neighbour”. Olga Bergholz Conversation with a Neighbour 45 To have survived this blockade's fetters, Death daily hovering above, What strength we have needed, neighbour, What hate we've needed - and what love! So much so that moods of doubt Have shaken the strongest will: "Can I endure it? Can I bear it?" You'll bear it. You'll last out. You will. Polina The city had its cultural life even during the most difficult time of the siege winter in 1941-1942. The city’s 39 schools continued their classes. The “Leningrad Pravda” newspaper came out. Cinemas and theatres remained open. The 7 th symphony of Dmitrii Shostakovich was performed in The Grand Philharmonic Hall for the first time. Radio also worked without breaks to encourage citizens. In front of you there is the original playbill of an actor, Alexander Beniaminov. Here is his portrait. Alexander Beniaminov played at Leningrad Musical Comedy theatre named after Akimov. He played comedian, lyric and dramatic characters of Sheridan, Shakespeare and other famous writers. During the Great Patriotic War he headed the Front theatre of miniatures where he performed many satire roles. After the war he returned to the Comedy theatre. Beniaminov was a film actor as well, he played the role of a money collector in «The Seven old men and a lady», an animal-tamer in “The Striped voyage” and some other roles. Here you can see his original dairies. There is a portrait of Alexey Sevastianov –the Hero of the Soviet Union who was a fighter-pilot. Alexey Sevastianov was born on the 16th of February 1917 in the Kalinin district. He took part in the World War Two and fought the Germans from the very first day of the war - the 22nd of June 1941. Alexey Sevastianov was the 46 First Lieutenant of the Air Force who carried out the first nighttime ram attack at the Leningrad Front. Sevastyanov had more than 100 air combats. The brave fighter-pilot A. Sevastyanov died in an unequal air battle, defending the “Road of Life” over Lake Ladoga (2.5 km) two and a half kilometers from Rakhya, on the 23rd of April 1942. 4.Pavel Dear ladies and gentlemen, I would like to show you the original guns found after the Great Patriotic War. Please follow me. In front of you there is the famous Nagan revolver created by the family gun workshop named Nagan in Belgium and used in many countries. It was used in the USSR. It became the symbol of the October Revolution and the Great Patriotic War. It was simple and reliable and could be loaded many times. Some policemen used Nagan revolvers till 1950s. Here you can see The Shpagin submachine gun (the PPSh-41) designed by Georgy Shpagin as a cheap and reliable gun. The gun was nicknamed “daddy” because its short name sounded in Russian "pe-pe-sha" that means “daddy”. The PPSh was widely used as weapons of the Soviet Armed Forces during the World War II. About six million guns of this type were manufactured. The Degtyaryov machine gun or DP-28 is a light machine gun used by the Soviet Union from 1928 to 1960s. It was nicknamed the "Record player" (in Russian “proigryvatel”) because the disc-shaped pan magazine resembled a gramophone record and it rotated while the weapon was fired. In front of you there is the original machine telegraph. Such telegraphs were used on ships to communicate with the mainland. 5.Anton Dear ladies and gentlemen, in front of you there is the model of Osinovets’ lighthouse with its harbour and cargo barges presented to the museum; 47 Supply trails across Lake Ladoga were the city’s only link to mainland. Supplies were delivered to the city, and civilians were evacuated using a water route in summer and an ice route in winter. The Road of Life -the supply line, was in operation for 500 out of the 900 siege days from the 12th of September 1941 till March 1943. During the navigation season ships and barges delivered goods, during the winter time “the legendary one and a half tone” trucks went along the ice road. It was extremely hard to save the Road of Life. The Nazis bombed and shelled it all the time. Dozens of convoys sank. All in all more than (1,6 mln) one million and six hundred tons of goods, mainly food and fuel, were delivered to Leningrad. More than (1 mln) one million residents were evacuated from the day the siege began till late March 1943. If you fly over Lake Ladoga today, you will see hundred dark rectangular spots; they are the remains of trucks which went down the ice road during the first two years of the siege. Not only the trucks with flour and shells sank, but often the drivers sank too. 6.Sergey I would like to tell you a story about Nina Vasilievna Sokolova, the hero of Leningrad, a participant of the Great Patriotic War and the first woman