Роль трудового потенциала в реализации социального капитала

РОЛЬ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В
РЕАЛИЗАЦИИ
СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ)
Созонова Марина Станиславовна
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Система образования в России сегодня
претерпевает
существенные
изменения:
внедряются новые государственные стандарты
образования. Образовательные организации
должны отвечать современным требованиям. В
том числе и удовлетворенность коллектива
работой.
Удовлетворенность
работой
в
психологии понимается как эмоциональное
отношение сотрудника к условиям, процессу и
результатам своей трудовой активности.


Объект исследования: социальный капитал
образовательной организации.
Предмет исследования: влияние трудового
потенциала на реализацию социального
капитала образовательной организации.
Цель исследования: выявить влияние
трудового
потенциала
на
реализацию
социального
каптала
образовательной
организации.
 Гипотеза исследования: предполагается, что
трудовой потенциал влияет на реализацию
социального
капитала
образовательной
организации, а именно на его психологические
составляющие.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.
2.
3.
4.
5.
Проанализировать психолого-педагогическую
и специальную литературу по проблеме
исследования.
Определить
особенности
трудового
потенциала образовательной организации.
Изучить содержание социального капитала
образовательной организации.
Выявить влияние трудового потенциала на
реализацию
социального
капитала
образовательной организации
Разработать рекомендации по обогащению
социального
капитала
образовательной
организации.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ИССЛЕДОВАНИЯ
концептуальные подходы к управлению
дошкольным образовательным учреждением и
определению
содержания
деятельности
руководителя образовательного учреждения
(К.Ю.Белая,
Н.В.Миеляева,
А.О.Кравцов,
В.А.Ясвин и др.);
 ресурсный
подход
в
психологии
(А.А.Ухтомский,
Д.Канеман,
В.А.Бодров,
А.Г.Маклаков и др.).
 теория отношений (В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов).

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Первый этап – подготовительный. На данном
этапе осуществлялся анализ общего состояния
проблемы; систематизировалась литература по
проблеме исследования; осуществлялись отбор
и адаптация диагностических методик.
 Второй этап – основной. Целью данного этапа
были
организация
и
проведение
эмпирического исследования.
 Третий этап – итоговый. На данном этапе
осуществлялось формулирование выводов,
оформление текста диссертации.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
теоретические:
анализ
психологической,
социологической, экономической литературы
по проблеме исследования, абстрагирование,
обобщение;
 эмпирические: анкетирование, тестирование;
 методы
количественного и качественного
анализа
эмпирических
данных
с
использованием
критерия
(углового
преобразования Фишера) и корреляционного
анализа.


Научная новизна результатов исследования
состоит в том, что дополнено понимание сущностных
характеристик трудового потенциала образовательной
организации; впервые выявлены уровни социального
капитала, дополнены рекомендации по обогащению
социального капитала организации.

Теоретическая
значимость
результатов
исследования
заключается
в
определении
психологических
особенностей
социального
капитала организации, что вносит вклад в теорию
управления дошкольного образования.

Достоверность
результатов
исследования
обеспечивается целостным подходом к решению проблемы
исследования; методологической непротиворечивостью
исходных теоретических положений; использованием
комплекса теоретических и эмпирических методов,
адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Апробация результатов исследования: основные
положения и результаты исследования докладывались
и обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и
практической психологии филиала ТГУ в г. Тобольске,
III Международной конференции «Актуальные вопросы
современной психологии» (г.Челябинск, 2015г.), на
заседаниях
методического
объединения
МАДОУ
«Детский сад № 35» г.Тобольска.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

МАДОУ «Детский сад № 35» г. Тобольска.
Выборку составили 0 мужчин и 26 женщины.
 По
занимаемым
должностям
респонденты
распределились следующим образом: 1 - директор, 1 старший воспитатель, 2 - музыкальных руководителя,
22 воспитателя.
 Образование: среднее специальное педагогическое – 7
педагогов; высшее педагогическое – 19.
 Педагогический стаж: до 5 лет – 13 педагогов; 6-10 лет
– 8 педагогов; 11-20 лет – 3 педагога; больше 20 лет – 3
педагога.
 Квалификационная
категория:
не
проходили
аттестацию – 9 педагогов; соответствие занимаемой
должности – 6 человек; 1-я категория – 9 человек;
высшая категория – 2 педагога.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
 методика
исследования
(МИС)
самоотношения
В.В.Столина;
 методика «Уровень субъективного
контроля Роттера».
АНКЕТИРОВАНИЕ:
 Декларируемый
уровень горизонтального
доверия.
 Регламентированный и
нерегламентированный обмен опытом.
 Наличие команд, совместной деятельности.
РИС. 1. УРОВЕНЬ ГОРИЗОНТАЛЬНОГО ДОВЕРИЯ
«ПРИЗНАНИЕ ЦЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА И
ДОВЕРИЯ» (%)
Проценты
РИС. 2. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ
120
100
80
60
40
20
0
до 25 лет
25-35 лет
36-55 лет
свыше 55
ПОКАЗАТЕЛИ И ЗНАЧИМОСТЬ РАЗЛИЧИЙ
ПО КРИТЕРИЮ ФИШЕРА
Критерий
Удовлетворенность
работой
Коэффициент
2,042
Значимость
5%
Уровень
профессиональной
самореализации
2,155
1%
Признание в
коллективе
2,028
5%
2,343
1%
2,061
5%
Категория
Возраст

Практическая ценность результатов исследования
заключается
в
том,
что
разработанное
диагностическое
сопровождение
исследования,
включающее критерии, уровневые характеристики
социального
капитала,
позволяет
директору
образовательной
организации
совершенствовать
образовательный
процесс
и
диагностировать
исследуемый
феномен;
обоснованный
путь
организации в рамках введения ФГОС.