diver in the USSR who spent 644 hours under the water. Here is her portrait. Nina Sokolova was a member of Special Underwater Rescue Agency of the Soviet Union (ЭПРОН) which lifted cargoes and equipment from ships drowned in Lake Ladoga. At the time of the Great Patriotic War this agency restored underwater power cables damaged by the artillery attacks, lifted trucks, food barges and fuel tanks from the bottom of frozen Lake Ladoga. Here you can see the original diving suite of Nina Sokolova, the highlight of the exhibition. Divers wore such swimming suites at the time of the Great Patriotic War. 48 Nina Sokolova offered to build an oil pipeline via Lake Ladoga to avoid risks of transporting goods because of constant artillery attacks by the Germans. It took only 43 (forty-three) days to build the underwater pipeline which provided the city with fuel at the time of the siege - the most difficult period of citizens’ lives. Fuel tanks were transported on the bottom of Lake Ladoga. The Artery of Life worked more than 20 (twenty) months during which Leningrad got more than 40,000 (forty thousand) tons of fuel. The Germans did not know about this pipeline! Please follow me. In front of you there is a piece of the original electric cable thrown to the city across the bottom of Lake Ladoga during the siege and here you can see the piece of the original fuel pipeline as well. Pavel Dear ladies and gentlemen, I would like to show you the original helmets which soldiers wore during the siege of Leningrad, and there are weapons and shells on the right. Here you can see the swear of a warrior written by Sergeant Pisarev who promised to take revenge on the Nazis who had killed his 3 brothers, even at the cost of his own life. The models of ships and submarines were presented to the museum by the honorable guests. Behind you, on the table, you can see about 40 folders with photos, letters, newspapers and documents. Alexander Dear guests, Please, have a look at the memorial plaque to the Guard-ship “Constructor”. The ship belonged to the Ladoga Navy. 49 On the 4th (the fourth) of November 1941 (nineteen forty-one) the ship was evacuating the workers of the “Star” factory. With 256 (two hundred and fifty-six) passengers onboard it was attacked and bombed by 3 (three) Nazi planes. The Soviet ships came to rescue “Constructor” but not all of the people survived. 150 (one hundred and fifty) passengers and 32 (thirty-two) sailors died. The ship was brought to Morie. The bodies of the sailors and passengers were found and buried in the mass grave in Morie. 7. Roma Dear ladies and gentlemen, please follow me. I would like to tell you about Victor Sergeevich Cherokov who was the commander of the Legendary Ladoga Navy of the Red Banner Order almost during the whole siege period of Leningrad. Here you can see his portrait. He was born in Azerbaijan in 1907, his father worked as a judge, his mother was a housewife. Victor was the eldest one of 3 brothers. When his father died, Victor being a child had to work on the rail station and in factories to get some money for the family. In 1930 (nineteen thirty) Victor graduated Frunze Naval Academy. Later he became the commander of special forces division of the Baltic Fleet. After he graduated Voroshilov Navy Academy he became the commander of the torpedo boats’ crew. In 1941 some of these boats moved to the Neva river and used its guns from the shore to help the land forces. At the time of the siege of Leningrad the main task of the Ladoga Navy was to deliver food, arms, fuel to Leningrad and evacuate the citizens. His personal contribution to the defense of Leningrad can never be overestimated. He managed to organize the excellent work of the Ladoga Navy in the shortest time. 50 When the war ended, Victor lived in Moscow and wrote memoirs about hard days of the siege of Leningard, courage and heroism of his fellows. Here you can see one of his books with the author’s signature. Victor Sergeevich Cherokov played a great role in the museum’s foundation from the very beginning and often visited our Museum. Anton Dear ladies and gentlemen, Please follow me. In front you there are the photos of the battleships, its crew and sailors who really deserved the Hero titles. The moto of these warriors was “Eliminate the Fascists on the land and in the sea”. And they really followed their moto, they Killed the enemies even if they had to die. The register book of the Ladoga Navy Veterans, books about the sailors and the Ladoga Navy are kept in the museum. Our moto is “Nobody is forgotten, Nothing is forgotten”. And we are doing our best to keep the heritage of our museum properly to commemorate the heroes of the Ladoga navy and their stamina and love for the motherland. Conclusion (the end) Dear guests, thank you very much for your attention! It was a great pleasure to guide a tour for you! We would be happy to see again! 51 Приложение 2. Tour questionnaire 1. a) 2. a) Alexey Sevastianov was: an engineer b) a sailor c) a fighter-pilot The exhibited diving suit belonged to: A.D. Beniaminov b) N.V. Sokolova c) V.S. Cherokov 3. N.V. Sokolova offered to build: a) a bridge b) an oil pipeline c) 4. Degtyaryov machine gun was nicknamed the “recorder-player” because: a) it could play music b) its pan magazine looked like a disc and rotated when it started to fire c) a famous musician invented it 5. What happened to the guard ship “Constructor” a) it sank 6. In the museum you can see: a) a piece of the original electric cable d) the original camera b) the original ration flour and pasta card e) the original playbill c) the original violin b) it was bombed by the enemy a war ship c) it hit a rock f) piece of the original oil pipeline 7. Such machine telegraphs like the one in the museum were installed on: a) planes 8. The museum was opened in a) 2001 b) ships b) 1943 52 c) 1966 Приложение 3. Questionnaire First name Surname Grade 1. Did you like the tour? Yes No 2. Did you like the guides? Yes No 4. Name your favourite guide: 5. Was it too difficult for you to understand the tour? Yes 6. What was the most interesting part of the tour for you: 6. Did you enjoy the participation in the project? Yes Your comments and suggestions: Signature Date 53 No No Приложение 4. DIPLOMA 8 “V” grade is awarded for active participation in the “Road of Life” Project: guiding a tour in the The Museum of the Ladoga Navy awarded with the Red Banner Order and the North-Western Inland Navigation Museum Vaganovo School Date__________ 54 Приложение 5. Речевые клише и обращения экскурсовода Dear ladies and gentlemen! - Дорогие леди и джентльмены! Dear guests! - Дорогие гости! Please, follow me…. - Пожалуйста, следуйте за мной Here you can see...- Здесь вы можете увидеть… Have a look at…- Посмотрите на…. Лексические единицы проекта «Снятие блокады Ленинграда» siege - блокада original - подлинный the Road of Life - Дорога жизни flour and pasta ration card - карточка the USSR - СССР на крупу и макароны stamina - выдержка oil pipeline - нефтепрпровод to be awarded - быть награжденным submachine gun - пистолет-пулемет heroic - героический helmet - шлем deed - подвиг memorial plaque – мемориальная to struggle for - сражаться за доска to defend (the motherland) - защищать the Ladoga navy - Ладожская (родину) Военная Флотилия to take revenge on smb for smth – “the legendary one and a half tone” отомстить truck – легендарная «полуторка» to supply, deliver- доставлять playbill - artillery attack - артиллерийская атака combat - сражение the Nazis – Нацисты diving suite – скафандр водолаза fascists-фашисты Red Star Order - Орден Красного the Great Patriotic War - Великая Знамени 55 афиша театральная Отечественная Война to restore - восстанавливать heritage - наследие gun workshop- оружейная мастерская motto - девиз commander - коммандир courage- смелость to evacuate – эвакуировать optimism- оптимизм evacuation - эвакуация belief in yourself - вера в себя fighter-pilot - летчик-истребитель to believe in yourself - верить в себя supply truck грузовик с товарами stoicism - стоицизм air and artillery bombardment- determination [dɪˌtɜːmɪ'neɪʃ(ə)n] – бомбардировка стремление, решительность shelling –бомбардировка strength-сила starvation/ famine – голод love for motherland-любовь к Родине troops-войска modesty- скромность regiment-полк to be devoted to – быть посвященным sailors-моряки чему-то admiral-адмирал to encourage – поощрять, приободрять sergeant-сержант to sacrifice - жертвовать ton -тонна great sacrifice - великая жертва army-армия to betray - предавать invasion- вторжение to give smb a hope-дать кому-то to attack-аттаковать надежду to be famous for-быть известным чем- fear - страх то cold - холод ice breakage –тресканье льда to save - спасать route-way-road-маршрут to die - умирать ice corridor-ледовый коридор death - смерть wounded -раненый to survive - выживать soldiers - солдаты lack of - нехватка absence of - отсутствие 56 in spite of smth - несмотря на… to manage - смочь, суметь supplies - поставки will – воля hate - ненависть neighbour - сосед to endure - вынести, выдержать, to last out the glory of - слава чего-то to defeat the enemy- победить врага commemorate- [kə'meməreɪt] ознаменовать, служить напоминанием 57 Приложение 6. Рефлексия Знаю Хочу узнать Узнал (что я знаю) (что я хочу узнать) (что я узнал и что мне осталось узнать) 58 Приложение 7. Статья из газеты «Всеволожские Вести» от 22.06. 2018 59
